研學(xué)旅行，小學(xué)綜合實踐課程的又一新型模式

汪峰

研學(xué)旅行，現(xiàn)今在全國各中小學(xué)盛行。細讀《綜合實踐課程綱要》，好好研究、實踐，就會發(fā)現(xiàn)：研學(xué)旅行是小學(xué)綜合實踐課程的又一新型模式。那么，如何把握好這一新型模式，確保小學(xué)生走出課堂、走出校門，真正走進自然、走進社會，體驗過程，享受成長的快樂呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、玩中學(xué)、學(xué)中做，凸顯研學(xué)旅行的活動價值

研學(xué)旅行，顧名思義，就是在旅行中研究、學(xué)習(xí)。對于小學(xué)生而言，旅行就是玩，研學(xué)旅行就是在玩中學(xué)、學(xué)中做。立德樹人是中小學(xué)校教育的核心。研學(xué)旅行的實施，必須堅持“立德樹人”的根本任務(wù)，以社會主義核心價值觀為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在感受生活、感受世界的過程中，不斷完善學(xué)習(xí)本領(lǐng)、鍛煉能力、生發(fā)品質(zhì)，從而實現(xiàn)遠大的理想和目標。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及創(chuàng)新精神，我們可以設(shè)計校外研學(xué)旅行———“我當(dāng)餐桌小主人”“我是種植小達人”“周圍的街巷，我主管”三大主題探究活動，在不斷探究中繼承發(fā)揚中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，深化勞動教育。

利用研學(xué)旅行豐富教師的教學(xué)內(nèi)容以及形式，引導(dǎo)小學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中做，拓寬小學(xué)生的綜合視野，豐富小學(xué)生的情感體驗。歸功于底，自然的教育是法則教育。因此，研學(xué)旅行應(yīng)順應(yīng)法則，順應(yīng)學(xué)習(xí)者的天性，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師依托于研學(xué)旅行，引導(dǎo)小學(xué)生自覺、主動接受社會文化，培育學(xué)生對于中華民族的敬仰以及熱愛的情懷，并結(jié)合自然景觀，激發(fā)小學(xué)生對我國大自然壯美山河的喜愛。如我們可以借助研學(xué)旅行組織學(xué)生尋訪三十六堰、歌頌三十六堰、制作三十六宴、品嘗三十六宴，在一系列的“堰”活動中，樹立學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)秀美河山的家國情懷。

二、前引導(dǎo)、多維度，規(guī)劃研學(xué)旅行的課程方案

研學(xué)旅行作為綜合實踐課程，其自身亦有其獨特的魅力。與一般學(xué)科相比，研學(xué)旅行具有集娛樂、休閑、放松、實踐等多功能于一體的教育特點。在實踐過程中，將研學(xué)引導(dǎo)融入研學(xué)旅行。通過研前引導(dǎo)，確保研學(xué)旅行課程規(guī)劃的科學(xué)性、合理性，使小學(xué)生能夠自主地完成研學(xué)課程，從日常學(xué)習(xí)、生活中通過與大自然、社會的接觸，感悟整個研學(xué)旅行的活動主題。

教師要避免過于依賴書本知識，以全新角度調(diào)動小學(xué)生的好奇心。例如，在“我當(dāng)餐桌小主人”中，教師在研學(xué)旅行時，可以以“光盤行動”為主題，倡導(dǎo)小學(xué)生節(jié)約糧食、愛惜糧食。小學(xué)生在飲食前，教師可以讓小學(xué)生背誦《憫農(nóng)》，讓小學(xué)生翻譯《憫農(nóng)》內(nèi)容和感悟《憫農(nóng)》的中心思想。同時，教師制定勛章，如“節(jié)約標兵”“光盤標兵”等，打造精神教育體系。在飲食過程中，教師對于吃飯速度快，且沒有出現(xiàn)浪費的小學(xué)生進行及時表揚，促使其他小學(xué)生依照目前小學(xué)生的飲食進度進行調(diào)整。在飲食完畢后，如果餐桌上有剩余食物，教師可以讓小學(xué)生思考剩余食物該如何解決。小學(xué)生提出打包后，教師應(yīng)主動幫助小學(xué)生打包，將食物打包完畢。對于主動提出打包且接受打包的小學(xué)生，可發(fā)“節(jié)約標兵”“光盤標兵”等勛章，激勵小學(xué)生能夠在后續(xù)的生活中節(jié)約糧食。

此外，教師也可以借助“研學(xué)旅行手冊”，對學(xué)生進行集中教育。春游是交通安全的實踐體驗。為了確保小學(xué)生在參與過程中能夠?qū)崿F(xiàn)安全實踐，走出校園、走進大自然，教師可以與小學(xué)生一起分析有可能會遇到的各種危險，并進行集中討論。如教師可以設(shè)定表格，請大家進行班級討論后，完成表格。

討論研學(xué)旅行中的安全問題時，應(yīng)明確有序乘車、文明禮讓等乘車規(guī)矩，并且在活動中要注意安全，學(xué)會在真正遇見危險時，如何靈活處理等。讓安全、文明意識時刻陪伴著學(xué)生，從而慢慢形成一種能力，轉(zhuǎn)化成一種與生俱來的素養(yǎng)。

提前討論研學(xué)旅行地方的特色。我們要做好事前的鋪墊，讓學(xué)生可以進行有目的地玩、有目的地做、有深度地思考、盡情地實踐，讓研學(xué)旅行真正有實效。

提前討論研學(xué)旅行的文明事項。研學(xué)旅行是一個人素養(yǎng)的體現(xiàn)，一個學(xué)校文明的體現(xiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生做一個合格的社會公民，做一個文明的旅行者，把自己、學(xué)校最好的形象展現(xiàn)在大家眼前。

當(dāng)然，除了一些共性的研前引導(dǎo)，還有關(guān)于研學(xué)旅行研究內(nèi)容的滲透、拓展和提升，多維度提煉，設(shè)計完美的研學(xué)旅行方案。

三、動手練、合作探，創(chuàng)新研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)模式

研學(xué)旅行最核心的內(nèi)容是走進社會，走進大自然。學(xué)生在實踐中探索、動手、動腦，在合作中開展研究學(xué)習(xí)。對于教師而言，開展研學(xué)旅行活動，可以依托我國各地區(qū)，將各地區(qū)的自然風(fēng)貌作為資源平臺。在研學(xué)旅行中，研學(xué)旅行的主要目標、地點可分為以下兩類：其一為博物館、圖書館、紀念館等文化場所。在該文化場所中，教師設(shè)定實踐活動主題，按照各年級、各班級開發(fā)研學(xué)旅行課程，并制定整個研學(xué)旅行計劃。其二則是以自然場地為主的植物園、動物園等。在此環(huán)境中，教師可以讓小學(xué)生遵循自然成長規(guī)律，并利用自然資源，徹底激發(fā)小學(xué)生的好奇以及探索的天性，引導(dǎo)小學(xué)生進行主動探究。

因此，對于研學(xué)旅行，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)研學(xué)旅行的整個計劃，分門別類的實現(xiàn)研學(xué)旅行成長。例如，教師以班級為集體開展春季研學(xué)旅行活動。在活動中，融合研學(xué)主題，可以包含“我當(dāng)餐桌小主人”主題，也可以額外附加“我是種植小達人”主題。在“我是種植小達人”主題中，小學(xué)生進入活動場地后，教師可以額外選出一塊荒草地，并提前讓小學(xué)生準備相關(guān)的種子、樹苗等。小學(xué)生的種子、樹苗可以按照教師的教育目標進行統(tǒng)一規(guī)劃。春季播下希望，來年豐收時，可繼續(xù)開展秋季研學(xué)。

例如，除種植活動外，教師可以開展額外的附加活動，如“尋找春天的印記”。在春季研學(xué)中，教師與小學(xué)生走進大自然，帶領(lǐng)小學(xué)生觀察春天的各種現(xiàn)象，尋找春天的足跡。教師可以在“尋找春天的印記”中，開展四項活動內(nèi)容：

第一項，帶領(lǐng)小學(xué)生觀察看到的景物。教師詢問小學(xué)生：“你們看到了什么景物？”小學(xué)生回答：“綠油油的樹和含苞待放的花朵。”教師說道：“不錯，那么除了綠油油的樹和含苞待放的花朵外，你們還看到了什么？”小學(xué)生紛紛轉(zhuǎn)過頭，教師說道：“還有明媚的陽光和早上起來特有的霧氣，你們感覺到了嗎？”小學(xué)生使勁深呼吸，回答道：“感覺到了！”老師說道：“春天早上空氣非常清新，這空氣中含有的獨特味道就是春天的感覺?！逼渌W(xué)生通過視覺以及氣味，感受到了春天的特有痕跡。

第二項，把春天的物品進行手繪。在此活動中，教師可以讓小學(xué)生將春天的代表性物件繪制在紙上。小學(xué)生可以以玫瑰花、櫻花、綠葉、溪流等為主題進行繪制，并在繪制過程中，理解老師講到的繪制物品所代表的春天含義。畫櫻花的小學(xué)生對老師說道：“老師我最喜歡櫻花，因為每當(dāng)櫻花到來的時候，春天就會來到，櫻花是希望和生命的花朵。”教師說道：“不錯，這就是春天的顏色，這就是春天的希望?！蓖ㄟ^繪畫，小學(xué)生可以在潛意識里將自己最喜歡的顏色與春天進行連接，提升小學(xué)生的感知能力。

第三項，春天的植物活動。教師可以讓小學(xué)生說出5～8種春天所特有的植物，并開展有獎問答。小學(xué)生說出的植物越多，教師對小學(xué)生獎勵的物品也就越豐富。獎勵物品包含糖果和零食。這項活動可以作為小學(xué)生春游活動的后續(xù)，起到鞏固的作用。

第四項，教師讓小學(xué)生觀察所看到的昆蟲以及動物，并使用簡筆畫進行繪畫，提升小學(xué)生對于春天的認知。

另外，要想確保研學(xué)旅行能夠發(fā)揮自身特性，除教師與學(xué)生的配合外，家長的參與必不可少。例如，在研學(xué)旅行中，教師可以開展家校共育活動———“周圍的街巷，我主管”。在研學(xué)旅行前，小學(xué)生準備蠟筆、白紙。在到達研學(xué)旅行地后，通過研學(xué)旅行活動“周圍的街巷，我主管”讓小學(xué)生勾勒出記憶中家的街道方位以及家門前的特征，而家長則負責(zé)補充以及填色。通過小學(xué)生與家長的互動聯(lián)系，可以確保小學(xué)生能夠認認家門方位，以及家門前的特征，便于小學(xué)生在緊急情況下的自我保護。而家長亦可以通過“我家的街巷”對小學(xué)生進行安全教育。對于整個研學(xué)旅行過程中所涉及到的額外經(jīng)費，如小學(xué)生購買紀念品等，家長可以根據(jù)自身的實際自行購買。通過家長與學(xué)校之間的互動，確保學(xué)校、家長承擔(dān)自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，增強家校共育的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

研學(xué)旅行，是一種新型的綜合實踐活動課程，我們要充分凸顯玩中學(xué)、學(xué)中做的活動價值；前引導(dǎo)、多維度，規(guī)劃研學(xué)旅行的課程方案；動手練、合作探，創(chuàng)新研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)模式。讓研學(xué)旅行真正把立德樹人落地！