高中現(xiàn)代文閱讀的有效教學(xué)方法探索

在高中語文學(xué)習(xí)過程中，現(xiàn)代文閱讀是較難學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。但現(xiàn)代文閱讀卻是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，筆者在多年的現(xiàn)代文教學(xué)過程以及學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，該內(nèi)容教學(xué)存在的問題較多。課堂上，學(xué)生雖是主體參與者，但教師卻是活動組織者，在教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，那么教師的各方面水平直接影響學(xué)生對知識的接納程度。當(dāng)前，許多教師對于閱讀方面的教學(xué)重視度不足，尤其是高中語文教師，對于成績的高低更為關(guān)注，因此忽略了學(xué)生閱讀能力與閱讀意識的培養(yǎng)。另外，應(yīng)試教育觀念對教師影響巨大，為追求考試分?jǐn)?shù)，對學(xué)生多方面的閱讀能力培養(yǎng)不夠在意。同時，很多高中學(xué)生認(rèn)為多做習(xí)題可以有效提升成績，因此，學(xué)生只要有時間就會去做題，對于現(xiàn)代文閱讀并不重視，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不足，當(dāng)閱讀量不足時，閱讀能力必然會缺失。

就高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在的問題，不難發(fā)現(xiàn)要想提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師任重道遠(yuǎn)，我們必須探索有效提升現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的策略與方法。

一、首先要明確閱讀目標(biāo)，確定重點(diǎn)

教師在備課過程中，需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，合理的教學(xué)目標(biāo)才能促進(jìn)學(xué)生完成有效的閱讀過程，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力。高中生因其有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，具有完成指定目標(biāo)的能力。因此教師只要教學(xué)目標(biāo)制定的明確合理，就可以使學(xué)生完成現(xiàn)代文閱讀內(nèi)容。由于語文教材中的現(xiàn)代文文章是學(xué)生與教師在教與學(xué)過程中的首要資料，在語文教材文章的選擇上具有科學(xué)、基礎(chǔ)、發(fā)展、思想性等特點(diǎn)，文章中包含的內(nèi)容具有巨大的研發(fā)價值。那么教師將目標(biāo)合理制定，對學(xué)生優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀能力的提升有明顯效果。

例如，筆者在進(jìn)行現(xiàn)代文《荷塘月色》這一內(nèi)容的教學(xué)時，教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該放在情感解讀上，但是高中生的生活閱歷以及實(shí)際年齡使然，再加之沒有生活在文章描述的年代之中，所以在目標(biāo)制定方面需要多元化，幫助學(xué)生加深文章理解，筆者在制定目標(biāo)時就設(shè)定了三個合理目標(biāo)。第一，把握感情基調(diào)，理清文章脈絡(luò);第二，欣賞所描繪的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫法;第三，學(xué)習(xí)掌握文章語言特點(diǎn)。這三個教學(xué)目標(biāo)并不都是情感目標(biāo)，但是三個目標(biāo)的相互融合，彼此相輔相成，可以有效促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生在這樣的目標(biāo)下進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀能力自然提升較快，可見閱讀目標(biāo)合理的重要性。

二、以多樣化教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀興趣

教學(xué)模式的多樣化，是現(xiàn)代課堂必要的教學(xué)方式，黑板、粉筆的時代已然無法滿足當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，傳統(tǒng)的講解模式，占用大量課堂時間，預(yù)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間很少，同時，在通篇講解的模式下，學(xué)生對毫無變化的教學(xué)思路缺乏學(xué)習(xí)興趣，從而無法產(chǎn)生主動探究的欲望。而多元化教學(xué)，教師可以創(chuàng)建自由、開放的課堂閱讀環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍更加輕松，那么，現(xiàn)代文閱讀質(zhì)量必然會有所提升，有效改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，筆者在進(jìn)行人教版《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)時，筆者采用多媒體與角色扮演方式來進(jìn)行，課堂上筆者以多媒體信息技術(shù)為載體，為學(xué)生播放相關(guān)音樂與視頻，吸引學(xué)生的注意力，這種方式可以充分調(diào)動學(xué)生的視覺與聽覺，從而讓學(xué)生有全方位的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也能達(dá)到全方位的教學(xué)。在多媒體教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生挑選喜歡的角色進(jìn)行角色扮演，角色扮演之前，學(xué)生們需要掌握各自的臺詞、表演環(huán)境以及要表達(dá)的內(nèi)心情感，這就需要學(xué)生去認(rèn)真研究《羅密歐與朱麗葉》中的場景、主人公角色性格特點(diǎn)，同時還要記錄自己所扮演主人公的臺詞。

在這種情況下，文中的情感表達(dá)得到了學(xué)生更為深入的剖析，當(dāng)學(xué)生將這些內(nèi)容完全研究清晰之后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，自己不僅進(jìn)行了角色表演，同時在不知不覺中高效掌握了該篇現(xiàn)代文中的閱讀需要，學(xué)生的閱讀能力也得到提升。以這種教學(xué)方式，教師和學(xué)生都較為輕松，教師不需要“灌輸”，就自然而然完成了整個閱讀教學(xué)，教學(xué)效果卻變得更為有效。

合作教學(xué)，是筆者在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)模式，因現(xiàn)代文閱讀較為困難，每個學(xué)生的理解程度不一，因此采用合作式學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)前，筆者首先根據(jù)學(xué)生閱讀能力情況進(jìn)行分組，這樣的合作學(xué)習(xí)效果會更為明顯。

在合作教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中，其教學(xué)步驟較為簡單明了，但學(xué)習(xí)效果較好。首先，學(xué)生閱讀后對文章內(nèi)容有了一定的了解，教師以問題引導(dǎo)學(xué)生，并將一些有關(guān)此文章的評論發(fā)放給不同的小組，小組結(jié)合學(xué)者的研究、評論理解文章的主旨。例如，在學(xué)習(xí)《祝?！返倪^程中，因個人的局限性致使學(xué)生對這篇小說的主旨無法深入理解。筆者提出引導(dǎo)學(xué)生的問題，“誰該負(fù)責(zé)祥林嫂的死？”學(xué)生便以此展開討論，經(jīng)過探究，便得出是封建社會致使祥林嫂的死，小說主旨的意義因此得到了加深。

三、注重閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

閱讀技巧是學(xué)生閱讀能力提升的一個關(guān)鍵，高中生具備一定的閱讀能力，但是很多學(xué)生只是去讀課文，讀完后會發(fā)現(xiàn)自己什么也沒有記住，沒有能更深入地去理解自己閱讀的內(nèi)容，這些都是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握有效的閱讀技巧，針對這種情況就需要教師來教會學(xué)生閱讀策略，并逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀能力有所提高，教師現(xiàn)代文的教學(xué)能力也得到同步提升。筆者在進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，對于閱讀技巧的教授較為重視，一般筆者會從以下幾個方面幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的掌握。

首先筆者會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文章的細(xì)節(jié)，同時把握關(guān)鍵詞?！把劬κ切撵`的窗口”，文眼同樣是現(xiàn)代文閱讀的窗口，這個文眼也就是文章中的關(guān)鍵詞，它是整個文章中心思想的體現(xiàn)，同時也可根據(jù)這一關(guān)鍵詞來理清整個文章的線索。因此作為教師在每篇現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“文眼”的尋找，這樣可以使學(xué)生進(jìn)行閱讀時，更為容易。另外文章中還能看到一些重要的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)是學(xué)生是否能領(lǐng)會文章作者情感的關(guān)鍵因素，因此教師還需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確定位并合理分析這些語句，使其成為解答閱讀題目的有效途徑。

第二，注重文章寫作手法和表達(dá)方式。閱讀能力與寫作能力密切相關(guān)，現(xiàn)代文閱讀過程也是學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法入手，品味漢語言文字特有的藝術(shù)魅力，從而提升學(xué)生的文化精神境界。

第三，注重概括全文，把握中心思想。根據(jù)文章內(nèi)容確定文章主旨，語文教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“跳出”文章本身，站在自身的角度客觀地評價和感悟文章作者強(qiáng)烈思想情感的表達(dá)，掌握現(xiàn)代文閱讀理解題目的解答技巧。

四、合理評價，確保學(xué)生閱讀成果獲得反饋

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可替代的一部分，現(xiàn)代文閱讀更需要有效的評價來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)代文閱讀評價，不是簡單的作業(yè)，而是需要教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定合理、有效的課程內(nèi)容評價方法，以科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量、監(jiān)控學(xué)生閱讀能力。

筆者在教學(xué)中總結(jié)出，評價需要注重幾點(diǎn)要素。首先，評價是要全方位的，需要從各個角度出發(fā)。另外，評價不僅是教師一個人的事，學(xué)生也要參與其中，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體參與性。其次，在進(jìn)行評價時，需要采取多種形式進(jìn)行。如筆者在對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時，會采用問卷形式，通過這種形式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋會更為直觀，更能體現(xiàn)出完整的評價內(nèi)容。最后，要從多個維度展開評價，如能力、情感等。當(dāng)教師真正對學(xué)生以及學(xué)生對自己有了精準(zhǔn)的評價后，就能真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力處于哪個水平也就能夠更為直觀的展示出來，以此為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生不斷地進(jìn)行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，才能進(jìn)一步提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力。

學(xué)生現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能力的提升，短時間內(nèi)是無法看出成果的，需要教師堅(jiān)持下去，并不斷尋找合理的閱讀教學(xué)方法?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)發(fā)展中逐步形成了一種教育體系，教師需要不斷為這種體系進(jìn)行更新、強(qiáng)化，才能為學(xué)生提供更好的閱讀能力提升平臺。對學(xué)生而言，學(xué)生需要對現(xiàn)代文進(jìn)行總結(jié)與延伸，學(xué)習(xí)一定的閱讀技巧，養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，從而提升現(xiàn)代文閱讀能力。

付月云，江蘇省宿遷市宿豫中學(xué)教師。