核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

涂啟能

在新課程改革的背景下，我國的教育事業(yè)也得到了發(fā)展和進步，越來越多的人關(guān)注教育，關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展方向。這對從事教育工作的教師提出了更加嚴格的要求，使得廣大教師不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和模式，并將先進、科學(xué)的教學(xué)理念融入到了語文的課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在更高效的課堂中學(xué)習(xí)知識，最終滿足了新時代下學(xué)生知識儲備的需要，形成新的小學(xué)語文智慧。對此，本文通過論述當(dāng)前小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以及小學(xué)語文智慧課堂的基本特征，提出下面幾點有效的教學(xué)策略，從而在核心素質(zhì)下提升語文教學(xué)的效率與質(zhì)量，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣低，閱讀素材短缺

語文課程是一門相對乏味和枯燥的基礎(chǔ)學(xué)科，大部分的知識內(nèi)容都是文字形式的。教師在課程教學(xué)的過程中，通常都是根據(jù)課本教材中的知識點進行課程講解，并沒有引入經(jīng)典的著作文章，也沒有延伸世界名篇，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀這一方面的知識視野變窄，這嚴重地影響到了學(xué)生對語文閱讀的興趣。而在語文的閱讀教學(xué)領(lǐng)域，小學(xué)語文教師對閱讀的關(guān)注程度低下，給予學(xué)生的閱讀素材相對較少，因此學(xué)生對于閱讀的興趣自然會降低。同時學(xué)生接觸豐富多樣的閱讀書籍的機會較少，缺乏豐富的閱讀文本，教師對此也沒有太過的重視，使得學(xué)生閱讀的耐心減少。而老師只注重學(xué)生的考試成績，他們的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也都是圍繞著考試來進行的，課堂中教師只專注于講述一些課本教材（二）的知識內(nèi)容，逐漸使得學(xué)生思維固化，嚴重地缺乏自主學(xué)習(xí)能力，十分不利于他們的進步與發(fā)展。

（二）閱讀素材選取偏離實際生活

在核心素養(yǎng)這個大背景之下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)授課過程中，部分教師所選用的閱讀教材偏離實際生活。雖然深受新課程改革的影響，一些老師會有一定的閱讀培養(yǎng)意識，但是并沒有充分地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，這在一定程度上嚴重地偏離了學(xué)生實際的生活。在課堂上，教師要求學(xué)生自行閱讀課文的時候，并沒有及時地監(jiān)督他們學(xué)習(xí)，僅僅是讓其自行尋找一些資料來完成閱讀教學(xué)的工作任務(wù)。這樣的教學(xué)方式極大地影響到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，無法按照目標(biāo)方向來達到核心素養(yǎng)的教學(xué)目的，繼而給新式智慧課堂的開展增加了難度。學(xué)生在對閱讀內(nèi)容的選擇過程中，一般都是選取一些自己感興趣的閱讀刊物，包括網(wǎng)絡(luò)小說、漫畫等，而他們在進行閱讀的時候，不但從中學(xué)不到任何的知識點，還會浪費他們閱讀的美好時光，這嚴重地影響到了學(xué)生語文閱讀的學(xué)習(xí)效率，不利于他們思維意識的發(fā)展，使其脫離了實際的生活，這對于達到核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)具有一定的難度。

（三）閱讀寫作相融合較少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

在小學(xué)語文閱讀的課堂上，如果教師沒有將閱讀和寫作融合在一起，那么就難以滿足新時代學(xué)生讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)要求。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的時候，只是單純地指引他們進行語文知識的書寫，或者是直接進行閱讀文本，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)之后讓學(xué)生進行讀后感的編寫，從而更好地鍛煉學(xué)生寫作能力的發(fā)展，進一步增強他們運用語文知識的能力，并充分地調(diào)動其思維意識，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力在閱讀的過程中得到有效的鍛煉，最終完成核心素養(yǎng)下語文閱讀的教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建高效且優(yōu)質(zhì)的智慧課堂。

二、小學(xué)語文智慧課堂的基本特征

語文智慧課堂主要指的是在高新科技的大力支持下，不斷地創(chuàng)新語文閱讀課堂教學(xué)活動，以調(diào)動教師和學(xué)生等群體的主觀能動性，集教師與學(xué)生的智慧，進而創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，并突出語文閱讀教學(xué)的成效，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。從小學(xué)語文這一學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度對智慧課堂的構(gòu)建進行分析，可以發(fā)現(xiàn)智慧課堂先具有以下幾種特征：1.靈活性。小學(xué)語文智慧閱讀課堂的教學(xué)過程充滿了生機與活力的元素，這為教師與學(xué)生之間的互動和交流提供了有利的條件，能夠充分地啟發(fā)學(xué)生思維和智慧，使其收獲良好的語文閱讀感悟；2.創(chuàng)造性。在當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速的背景下，進一步推動了我國教育事業(yè)的進步與發(fā)展，智慧課堂需要融入這種創(chuàng)新的教學(xué)因素，并深入挖掘教學(xué)活動和學(xué)生實際的生活，進而有效地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與思維能力水平；3.高效性。在小學(xué)的智慧課堂當(dāng)中，以先進的教育理念指導(dǎo)與教育技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)，教師應(yīng)該不斷地挖掘語文教材當(dāng)中的豐富教學(xué)資源，并在優(yōu)化配置資源的前提下，讓有限的資源顯示出最大化的教學(xué)價值，最終不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成效，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)置情境，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)語言積累和建構(gòu)

按照智慧課堂的建設(shè)要求，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，提高閱讀學(xué)習(xí)的有效性，教師可以結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用探索教學(xué)情境的構(gòu)建，將學(xué)生帶入到特定的情境中感受閱讀文本所要表達的思想情感，使他們能對不同情境中語言的表達形成更加系統(tǒng)的認識，促進學(xué)生的語言建構(gòu)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師通過為學(xué)生構(gòu)建高效的閱讀情境，從而更好地實現(xiàn)他們對語文知識的積累和建構(gòu)目標(biāo)。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講授部編版《難忘的潑水節(jié)》這一課時的內(nèi)容時，首先可以給他們提供與課文相關(guān)的視頻內(nèi)容，使其可以生動地想象到周總理與傣族人民共度潑水節(jié)的場面，進一步在特定的情境之下，形成對“難忘的潑水節(jié)”這一課文的深刻理解。在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師還要讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日進行了解與分析，從而拓寬自己的知識視野。針對課文當(dāng)中傣族人民的熱情好客以及熱烈歡迎周總理的場面描寫，教師要讓學(xué)生深入挖掘，積累其中的表現(xiàn)手法和寫作方式，從而在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，不斷地提高他們的文章賞析能力。在這一學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生不但能夠在設(shè)置情境的基礎(chǔ)上，充分感受到閱讀的喜悅，而且還可以在教師細心的指引下積極地參與語文學(xué)習(xí)活動，并進行主動的思考與探究，在智慧課堂的作用下增強自己的語文閱讀能力和語言構(gòu)建水平。

（二）發(fā)展微課，在教學(xué)中滲入文化理解與傳承教育

在核心素養(yǎng)這個大背景之下，教師一定要積極遵循當(dāng)前新課改的教學(xué)理念，并在實踐教學(xué)的過程中時刻關(guān)注學(xué)生的文化理解程度，以更好地培養(yǎng)他們對于文化的傳承能力，使其人文素養(yǎng)充分地進步與提升。因此，教師在積極開展小學(xué)語文閱讀智慧課堂的活動過程中，應(yīng)該及時將微課教學(xué)和語文課堂教學(xué)的活動結(jié)合起來，進一步發(fā)揮微課資源的教學(xué)優(yōu)勢，更好地拓展與延伸小學(xué)的語文閱讀教學(xué)，從而豐富語文教學(xué)資源，最終滲入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育元素，夯實提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在課文《趙州橋》的教學(xué)中，小學(xué)語文教師要想讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和掌握課文當(dāng)中的景物描寫手法，以及讓其形成相對形象化的感知意識，那么就需要進一步深化他們對我國傳統(tǒng)文化的認識和理解程度。教師可以根據(jù)趙州橋的歷史發(fā)展與基本狀況，從中創(chuàng)設(shè)微課的視頻教學(xué)模式，學(xué)生通過觀看和賞析視頻圖文，更好地理解文章內(nèi)容，進而加深他們對我國傳統(tǒng)建筑文化的了解程度，增強他們的語文學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還可以在豐富多樣的傳統(tǒng)文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生的民族自信以及自豪感，使其逐漸產(chǎn)生傳承傳統(tǒng)文化的思維意識，積極主動地參與到對傳統(tǒng)文化的保護活動當(dāng)中。

（三）結(jié)合實際，在日常教學(xué)中添加生活元素提升素養(yǎng)

在如今核心素養(yǎng)的背景下，開展小學(xué)語文智慧課堂的閱讀教學(xué)活動，不但需要教師以課本教材為主，而且還要求其不斷地添加生活教學(xué)元素，從而更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《秋天的雨》這篇課文的時候，小學(xué)語文教師可以在核心素養(yǎng)的基本要求下，充分展示出閱讀文章的自身魅力，并根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合實際為其開展生活化的語文閱讀教學(xué)課堂。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師能夠以“我最喜歡的季節(jié)或者天氣”為主題，讓學(xué)生通過聯(lián)想日常生活中的天氣或季節(jié)并展開討論，這有助于強化學(xué)生對生活的理解，從中意識到閱讀的重要性。教師通過這樣的教學(xué)方式，把閱讀教學(xué)和實際生活緊密地結(jié)合起來，從而讓學(xué)生提高自身的核心素養(yǎng)，最終使得教師高效地提升小學(xué)語文智慧閱讀課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量。

綜上所述，在核心素養(yǎng)的教育理念之下，教師開展小學(xué)語文智慧閱讀課堂活動，需要及時更新教學(xué)理念，并不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)的方式方法，從而有效地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。與此同時，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個高效且優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍，進一步提高他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使教師順利地實現(xiàn)核心教育理念下的小學(xué)語文智慧閱讀課堂的教學(xué)目的。