統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中“想象與聯(lián)想”能力訓(xùn)練序列及教學(xué)策略

馬麗娜

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“思維發(fā)展與提升”納入語文學(xué)科核心素養(yǎng)中，要求在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。2019年秋，統(tǒng)編小學(xué)語文教科書開始全面使用，十二冊教科書中編排有較為豐富的思維訓(xùn)練內(nèi)容，是思維培育的最佳載體?；诖?，我們將根據(jù)教科書的編排情況，對“聯(lián)想和想象能力”相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析，進(jìn)一步建立訓(xùn)練序列，并針對訓(xùn)練序列提出相應(yīng)的教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得形象思維的發(fā)展。

形象思維是憑借表象或形象進(jìn)行的思維。它具有思維的概括性和間接性的一般特征，主要包括表象、回想、聯(lián)想、想象、情感等因素。衛(wèi)燦金教授在《語文思維培育學(xué)》一書中，又將按照他人語言的描述或圖形的示意進(jìn)行的思維稱為再造性形象思維，它的主體因素是再造想象；將以再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中真人真事的形象思維稱為再現(xiàn)性形象思維，它的主體因素是回想；將以創(chuàng)造新形象的形象思維稱為創(chuàng)造性形象思維，它的主體因素是創(chuàng)造想象。

具體來講，要發(fā)展小學(xué)生的形象思維能力，就要使學(xué)生能夠通過語言文字感受人物形象，獲得直覺體驗(yàn)；在閱讀中感受想象的豐富與神奇，并根據(jù)語言文字展開聯(lián)想和想象，加深對文章的理解與感受，發(fā)展再造想象能力；寫紀(jì)實(shí)作文，發(fā)展再現(xiàn)想象能力；寫想象作文，發(fā)展創(chuàng)造想象能力。

一、“想象與聯(lián)想”能力訓(xùn)練序列分析

統(tǒng)覽統(tǒng)編小學(xué)語文12冊教科書，聯(lián)想與想象能力的訓(xùn)練貫穿始終，從低段、中段到高段，通過對教科書中單元語文要素、課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)、交流平臺、單元習(xí)作、口語交際以及“識字加油站”“寫話”“詞句段運(yùn)用”“初試身手”等內(nèi)容的梳理，聯(lián)想與想象能力的訓(xùn)練序列循序漸進(jìn)，訓(xùn)練體系全面完善，目標(biāo)清晰。

1.在閱讀中一邊讀一邊想象畫面，發(fā)展再造想象能力

結(jié)合三年級下冊一單元“可愛的生靈”、三年級下冊五單元“走進(jìn)想象的世界”、四年級上冊一單元“自然之美”、六年級上冊七單元“藝術(shù)之美”等單元，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中一邊讀一邊想象畫面，發(fā)展再造想象能力。

讀課文，在正確理解語言文字意義的基礎(chǔ)上，邊讀邊展開想象，將眼前的語言文字轉(zhuǎn)化成頭腦中相應(yīng)的畫面或情景，不僅有助于學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，還是再造想象能力的訓(xùn)練。

2.聯(lián)系生活，由所讀內(nèi)容想開去，培養(yǎng)相似聯(lián)想能力和再現(xiàn)想象能力

重點(diǎn)結(jié)合六年級上冊一單元“觸摸自然”及相關(guān)課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，由所讀的內(nèi)容想開去，培養(yǎng)相似聯(lián)想能力和再現(xiàn)想象能力。

結(jié)合課文課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)，以及語文園地“詞句段運(yùn)用”中設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，由所讀的內(nèi)容想開去，除了能夠幫助學(xué)生深化對課文內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生相似聯(lián)想能力和再現(xiàn)性想象能力。

3.通過修辭手法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)相似聯(lián)想和對比聯(lián)想能力

結(jié)合比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會以最貼切的他事物來說明或修飾本事物，培養(yǎng)相似聯(lián)想和對比聯(lián)想能力。

比喻句是通過他事物來說明或修飾本事物，其實(shí)質(zhì)也是相似聯(lián)想的練習(xí)。擬人、夸張、對比等修辭的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，也是如此。

4.通過寫人、寫事、寫景、寫物等記實(shí)作文和部分課后小練筆，培養(yǎng)和發(fā)展再現(xiàn)想象能力

結(jié)合三年級上冊二單元習(xí)作“寫日記”、四年級下冊八單元習(xí)作“創(chuàng)編新故事”、五下六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之路”、六年級上冊一單元習(xí)作“多彩的活動”、六年級上冊四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”、六年級上冊八單元習(xí)作“有你，真好”，結(jié)合“小練筆”、口語交際、習(xí)作等，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)先確定的目的、主題，按照一定的順序展開回想，使記憶中的印象在頭腦中再現(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的再現(xiàn)想象能力。

5.通過課后練習(xí)、寫話或習(xí)作、口語交際，進(jìn)行復(fù)述、續(xù)編、創(chuàng)編故事、古詩改寫等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力

結(jié)合三年級上冊三單元習(xí)作“我來編童話”、四年級下冊八單元習(xí)作“故事新編”、五年級下冊六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之路”、六年級上冊四單元習(xí)作“筆尖流出的故事”、六年級下冊五單元習(xí)作“插上科學(xué)的翅膀飛”，結(jié)合部分課后練習(xí)、寫話或習(xí)作、口語交際，開展聯(lián)想和想象，豐富故事情節(jié)，續(xù)編或創(chuàng)編故事，將古詩改寫成短文等，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

6.閱讀神話、詩歌、童話，感受想象的豐富和奇妙

結(jié)合四年級上冊四單元“神話故事”、四年級下冊三單元“現(xiàn)代詩歌”、四年級下冊八單元“童話之美”的學(xué)習(xí)，感受想象的豐富與神奇。

二、“想象與聯(lián)想”能力訓(xùn)練教學(xué)策略

1.明晰統(tǒng)編教科書想象與聯(lián)想訓(xùn)練序列，進(jìn)行梯度落實(shí)

教材編者按照學(xué)段特點(diǎn)，將想象與聯(lián)想訓(xùn)練序列由淺入深地進(jìn)行編排，分布在12冊教科書中，使得訓(xùn)練目標(biāo)呈現(xiàn)出連續(xù)性、層次性、發(fā)展性。教材中59個(gè)課后練習(xí)、8個(gè)課前導(dǎo)讀、11個(gè)單元語文要素、13個(gè)“詞句段運(yùn)用”、2個(gè)口語交際、8個(gè)小練筆、20個(gè)單元習(xí)作都指向想象與聯(lián)想訓(xùn)練，有5個(gè)交流平臺對想象與聯(lián)想的方法進(jìn)行交流總結(jié)，教材中還單獨(dú)安排有1個(gè)想象單元、1個(gè)想象習(xí)作單元，所以教師要有聯(lián)系、發(fā)展和運(yùn)用意識，有梯度地步步落實(shí)想象與聯(lián)想訓(xùn)練，學(xué)生才會將在不同學(xué)段、不同單元學(xué)到的方法、習(xí)得的能力、養(yǎng)成的習(xí)慣內(nèi)化于心。

2.邊讀邊想象畫面，由課文想到生活，培養(yǎng)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化成畫面的能力

教師要教會學(xué)生按照語言文字的示意進(jìn)行想象，保持再造形象與作品形象的一致性。我們在閱讀中，教師要教學(xué)生善于抓住這些詞語進(jìn)行想象和體會，以此來增強(qiáng)想象的效果。比如四年級上冊《走月亮》課后練習(xí)：阿媽牽著“我”走過“月光閃閃的溪岸”，“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光……”“你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？還有哪些畫面給你留下了深刻的印象？”（和同學(xué)交流）。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過畫出“月下溪邊圖”“月下田園圖”“月亮牽星圖”里面描寫優(yōu)美景色的句子，邊讀邊想象畫面并進(jìn)行交流。

3.由課內(nèi)延伸到課外，注重聯(lián)系生活，從生活中學(xué)會表達(dá)

小學(xué)高段重在聯(lián)想能力的訓(xùn)練，聯(lián)想在形象思維中起著重要的作用，由于聯(lián)想從某一意象擴(kuò)展到了其他意象，這樣不僅可以豐富思維的內(nèi)容，而且可以從意象之間的特定關(guān)系去揭示事物的本質(zhì)。教師可以結(jié)合課前導(dǎo)讀和課后練習(xí)中設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，回想類似的經(jīng)歷，由所讀內(nèi)容想開去。

比如，六年級上冊以“觸摸自然”為主題的第一單元，語文要素就是“從閱讀的內(nèi)容想開去”，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)不僅能把握文章內(nèi)容，體會思想感情，還能由課文展開聯(lián)想，在深入理解課文的同時(shí)，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)造力?！恫菰氛n后題：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，你從課文哪些地方體會到了“蒙漢情深”？生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧（和同學(xué)交流）。教師適時(shí)喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，老舍先生草原一游感受到蒙漢情深，依依惜別的畫面是不是讓你想起了自己與人惜別的經(jīng)歷呢？學(xué)生打開思維，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生交流惜別時(shí)的場景和當(dāng)時(shí)的感受。

4.在“詞句段運(yùn)用”等言語實(shí)踐活動，加強(qiáng)修辭手法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用

教師要結(jié)合比喻、擬人、排比、夸張、對比等修辭方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會以最貼切的他事物來說明或修飾本事物，培養(yǎng)學(xué)生的相似聯(lián)想和對比聯(lián)想能力。六年級下冊二單元語文園地“詞句段運(yùn)用”：讀下面的句子，說說加點(diǎn)字的部分有什么共同的特點(diǎn)。再從后面的詞語中選擇一兩個(gè)發(fā)揮想象，仿寫句子。學(xué)生自讀句子后會發(fā)現(xiàn)加點(diǎn)字的部分都運(yùn)用了夸張的修辭手法，很生動，特別有畫面感，而且都突出了想表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生再從教材提供的詞語中自主選擇一兩個(gè)，想象與這一兩個(gè)字或詞語相關(guān)的內(nèi)容或情形，與同桌互相說說自己想寫的句子。學(xué)生觀察例句進(jìn)行仿寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注夸張的手法運(yùn)用是否得當(dāng)。

5.與單元習(xí)作教學(xué)、課后小練筆、口語交際有效結(jié)合（回想）

再現(xiàn)性形象思維就是以真人真事為題材的記敘文寫作中的形象思維，教師要教學(xué)生能夠準(zhǔn)確地再現(xiàn)自己的所見所聞和真情實(shí)感，能夠按照思維目的或文章的主題進(jìn)行回想，并保持回想過程正確的方向性、明確的層次性和合理的邏輯性?；叵胍c單元習(xí)作教學(xué)、課后小練筆有效結(jié)合，通過分析和比較對表象材料進(jìn)行去粗取精、去偽存真的思維加工，選取能夠反映主題的有意義的材料，也就是選材。六年級上冊第八單元習(xí)作“有你，真好”：凝視著這句話，那人、那事、那場景就會慢慢浮現(xiàn)在眼前。寫得時(shí)候，假想這個(gè)“你”就在眼前，你在用文字和他對話。教師引導(dǎo)學(xué)生先想想此時(shí)此刻最想感謝的那個(gè)人是誰？再想想為什么覺得“有他真好”？哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？讓學(xué)生經(jīng)歷一場“頭腦風(fēng)暴”，從而打開思路，使選材更加豐富多樣，精準(zhǔn)到位。學(xué)生優(yōu)化自己的寫作素材，抓住重要場景把體現(xiàn)好的事情寫具體，并表達(dá)出自己的真摯情感。

而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性形象思維的能力，最重要的途徑是教他們學(xué)習(xí)文學(xué)的寫作。小學(xué)第二學(xué)段注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，重在鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，根據(jù)事物的特點(diǎn)想象。第三學(xué)段要求學(xué)生“根據(jù)要求想，想象既合理又豐富奇特”，能使這樣的定位符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有助于保護(hù)學(xué)生的習(xí)作興趣，能使想象作文話題范圍逐步擴(kuò)大。

總之，想象與聯(lián)想是一種極其可貴的品質(zhì)，它構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。而豐富的想象力并不是與生俱來的，是需要經(jīng)過后天有意識的訓(xùn)練的。我們應(yīng)當(dāng)抓住每一個(gè)適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)，珍惜學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開想象，改善學(xué)生的思維空間，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破。

【本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文統(tǒng)編教材思維訓(xùn)練序列的建構(gòu)與應(yīng)用研究》（立項(xiàng)編號：JCJYC19021040）階段性研究成果?！?/p>