充分利用英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生思維能力

杜敏

教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，提出了“核心素養(yǎng)”的概念，要求把探討與創(chuàng)建學(xué)生核心素養(yǎng)體制作為課改的核心環(huán)節(jié)。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力（如圖1所示）。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，要求我們將學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)從強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)為培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)科，而一門語(yǔ)言的背后是一種文化和一種思維，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不只是要掌握這門語(yǔ)言，也要理解講英語(yǔ)國(guó)家的文化，習(xí)慣他們的思維方式。英語(yǔ)新課標(biāo)中鮮明地指出：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展他們的語(yǔ)言技能和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們的思維能力、想象力和創(chuàng)造力等英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得以有效的發(fā)展。小學(xué)階段的兒童處于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)的時(shí)期。兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展，語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能巨大，普遍具有活潑、好動(dòng)、好奇等心理特征，這就要求英語(yǔ)教師必須努力將英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的快樂(lè)舞臺(tái)，刺激學(xué)生在虛擬的環(huán)境中模擬真實(shí)情景、再現(xiàn)真實(shí)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境中，提供給學(xué)生更多地和英語(yǔ)文化中一個(gè)個(gè)精彩的元素碰撞、感知語(yǔ)言習(xí)得背后的文化魅力的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展他們的思維品格。

我們通過(guò)多年的探索，將學(xué)生思維能力的培養(yǎng)放在四個(gè)方面，即“導(dǎo)思生趣”“啟思凸智”“拓思運(yùn)用”“集思評(píng)價(jià)”，在教學(xué)中嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和階段性心理發(fā)展特點(diǎn)，以直觀教學(xué)為主，提供多種形象化、直觀化的教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的感官思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)獲得知識(shí)。

一、導(dǎo)思生趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

課堂導(dǎo)入雖不是課堂教學(xué)的主體，但它是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的熱身活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，是課堂教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵之一。導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，不同的課堂教學(xué)，不同的教學(xué)重、難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入方式都應(yīng)有所側(cè)重。我們采用了這些方式：游戲、故事表演、搶答、以舊帶新、歌曲歌謠、情景設(shè)置等。

【案例1】李杰凌老師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module10Unit1Thisishishead時(shí)，采用課文表演的形式復(fù)習(xí)舊知，結(jié)合臺(tái)上學(xué)生的演和全班學(xué)生的說(shuō)，達(dá)到回顧上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，從而有效地復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的課文內(nèi)容，使學(xué)生更好、更快地吸收本堂課的新知識(shí)。

【案例2】張英瑛老師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module9Unit1Thisismymother時(shí)，充分分析課程內(nèi)容，以歌曲為導(dǎo)入，設(shè)計(jì)如下：

T：Boysandgirls，doyoulikesingingsongs？

Ss：Yes.

T：NowletssingthesongFamilytogether.

Ss：....

歌曲歌謠是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式，緊扣文本內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很自然地從Warmingup導(dǎo)入到本課新授知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)新知難度，使學(xué)生學(xué)得輕松自在。

二、啟思凸智，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

英語(yǔ)課堂提倡教師遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的課型、不同的語(yǔ)言素材，在課堂呈現(xiàn)、新授環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的方式與方法，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。例如，在語(yǔ)音教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)活動(dòng)，激發(fā)好奇心，發(fā)散思維，說(shuō)出他們認(rèn)為對(duì)的發(fā)音，然后通過(guò)觀看視頻，模仿發(fā)音，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中感受正確的發(fā)音；在詞匯課中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而有效地激發(fā)學(xué)生的思維，不斷提升他們的聯(lián)想、理解與分析能力；在文本教學(xué)中，教師可以依據(jù)教材巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，重點(diǎn)訓(xùn)練他們的理解、分析與概括能力等。

例如，何以杉老師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Module6Unit1Youcanplayfootballwell文本呈現(xiàn)時(shí)，采用了如下設(shè)計(jì)：

T：Watchthevideoandthinkaboutthequestion：

WhatteamdoesLinglingwanttobein？

T：Listenandunderline：

WhatcanLinglingdo？WhatcantLinglingdo？

評(píng)析：通過(guò)提問(wèn)，逐步推進(jìn)，引發(fā)學(xué)生思考，激活學(xué)生舊知，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生探索文本具體故事情節(jié)的興趣，引導(dǎo)、幫助學(xué)生了解Lingling的優(yōu)點(diǎn)和不足，感悟“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”的道理，培養(yǎng)學(xué)生“取長(zhǎng)補(bǔ)短”的品質(zhì)。

又如，任玉老師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module6Unit1CanIhavesomesweets？文本新授時(shí)，采用了如下設(shè)計(jì)：

T：（出示文本插圖1）Whoarethey？Wherearethey？

Ss：...

T：（出示文本插圖1的紅色圓圈標(biāo)注部分）Whatsthis？

S：Soup.

T：WhatdoesAmysay？

S：（教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)句型）CanIhavesomesoup？

T：（一一出示文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生自主說(shuō)出句型）CanIhave some...

評(píng)析：教師逐一呈現(xiàn)文本插圖，讓學(xué)生靜中觀察，給予學(xué)生思考的時(shí)間，教師用5w（what、who、where、when、why）的文本問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖片中的內(nèi)在邏輯，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

三、拓思運(yùn)用，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，提倡體驗(yàn)、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)語(yǔ)言拓展鞏固環(huán)節(jié)中一般采用以下方式：借助游戲、創(chuàng)設(shè)情景、開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)、滲透表演等。

例如，周媚老師在執(zhí)教外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module4Unit1Itsred的拓展環(huán)節(jié)時(shí)，采用如下設(shè)計(jì)：

1.Lookandmatch

T：Lookatthesepicturesandthink：Whatcolorisit？Andthen matchthem.

Ss：（Discusswiththepartnerandfinishit.）

2.Bigeyes

T：Iwillshowyousomepicturesonebyone，andyoushould lookcarefullyandspeakitscolorquickly.

3.Drawapicture

T：Nowpleasedrawapictureaboutourearthandthenpaintit.

評(píng)析：第一個(gè)活動(dòng)是基于學(xué)生剛掌握顏色單詞的基礎(chǔ)上的一個(gè)簡(jiǎn)單的輸出練習(xí)。該活動(dòng)難度低，絕大部分同學(xué)能正確完成，這樣也就大大地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和興趣。第二個(gè)活動(dòng)又是在第一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加難度再次鞏固顏色單詞及句子的運(yùn)用。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還考查了學(xué)生在一個(gè)快速變化的情況下的快速思維及思維的轉(zhuǎn)變。第三個(gè)活動(dòng)是把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中來(lái)，這不但培養(yǎng)了學(xué)生的平移知識(shí)能力、平移情景的思維構(gòu)建，而且在平移的過(guò)程中，同學(xué)們因其主觀能動(dòng)性與其視野差異產(chǎn)生了不同的平移結(jié)果，使得拓展運(yùn)用的個(gè)性化既有中心又有個(gè)性。以上三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，有效培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

四、集思評(píng)價(jià)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。新課程倡導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則，不僅要關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，最終幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維，發(fā)展綜合能力。我們的英語(yǔ)課堂突破傳統(tǒng)教育思維的局限，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，集結(jié)學(xué)生思維過(guò)程，全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

傳統(tǒng)的教師單一評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)退出當(dāng)下英語(yǔ)課堂的舞臺(tái)，主演變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)的過(guò)程實(shí)際上是自我反思的過(guò)程，讓學(xué)生既看到自己的優(yōu)點(diǎn)，又看到自己的缺點(diǎn)與不足。學(xué)生互評(píng)是客觀地站在學(xué)生的認(rèn)知水平上做出的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。教師在學(xué)生參與課堂活動(dòng)后，在自評(píng)或互評(píng)基礎(chǔ)上積極給予多種評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，奮發(fā)向上。

（二）評(píng)價(jià)形式多樣化

多樣化的評(píng)價(jià)形式能夠增加課堂趣味性，刺激思考和競(jìng)爭(zhēng)，激活課堂氛圍。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)以“Good！”“Verygood！”最為普遍，且隨后基本伴有機(jī)械的鼓掌。根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，運(yùn)用豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)是我們所提倡的。例如：評(píng)價(jià)積極參與活動(dòng)用“Youarereallyanactiveboy/girl！”評(píng)價(jià)正確回答問(wèn)題用“Excellent！”“Goodanswer！”“Youareapositivethinker！”表現(xiàn)一般尚需努力則用“Goodboy/girl！Thanksforyourhardwork.”學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不要急于否定，可用“Thanksforyouranswer.But maybetheressomeotheranswers.”“Dontworry.Ibelieveyoucan makeitrightnexttime.”等。恰到好處的肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生最直接的肯定和鼓勵(lì)，如點(diǎn)頭微笑、擊掌、擁抱、豎起大拇指等。多樣的評(píng)價(jià)形式是基于教師對(duì)課堂內(nèi)容和背景的分析，將評(píng)價(jià)置于語(yǔ)言情景中，融于課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)思考并主動(dòng)參與活動(dòng)。

【案例1】課程內(nèi)容：外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module9Unit1Thisismymother.

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：針對(duì)該課的特點(diǎn)，張英瑛老師設(shè)計(jì)了一棵家庭樹(shù)，將學(xué)生分為兩大組，每個(gè)大組的學(xué)生回答問(wèn)題或幫助小組完成活動(dòng)任務(wù)便可幫助大組獲得半顆愛(ài)心，運(yùn)用豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)的同時(shí)，將所得半顆愛(ài)心分別貼于樹(shù)的左右兩部分，在結(jié)課之時(shí)完成復(fù)習(xí)，情感升華，將左右大組的半顆愛(ài)心一一組合，形成一顆顆完整的愛(ài)心，象征了家的溫暖和愛(ài)，升華了本課情感主旨。

【案例2】課程內(nèi)容：外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)上冊(cè)Module10Unit1Thisishishead.

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：李杰凌老師在充分了解該課的特點(diǎn)后，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)大組，每個(gè)大組對(duì)應(yīng)一棵沒(méi)有葉子的竹子和一只熊貓，學(xué)生們積極思考或正確回答問(wèn)題后，對(duì)應(yīng)大組的熊貓就會(huì)向竹子頂端靠近一步，爬上頂端的大組為對(duì)應(yīng)的竹子贏得一片葉子，熊貓回到起點(diǎn)，再次循環(huán)。沒(méi)有葉子的竹子，代表環(huán)境的岌岌可危，孩子們通過(guò)自己的努力和積極參與，為竹子增添綠葉子，更是給熊貓———我們的國(guó)寶帶來(lái)希望，這是生的希望，是高于課堂的精神希望。

通過(guò)鏈?zhǔn)皆u(píng)價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的評(píng)價(jià)公開(kāi)、明白，并富有極強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性，從質(zhì)量中形成了個(gè)體自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)小組每節(jié)課可以有評(píng)價(jià)、有競(jìng)爭(zhēng)。

近年來(lái)，我們始終以構(gòu)建學(xué)生英語(yǔ)思維為核心，使學(xué)生樂(lè)而好學(xué)，思而不惑。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒，鼓舞學(xué)生學(xué)會(huì)用手、用舌、用頭腦去工作?！蔽覀冎铝τ谑嫫湫?，使學(xué)生愿思；激其趣，使學(xué)生會(huì)思；設(shè)好問(wèn)，使學(xué)生深思；展其才，使學(xué)生好思。利用英語(yǔ)課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，值得我們繼續(xù)好好研究。