鐵道信號自動控制專業(yè)O2O混合教學(xué)模式的探索

蔡小平

摘 要 目前，我國鐵道行業(yè)飛速發(fā)展，規(guī)模也變得越來越龐大，故需要大量人才投身其中，支撐行業(yè)運作，并推動行業(yè)發(fā)展。為提高鐵道信號自動控制專業(yè)教育質(zhì)量，本文將圍繞該專業(yè)對O2O混合教學(xué)模式展開研究，主要論述該教學(xué)模式的基本概念與特點，后介紹該模式應(yīng)用優(yōu)勢，隨后提出應(yīng)用策略。策略可充分發(fā)揮O2O混合教學(xué)模式作用，改變鐵道信號自動控制專業(yè)教學(xué)體系，解決以往問題，故能提高該專業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 鐵道信號 自動控制專業(yè) O2O混合教學(xué)模式 教育質(zhì)量

中圖分類號：U284;C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0745（2021）04-0052-02

鐵道信號自動化控制作為鐵道運行中非常重要的管理、運維技術(shù)，自然也需要得到人才支撐，因此鐵道信號自動控制專業(yè)有責(zé)任為行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才。但受當(dāng)前教學(xué)模式影響，該專業(yè)人才培養(yǎng)力度相對弱，且存在一些缺陷，導(dǎo)致人才不滿足行業(yè)當(dāng)下需求，說明當(dāng)前教學(xué)模式不適用，理應(yīng)改進(jìn)。在這種情況下，O2O混合教學(xué)模式應(yīng)運而出，該模式在鐵道信號自動控制專業(yè)中的適用性很高，而且能夠有效地適應(yīng)該專業(yè)教育要求，同時采用該模式能很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問題，故有必要對該模式在鐵道信號控制專業(yè)中的應(yīng)用展開相關(guān)研究。

1 O2O混合教學(xué)模式基本概念與特點

1.1 基本概念

O2O混合教學(xué)模式本質(zhì)是線上教學(xué)平臺，該平臺給學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，包括學(xué)生感興趣的文獻(xiàn)資料、實際案例以及教師錄制的視頻、教師開設(shè)直播課堂，而學(xué)生可以隨時隨地下載資料或案例學(xué)習(xí)，也可以自由安排個人時間，通過在線或離線方式接受教育，故學(xué)生個性化需求被滿足，能讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。在這一基礎(chǔ)上，因為學(xué)生學(xué)習(xí)需求被滿足，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)良好，使得學(xué)習(xí)更加高效。值得注意的是，O2O混合教學(xué)模式的“混合”并不是將在線、離線教學(xué)功能混合，而是指線上教育與線下教育的混合，即以往認(rèn)知中，之所以要開展線上教育，是因為線下教育存在許多問題，而通過線上教育能夠解決這些問題，但很快人們發(fā)現(xiàn)，線下教育雖然存在問題，卻無可取代，線上教育只能用于解決線下教育問題、彌補(bǔ)線下教育缺陷，故兩者理應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是以線上取代線下。著眼于這一要求，O2O混合教學(xué)模式中線下教育尤為重要，應(yīng)當(dāng)占據(jù)主導(dǎo)地位，而圍繞該模式理念，線下教育理應(yīng)關(guān)注學(xué)生體驗，要通過體驗教育方式對學(xué)生進(jìn)行教育[1]。

1.2 特點

O2O混合教學(xué)模式的特點繁多，其中較為主要的特點有兩點：第一教學(xué)方式多變，即現(xiàn)代教育理念認(rèn)為不同學(xué)生對不同教育或?qū)W習(xí)方式的接受度不同，故某個教育或?qū)W習(xí)方式并不一定適合所有學(xué)生，而為了讓每個學(xué)生能通過自身可接受的方式接受教育或者自學(xué)，O2O混合教學(xué)模式借助網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)技術(shù)手段開發(fā)了多種功能，這些功能任由學(xué)生使用，故教學(xué)方式非常多面，例如某些學(xué)生喜歡通過直播的方式去學(xué)習(xí)，故可以選擇定時觀看直播，而也有部分學(xué)生可以選擇下載視頻去學(xué)習(xí)，或者下載文獻(xiàn)資料自己研讀;第二趨于完善，即在現(xiàn)代視域下無論是線上教育或線下教育，單獨使用都存在一些缺陷，但兩者之間存在優(yōu)劣互補(bǔ)的關(guān)系，因此將兩者混合能構(gòu)成趨于完善的教學(xué)體系，如學(xué)生可以在線上接受理論教育，不受現(xiàn)實物理時空限制，還能充分發(fā)揮碎片時間，而理論教育完成后學(xué)生能通過線下教育得到實踐體驗，強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，因此在該教學(xué)模式下學(xué)生理論與實踐能力全面提升，與基本的教學(xué)目標(biāo)相符。

2 O2O混合教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

2.1 教學(xué)效率更快

以往鐵道信號自動控制專業(yè)采用的教學(xué)模式是純粹的線下教學(xué)模式，該模式中雖然包含了各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，但其本質(zhì)不變，均依靠人工，且受現(xiàn)實物理時空限制。在這種情況下，師生必須在指定時間、地點條件下才能相互交流，展開教學(xué)活動，單獨從師生一對一的關(guān)系上任意一方不滿足時間或地點條件，都會導(dǎo)致教學(xué)活動不能展開，故該模式下有限的時間會導(dǎo)致師生交流不充分、內(nèi)容有限，而地點的限制會使得教學(xué)亟待解決的問題不斷累積，因此教學(xué)效率緩慢。但從O2O混合教學(xué)模式角度出發(fā)，線上教育打破了現(xiàn)實物理時空的限制，師生雙方即使無法在指定時間、地點條件下會面，也能借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，教學(xué)活動依舊得以展開，故教學(xué)效率更快。更快的教學(xué)效率利于學(xué)生學(xué)習(xí)更多知識，也有更多的時間投入時間，因此受該教學(xué)模式影響以往學(xué)生理論充足、實踐能力弱的格局會被打破，人才質(zhì)量會有顯著提升[2]。

2.2 資源充沛

任何形式的教育都需要充沛的資源作為支撐，這一點在鐵道信號自動控制專業(yè)教育中也不例外，但以往教學(xué)模式的資源基本源于課本，且沒有太多渠道提供額外資源，導(dǎo)致該專業(yè)教育資源并不充沛，尤其是資源類型上相對貧瘠，很多資源都存在過時、重復(fù)、不夠?qū)嶋H的缺陷，對教育質(zhì)量不利。而O2O混合教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密，因此可以通過網(wǎng)絡(luò)與多個資源渠道建立聯(lián)系，從中獲取量級龐大、種類繁多的教育資源，這些資源不僅讓教師教學(xué)更加輕松，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)得到了強(qiáng)有力支撐，例如學(xué)生可以借助資源了解當(dāng)今國際上最前沿的鐵道信號自動控制技術(shù)，了解技術(shù)發(fā)展趨勢等，通過這些資料學(xué)生眼界更加開闊，目標(biāo)更為明確，說明教育質(zhì)量有所提升。

2.3 線下教育更加合理

以往模式中所有教育活動均依賴線下教育，導(dǎo)致線下教育課時緊張，目標(biāo)混亂，故以往線下教育存在很多問題，整體上并不合理，例如線下教育無法給學(xué)生提供完全貼合他們個性化學(xué)習(xí)需求的服務(wù)，無可避免的存在教學(xué)籠統(tǒng)、針對性差的問題。但在O2O混合教學(xué)模式下，線下教育的負(fù)擔(dān)被線上教育劃分，故線下教育可以發(fā)揮正確作用，即線下教育的核心作用是培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，可強(qiáng)化學(xué)生實踐，這一作用線上教育無法取代，故說明該作用是線下教育的正確作用，而因為線下教育不用承擔(dān)理論等方面的教育要求，所以能夠?qū)ｉT對學(xué)生展開實踐教育，讓學(xué)生在實際環(huán)境中進(jìn)行體驗，提升個人素養(yǎng)。

3 O2O混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

3.1 設(shè)計教學(xué)流程

所謂教學(xué)模式，本質(zhì)上就是一種教學(xué)流程，該流程相當(dāng)于教學(xué)工作的框架，設(shè)計完成后教學(xué)工作就要依照流程順序、框架要求展開，這樣才能實現(xiàn)目的，因此在鐵道信號自動控制專業(yè)教學(xué)工作中，O2O混合教學(xué)模式應(yīng)用的第一步就是設(shè)計教學(xué)流程。整體上，O2O混合教學(xué)模式的教學(xué)流程應(yīng)當(dāng)分為三個環(huán)節(jié)：第一基礎(chǔ)理論線上教育，即任何專業(yè)教育都要從基礎(chǔ)理論開始，而基礎(chǔ)理論內(nèi)容繁多，且學(xué)生初步接觸基礎(chǔ)理論，需要較長一段時間“消化”，這個過程不可避免，否則可能會出現(xiàn)“帶著問題學(xué)習(xí)”的不利局面，因此鐵道信號自動控制專業(yè)應(yīng)當(dāng)借助該模式的線上教育平臺先展開基礎(chǔ)理論教育。過程中，教師應(yīng)當(dāng)展開在線、離線教學(xué)，例如可以定時進(jìn)行在線直播，通過視頻設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生講解基礎(chǔ)理論，或者布置作業(yè)，若學(xué)生遇到問題可以第一時間留言，教師能夠在直播中進(jìn)行解答，同時直播中教師還可以錄制直播視頻，直播結(jié)束后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)，以便學(xué)生獲取，進(jìn)行離線學(xué)習(xí);第二理論應(yīng)用教育，經(jīng)過基礎(chǔ)理論教育學(xué)生對鐵道信號自動控制技術(shù)已經(jīng)有一定了解，但還不具備良好的應(yīng)用能力，因此該模式教學(xué)流程第二環(huán)節(jié)是理論應(yīng)用教育。理論應(yīng)用教育先從線上教學(xué)開始，教師可利用系統(tǒng)功能給學(xué)生提出一些實際問題，甚至可以讓學(xué)生進(jìn)行仿真設(shè)計，結(jié)合實情設(shè)計出可行的鐵道信號自動控制系統(tǒng)，待學(xué)生能夠自如應(yīng)對實際問題或完成仿真設(shè)計后，教師就應(yīng)當(dāng)在線下教育中向?qū)W生提出項目，要求學(xué)生實際設(shè)計出系統(tǒng)，例如讓學(xué)生現(xiàn)場布置信號自動化控制總線等;第三實踐體驗教育，通過第二環(huán)節(jié)教育學(xué)生初步具備了一定的知識應(yīng)用能力，因此可進(jìn)入實際工作，故學(xué)校可以與企業(yè)進(jìn)行合作，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實際工作崗位，接觸實際工作任務(wù)，由此讓學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，過程中教師要負(fù)責(zé)安排學(xué)生工作任務(wù)，并且予以一定指導(dǎo)，這樣能讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。

3.2 搜集資源與功能開發(fā)

依照上述（3.1）流程即可使用O2O混合教學(xué)模式進(jìn)行專業(yè)教育，但為了保障模式作用充分發(fā)揮，學(xué)校還要完成搜集資源與功能開發(fā)工作。首先在搜集資源方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)委派專人負(fù)責(zé)搜集與鐵道信號自動控制專業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，過程中要遵從與時俱進(jìn)、實事求是的原則進(jìn)行，盡可能給學(xué)生提供前言資料，讓學(xué)生對先進(jìn)技術(shù)有一定認(rèn)知。通過這種方式，教師能將這些資源應(yīng)用與教學(xué)流程的三個環(huán)節(jié)中，以保障教學(xué)質(zhì)量。其次在功能開發(fā)方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求設(shè)計相關(guān)功能，具體功能沒有定式，需要結(jié)合實情設(shè)立，諸如某學(xué)生希望能在自學(xué)中自行檢驗成果的對錯，故可以開發(fā)自檢功能，該功能能夠推導(dǎo)學(xué)生設(shè)計系統(tǒng)的可行性，以便學(xué)生了解自身不足，再加以改進(jìn)。

4 結(jié)語

綜上所述，鐵道信號自動控制專業(yè)教育肩負(fù)著人才培育、輸出的重要責(zé)任，故學(xué)校理應(yīng)關(guān)注該專業(yè)教育現(xiàn)狀，著眼于現(xiàn)用教學(xué)模式不足，使用O2O混合教學(xué)模式改進(jìn)。同時學(xué)校要充分了解O2O混合教學(xué)模式的基本概念與特點，認(rèn)識到該模式的價值所在，并采用正確策略展開教學(xué)，以便充分發(fā)揮該模式育人作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱小娟.信息化背景下的高職鐵道信號自動控制專業(yè)O2O混合教學(xué)模式[J].新一代：理論版，2020（07）：202.

[2] 王世儒.淺談基于SPOC的O2O混合教學(xué)模式的探索[J].新一代（下半月），2018（03）：210-211.