基于大單元視野下項目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計

費靖靜 楊葛莉

當(dāng)下，項目學(xué)習(xí)憑借其激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維，鍛煉學(xué)生解決實際問題等優(yōu)勢，已經(jīng)得到眾多教育學(xué)者的認可。那么，如何將新的教學(xué)理念和國家政策作為課堂教學(xué)的參考？本文以統(tǒng)編語文教材八年級上冊第五單元為例分析如何將說明文的知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為項目學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，解決真實的問題。

一、項目設(shè)計緣起

統(tǒng)編教材八年級上冊第五單元為說明文學(xué)習(xí)單元，本單元的語文能力要求是掌握說明文的特點，學(xué)習(xí)如何將一個事物介紹清楚。這就需要學(xué)生了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的，還要體會說明文語言嚴謹、準確的特點，增強思維的條理性和嚴密性。雖然初二學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過一些說明文，能夠分辨說明文文體，但在基礎(chǔ)不夠扎實，教師還需要進一步引導(dǎo)學(xué)生把握說明文的特點，學(xué)會閱讀和寫作說明文的方法，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的說明文體系。

本單元以“文明的印記”為人文主題，主要介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)等文章。但基于農(nóng)村的學(xué)情現(xiàn)狀，由于閱讀領(lǐng)域、生活體驗的限制，學(xué)生對于建筑、園林以及繪畫等這些高大上的藝術(shù)形式接觸極少，并非能夠心里構(gòu)建這些藝術(shù)形式與其展現(xiàn)的文化內(nèi)涵的聯(lián)系，更不能真正承擔(dān)起作為新時代的中學(xué)生所肩負的藝術(shù)、文化傳承的身份。因此本單元采用項目學(xué)習(xí)的方法，結(jié)合學(xué)校藝術(shù)展游園會活動，以“讓藝術(shù)展‘活起來”為主題，引導(dǎo)學(xué)生能夠明晰說明文這種文體的作用，把握說明對象的主要特征，學(xué)會搜集、取舍資料，運用所學(xué)的說明文知識進行帶有說明特性的解說詞寫作，并進行語言表達，綜合提高語文素養(yǎng)。通過布置帶有文化氣息的藝術(shù)展板，進一步了解我國優(yōu)秀民族文化，激發(fā)他們對民族文化的自豪感，在感受前人非凡的智慧與杰出的創(chuàng)造力的同時也肩負起新時代文化傳承的責(zé)任，順利完成此次新年游園會活動。

二、項目學(xué)習(xí)目標的確定

綜合以上項目緣起中對教材、學(xué)情、單元語文素養(yǎng)等分析，設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標：

1.關(guān)注身邊的藝術(shù)，走進藝術(shù)的世界，感受其文化內(nèi)涵，增強對民族文化的自豪感。

2.模擬制作展板，向名家學(xué)習(xí)介紹展品的經(jīng)驗。

3.小組合作親自設(shè)計、制作本次藝術(shù)節(jié)展板并對所展出的作品進行解說，輸出學(xué)習(xí)效果。

三、真實情境的選擇

項目學(xué)習(xí)是一種真實性的任務(wù)學(xué)習(xí)，其目的就是鼓勵學(xué)生探究和解決真實的、復(fù)雜的問題，并從中獲得知識和技能。為了讓這種真實性的學(xué)習(xí)發(fā)生，我們需要在開展項目學(xué)習(xí)前設(shè)計一個驅(qū)動任務(wù)的真實情境，賦予學(xué)生某一種角色參與其中。讓學(xué)生通過完成擬真的項目任務(wù)，習(xí)得真正的技能，養(yǎng)成真實的品格。因此，在項目學(xué)習(xí)中，真實的任務(wù)情境不僅能夠起到“敲門磚”的作用，還可以在整個項目學(xué)習(xí)的開展中從一而終地發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。

基于以上思考，將本次項目學(xué)習(xí)的真實情境導(dǎo)入設(shè)計為：“學(xué)校要舉辦新年游園會活動，要求各班把同學(xué)們優(yōu)秀的繪畫、書法、手工藝品等聚集在一起進行展示、評比。我們班要以什么樣的亮點吸引游觀者的目光？本次活動你將以活動設(shè)計者的身份來參與本次活動，設(shè)計我們展板，并配制解說員?！?/p>

四、成果類型

活動宣傳單、藝術(shù)作品展板、解說詞等作為成果。

五、任務(wù)設(shè)計以項目實施流程

（一）項目起始階段

該階段總課時為1課時，是教師引領(lǐng)學(xué)生入項階段。其目的在于建立項目學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，從內(nèi)容和形式上，對當(dāng)下文化類節(jié)目、紀錄片受歡迎的原因進行分析，理解開展該項目意義，并啟發(fā)學(xué)生從生活中尋找解決問題的辦法。接下來，明確本次項目學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，讓學(xué)生能夠在后期問題的解決上始終不偏離項目的核心。

項目學(xué)習(xí)是一項團隊合作、探究的學(xué)習(xí)過程，該階段組建團隊，利用頭腦風(fēng)暴法，可以讓團隊成員展現(xiàn)自己的知識儲備，彼此迅速了解團隊最初的整體水平，從而促進團隊的前期磨合。在此基礎(chǔ)上，完成選題任務(wù)單讓學(xué)生在項目開始前，能夠根據(jù)項目的主題和內(nèi)容，確定本組的研究方向，并對可能面臨的困難，將要完成的工作，以及學(xué)習(xí)資源與支持進行預(yù)測，這是學(xué)情的體現(xiàn)，也有利于教師在項目開展的過程中及時做出調(diào)整。為順利完成項目做好準備。

活動1：小活動大意義。

1.思考：我們將如何使我們班級的藝術(shù)展板在游園會上獲得更多同學(xué)的關(guān)注？

2.出示文化類電視節(jié)目與紀錄片圖片，猜內(nèi)容，討論這些節(jié)目受歡迎的原因，我們可否借鑒？

3.分享項目目標與任務(wù)。

活動2：組建小組，明確工作

為了使藝術(shù)展“活”起來我要做哪些工作？我們還需要哪些幫助？請各小組在建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)、設(shè)計、書法、篆刻等這些造型藝術(shù)中選取一種藝術(shù)形式進行頭腦風(fēng)暴，在15分鐘內(nèi)討論選題方向的可行性、可能存在的問題以及具體實施工作，完成后再進行頭腦風(fēng)暴，做好計劃完成的選題任務(wù)單。（任務(wù)單略）

（二）學(xué)習(xí)階段

有了前期的項目準備和磨合，該階段主要任務(wù)為課內(nèi)探究，共計4課時。模擬設(shè)計宣傳單，安排展板布局，編輯展板文字，撰寫活動留言簿等活動，旨在讓學(xué)生能夠通讀課文，運用圈點勾畫法，提煉說明對象的主要特征;其次，運用圖文轉(zhuǎn)化的方法，梳理文章結(jié)構(gòu)，理清說明順序，對學(xué)生語言組織與表達能力起到訓(xùn)練的作用;再次，通過對比閱讀，讓學(xué)生對說明文的語言進行品析，明確舉例子、打比方、做比較、摹狀貌、引用等說明方法的作用;最后，梳理總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，幫助學(xué)生建立完整、系統(tǒng)的說明文體系。

任務(wù)二：模擬游演習(xí)，跟著名家學(xué)宣傳

為了使我們班級的藝術(shù)展板順利的展出，在實戰(zhàn)之前，我們需要提前以橋梁專家茅以升的《中國石拱橋》和語言藝術(shù)家葉圣陶的《蘇州園林》為腳本進行一次演習(xí)，讓我們跟著名家一起學(xué)習(xí)宣傳吧。

活動1：設(shè)計宣傳單

為了提前預(yù)告同學(xué)們來參觀，我們需要先制作一張宣傳單，圖片已經(jīng)選好，還需要一段有關(guān)于《中國石拱橋》《蘇州園林》的簡介，下面請你閱讀兩篇文章，勾畫、摘錄你認為重要的信息，提煉文章主干，進行縮寫。

學(xué)習(xí)支架：如何提煉事物的特征。

活動2：安排展板布局

參考閱讀兩篇課文，對比下面展板的內(nèi)容，你覺得設(shè)計內(nèi)容是否合理呢？如果不合適請你重新為兩塊展板設(shè)計布局。并說說你的設(shè)計理由。

活動3：編輯展板文字

下面是兩個小組為展板初步擬定的文字腳本，請大家對照課文，研討這兩個文字腳本與課文有何不同之處？這種取舍是否合理，并說明理由。

腳本1：石拱橋的橋洞成弧形，在世界橋梁史上出現(xiàn)得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。

我國的石拱橋有悠久的歷史。它們到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當(dāng)推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區(qū)的盧溝橋。

為什么我國的石拱橋會有這樣光輝的成就呢？首先，在于我國勞動人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設(shè)計有優(yōu)良傳統(tǒng)，建成的橋，用料省，結(jié)構(gòu)巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。

兩千年來，我國修建了無數(shù)的石拱橋。解放后，全國大規(guī)模興建起不少石拱橋。近幾年來，全國造了總長二十余萬米的這種拱橋，其中最大的一孔，長達150米。我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會主義制度的優(yōu)越性。

腳本2：蘇州園林是我國各地園林的標本，各地園林都受到蘇州園林的影響。她務(wù)必使游覽者無論站在哪一個點上，眼前總是一幅完美的畫。為了達到這個目的，他們在整體上講究亭臺軒榭的自然之趣，講究假山池沼的自然之美，講究花草樹木映襯的圖畫美，講究近景遠景的層次美。他們還在細節(jié)上注重每個角落的圖畫美，注重門窗的圖案美，顏色搭配上的閑適美。

活動4：撰寫活動留言簿

通過觀摩“中國石拱橋”和“蘇州園林”兩塊展板，相信同學(xué)們也有了自己的感受，此刻請你將其記錄下來。

（三）操作階段

本階段，將以小組合作的方式，利用第二階段學(xué)習(xí)收獲，開展實踐操作，制作本次藝術(shù)節(jié)展板并對所展出的作品進行解說，輸出學(xué)習(xí)效果，共計7課時（3節(jié)課上，4節(jié)課下）。

任務(wù)三：大顯身手，藝術(shù)節(jié)展板的設(shè)計與宣傳

活動1：撰寫展板文案

1.搜集資料，廣泛閱讀

利用網(wǎng)絡(luò)、書籍搜集與本組選定的藝術(shù)形式相關(guān)的文章，深入了解選定的藝術(shù)形式，做好素材積累記錄。（見下表）

2.撰寫展板文案

請你在前期積累的基礎(chǔ)上，為選定的藝術(shù)形式寫一篇說明性的文字，以達到宣傳、推廣的效果。成稿后參照展板文案，進行自評與互評，并在組內(nèi)推舉出最佳文案。

學(xué)習(xí)支架：說明事物要抓住特征寫作指導(dǎo)

活動2：自制宣傳單

請你為本組選定的藝術(shù)形式設(shè)計一張宣傳單。（要求：圖文結(jié)合）

活動3：我是精彩講解員

1.推薦觀看《如果國寶會說話》《國家寶藏》等電視節(jié)目，學(xué)習(xí)優(yōu)秀電視節(jié)目怎么對推薦對象做解說。

2.頭腦風(fēng)暴：討論做好講解的技巧。

3.課余時間進行聯(lián)系，并依據(jù)評價標準進行自評，小組內(nèi)互評，評選出優(yōu)秀，成為最終展示環(huán)節(jié)的講解員。

活動4：最終展示

各小組用抽簽的方式，對本小組設(shè)計的宣傳單和藝術(shù)展板進行解說展示，全班依據(jù)展示內(nèi)容評價標準，最終評選出最有創(chuàng)意宣傳單獎、最有魅力文案獎、最佳人氣展板、解說小能手、優(yōu)秀組織獎。

（四）總結(jié)階段

本階段，各小組對本次項目學(xué)習(xí)進行評價與反思，這是分析內(nèi)容如下：

1.本小組在整個對活動過程中的表現(xiàn)進行總結(jié);

2.對自己在整個活動中的表現(xiàn)進行總結(jié);

3.對其它組在整個活動中的表現(xiàn)進行分析總結(jié)，取長補短。

4.完成活動留言簿，寫下自己參與活動的感受。

以上內(nèi)容是學(xué)生對這次項目學(xué)習(xí)的經(jīng)驗的總結(jié)、收獲的回顧，也是自身優(yōu)勢的覺醒，這個過程就是能力提升的過程。分析總結(jié)在項目學(xué)習(xí)中的得失，能夠幫助他們將所學(xué)的知識和技能應(yīng)用到更廣闊的真實生活當(dāng)中。

六、評價與跟進

評價體系是學(xué)習(xí)目標已經(jīng)或正在得以貫徹、落實的標準。建立起項目化學(xué)習(xí)的評價體系既可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和實踐中的困難，起到激勵和促進的作用，也可以兼顧項目的質(zhì)量。因此，我們在推進項目的過程中，精心設(shè)計展板文案評價指南、宣傳單評價指南、展板制作評價指南講解小能手評價表、總結(jié)評價表等，在量規(guī)推動下，全程指導(dǎo)、評價學(xué)生的活動，使整個學(xué)習(xí)過程向著高標準的發(fā)展。

七、教后思考

由于本次項目學(xué)習(xí)緣自于真實的情景，學(xué)生的參與熱情也較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要高漲得多。不僅使藝術(shù)展“活”了起來，學(xué)生也隨之“活”了起來。在做中學(xué)習(xí)說明文，學(xué)生的問題分析、主動探究、團隊合作、評價反思、批判性思維等多項能力也得到了顯露和發(fā)展，最重要的也讓學(xué)生在感受中提升了審美，在拓展中傳承了文化。因此，設(shè)計基于核心素養(yǎng)、學(xué)情、真實問題的任務(wù)情景，更能促進項目學(xué)習(xí)的推進。

撰寫展板文案這一活動環(huán)節(jié)的設(shè)計初衷是希望學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、書籍，搜集與本組選定的藝術(shù)形式相關(guān)的文章，廣泛閱讀，為寫作積累素材。但在真實查找資料過程中，部分學(xué)生反饋他們力所能及搜索到的佐證材料卻十分有限，限制了寫作的思路，而這一問題是在前期設(shè)計中所未能預(yù)設(shè)的。因此，教師還應(yīng)注意，在項目開展的過程中隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，在學(xué)生出現(xiàn)阻礙時及時為其搭建學(xué)習(xí)支架，對如何檢索合適的材料進行指導(dǎo)，提升學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)搜索有效信息能力。

基于大單元視野下項目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計要求以語文核心素養(yǎng)為綱領(lǐng)，提煉單元核心概念，對內(nèi)容進行優(yōu)化和重組，這對一線教師的教學(xué)思維與方法的轉(zhuǎn)變，以及設(shè)計、實施教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。讓生機勃勃的學(xué)生學(xué)習(xí)血肉豐滿的語文是我們應(yīng)該肩負的責(zé)任，我們也應(yīng)順應(yīng)初中語文教學(xué)改革的新局勢，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于未來發(fā)展的學(xué)生，把語文課變成學(xué)生健康、快樂成長的樂土。

參考文獻：

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[3]楊葛莉.項目化學(xué)習(xí)：統(tǒng)編初中語文教材實施困境的突破[J].中國教育學(xué)刊，2019.12.

[4]孟亦萍.讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生——基于真實情境的大單元教學(xué)實踐[J].基礎(chǔ)教育課程.2019.10.

費靖靜，碩士研究生，河北省秦皇島市第十四中學(xué)教師;楊葛莉，河北省秦皇島市教育科學(xué)研究所特級教師。