基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)反思課堂對(duì)話的有效性

任娜

如何用高質(zhì)量的課堂對(duì)話提升學(xué)生的思維水平，從而使得課堂向縱深推進(jìn)，讓課堂更高效？筆者參加了由首都師范大學(xué)王陸教授團(tuán)隊(duì)主持的教師在線實(shí)踐社區(qū)項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)靠譜COP項(xiàng)目）研修后，真切感受到課堂觀察大數(shù)據(jù)是教師課堂行為改進(jìn)的有效助力。

下面以筆者執(zhí)教的統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元《偉大的悲劇》為例，對(duì)教學(xué)對(duì)話的有效性進(jìn)行診斷分析。

一、課堂觀察方法和技術(shù)

大數(shù)據(jù)下的課堂觀察方法主要是由兩大方面構(gòu)成，一個(gè)是編碼體系分析方法，另一個(gè)是記號(hào)體系分析方面。

S-T分析方法是一種典型的編碼體系分析方法，簡(jiǎn)單卻頗具代表性，它可以對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行定量和定性的分析和評(píng)價(jià)。而記號(hào)體系分析法側(cè)重于分析課堂中教師提問(wèn)的類(lèi)型，同時(shí)了解師生對(duì)話中的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它主要包括有效性提問(wèn)、教師回應(yīng)學(xué)生回答、四何問(wèn)題、對(duì)話深度等方面。

二、基于課堂觀察大數(shù)據(jù)改進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)話

（一）彰顯學(xué)生主體，激發(fā)對(duì)話的欲望。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，生本對(duì)話是課堂上的重點(diǎn)。因此語(yǔ)文教師要給學(xué)生留足時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生有能力、有時(shí)間與文本充分對(duì)話、深度對(duì)話。只有學(xué)生和文本進(jìn)行深度對(duì)話，學(xué)生對(duì)文本的理解才能由表面走向深層。而發(fā)揮學(xué)生的主體性，提供瀏覽的支架，則是進(jìn)行深度對(duì)話的前提和基礎(chǔ)。

在對(duì)《偉大的悲劇》整體感知的環(huán)節(jié)中，筆者采用一問(wèn)一答的方式，問(wèn)學(xué)生有關(guān)事件的六要素、英雄的名字、遺孀的意思等。可是這樣頻繁的提問(wèn)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有真正思考的時(shí)間。

再次執(zhí)教時(shí)，筆者做了調(diào)整，先朗讀單元導(dǎo)語(yǔ)、預(yù)習(xí)提示，提煉出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)是用瀏覽的方法閱讀文章。接著進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)瀏覽文本，同時(shí)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換，把關(guān)鍵信息表述出來(lái)。

（二）優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，架設(shè)對(duì)話的支點(diǎn)。

在品悲劇之“偉大”這一環(huán)節(jié)中，試教時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：閱讀本文，文章中哪些句子段落打動(dòng)了你？說(shuō)說(shuō)它打動(dòng)你的原因。由于提問(wèn)缺乏具體指導(dǎo)，學(xué)生在課堂中找出了相關(guān)的語(yǔ)句且說(shuō)明了理由，但對(duì)話的質(zhì)量沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。公開(kāi)課時(shí)改為：請(qǐng)找出文中讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)并進(jìn)行評(píng)析。因?yàn)樘釂?wèn)過(guò)于空泛，學(xué)生所找的語(yǔ)句有些并不是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，個(gè)別學(xué)生不會(huì)評(píng)析所找的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。兩次課堂，師生的對(duì)話推進(jìn)都不流暢，課堂都不高效。

第三次執(zhí)教時(shí)，筆者改變了提問(wèn)角度，以文章題目為切入點(diǎn)，借助文本中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將學(xué)生引入文本，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的聯(lián)系，用細(xì)節(jié)去感動(dòng)學(xué)生。在品味“偉大”的細(xì)節(jié)點(diǎn)時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。

筆者在課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的助力下，審視自己的教學(xué)，對(duì)課堂對(duì)話的有效性有了深刻反思，也明確了改進(jìn)方法。教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)中要突出學(xué)生閱讀的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化文本解讀，在多樣的有效對(duì)話中，提高課堂效率。