信息社會(huì)背景下，如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

劉玉平

信息技術(shù)飛速發(fā)展，廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，小學(xué)作文教學(xué)也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)入了信息化時(shí)代。信息技術(shù)的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生作文水平的提升。

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的表現(xiàn)形式。目前小學(xué)寫作教學(xué)狀況不理想，最主要的原因是學(xué)生的寫作興趣不高。信息技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步為小學(xué)寫作教學(xué)提供了新的發(fā)展契機(jī)，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與寫作熱情。

一、利用網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)生的寫作素材

素材是寫作的基礎(chǔ)，沒有素材也就談不上寫作。小學(xué)生由于年齡小，閱歷不夠豐富，導(dǎo)致肚子里沒有“東西”，寫作猶如“無米之炊”。閱讀學(xué)生的作文可以發(fā)現(xiàn)，模式化、概念化、形式化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，相似或雷同的文章數(shù)不勝數(shù)。沒有充足的寫作素材，也沒有掌握有效的寫作方法與技巧，“絞盡腦汁”還是不知從何處下筆，這樣的寫作過程對(duì)于學(xué)生而言無疑是一種煎熬，久而久之也就失去了寫作興趣，甚至害怕、厭惡寫作。信息技術(shù)的不斷發(fā)展為學(xué)生提供了海量素材資源，教師可以充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生上網(wǎng)查找與搜索資料，從而積累豐富的寫作素材;還要引導(dǎo)學(xué)生將在網(wǎng)上看到的寫人、寫事、寫景的精美素材摘抄下來，收錄到自己的“摘抄本”中。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生分享、探討和交流，激發(fā)他們的寫作興趣。

例如，在指導(dǎo)寫作“成長的煩惱”這一文題時(shí)，我先采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生審題、討論、構(gòu)思、寫作，教學(xué)效果不是很理想。學(xué)生寫出來的作文內(nèi)容空洞，且流于形式。于是，我讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)資料后重新寫。學(xué)生通過上網(wǎng)查找，思路一下子打開了，發(fā)現(xiàn)了“形形色色的煩惱”，也明白了原來可以將生活中親身經(jīng)歷的小事寫入作文……運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可以拓展學(xué)生的寫作視野，為他們觀察世界、了解生活打開一扇神奇之門。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力

情境教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸其中，發(fā)散思維并進(jìn)行深入思考。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)寫作情境，如利用聲光效果對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官上的刺激，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫作“春天”這一主題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，筆者采用了多媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，先播放了朱自清的散文《春》的朗誦音頻，又播放了歌曲《春天在哪里》，最后進(jìn)行引導(dǎo)式提問：“你聽到了什么？”“透過聲音，你看到了什么？”“歌曲中的小朋友在哪里找到了春天？”鼓勵(lì)學(xué)生將耳朵聽到的，腦海里想到的，心靈感受到的都表達(dá)出來……這種運(yùn)用多媒體教學(xué)的方式可以啟發(fā)學(xué)生的寫作靈感，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的有效方法。

三、制作“微課”，傳授寫作技巧

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，“微課”逐漸走入小學(xué)教學(xué)，這是一種全新的教學(xué)方式，可以打破傳統(tǒng)以教室為陣地的教學(xué)形式，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種時(shí)間、空間上的延伸。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“微課”的作用，并將其融入到寫作教學(xué)中。

“微課”一般都是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解，制作與寫作相關(guān)的“微課”，筆者建議從兩方面著手：一方面，可以對(duì)表達(dá)方式（記敘、抒情、議論等）、寫作手法（前后照應(yīng)、借物抒情、欲揚(yáng)先抑、夸張諷刺等）、修辭手法（比喻、排比、擬人等）等進(jìn)行精講，并配上合適的案例，讓學(xué)生利用課余時(shí)間深入探討與研究，并通過課下練習(xí)不斷提升自己的寫作技巧;另一方面，教師可以利用“微課” 配上精選的案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些提升作文水平的寫作訓(xùn)練，例如擴(kuò)寫、縮寫、仿寫、改寫等……

四、引入“思維導(dǎo)圖”，總結(jié)寫作規(guī)律

學(xué)生積累了豐富的素材，并學(xué)習(xí)了大量寫作技巧后，還需要具備對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行歸納與總結(jié)的能力。思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)思維發(fā)散過程的圖形工具，簡單有效，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的教輔工具，將其運(yùn)用到寫作教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的理解，讓其形成自己的知識(shí)體系，進(jìn)而提升寫作能力。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建屬于自己的寫作思維導(dǎo)圖，總結(jié)并歸納常用的寫作方法與技巧。例如，學(xué)生可以根據(jù)寫作內(nèi)容將寫作劃分成寫人、寫事、寫景三種類型，對(duì)此三種類型經(jīng)常用到的寫作技巧與表現(xiàn)手法做批注。三種寫作類型之間又存在一定的聯(lián)系，如可以用景物描寫側(cè)面襯托人的心情，可以在寫人的過程中預(yù)示事情的發(fā)展方向等，這些都可以納入到思維導(dǎo)圖中。利用“思維導(dǎo)圖”可以幫助學(xué)生構(gòu)建自己的寫作知識(shí)體系，提升他們的寫作效率與寫作自信，激發(fā)他們的寫作積極性。

當(dāng)前，將信息技術(shù)融入到教學(xué)中已經(jīng)成為一種趨勢，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，響應(yīng)教學(xué)體制改革的號(hào)召，拓寬教學(xué)思維，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。