小組合作用于低年級閱讀教學(xué)中的對策

亢俊玫

在小學(xué)生語文教學(xué)中，教師不僅要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，還要完成教材內(nèi)容的教學(xué)，幫助學(xué)生積累各種基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達、創(chuàng)作、溝通等能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。為此，教師應(yīng)該加強閱讀教學(xué)。閱讀是開闊視野、積累知識的有效途徑，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以主動閱讀，這樣不僅可以提升課堂教學(xué)的效率，還可以促進學(xué)生的課外閱讀。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，組織學(xué)生分為多個小組，通過小組合作的方式來增加閱讀的趣味性，促進學(xué)生的溝通交流，既能保障學(xué)生可以獨立思考，又能為學(xué)生的討論、探究提供條件。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生回答情境

在語文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是教師的首要任務(wù)，所以教師要采取各種方法和措施來增加學(xué)生閱讀的趣味性。在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動的情境中溝通交流，即使學(xué)生在溝通的過程中會產(chǎn)生分歧，但也能了解彼此的想法，還可以鍛煉學(xué)生的溝通能力。

教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提問來活躍學(xué)生思維，實現(xiàn)雙向交流。例如：教學(xué)《升國旗》這一課時，教師就可以采用談話激趣的方式導(dǎo)入新課內(nèi)容。教師可以用多媒體為學(xué)生展示五星紅旗的圖片，然后提問：“小朋友，看一看屏幕中的圖片，大家知道這是什么嗎？”教師提問之后，學(xué)生可以以小組為單位進行探討。經(jīng)過兩分鐘的討論，一些學(xué)生得出答案：“這是五星紅旗。”“這是國旗。”在學(xué)生給出答案之后，教師可以繼續(xù)提問：“同學(xué)們每周一早晨要做什么呢？”學(xué)生回答：“升國旗。”教師接著說：“今天就讓我們一起來閱讀《升國旗》這一課吧！”

通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生回答情境，可以為學(xué)生提供思考和討論的空間，使學(xué)生的思維更加活躍，同時也可以改善課堂氛圍，促進小組同學(xué)、師生之間的溝通交流，為后續(xù)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)生競爭情境

根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，要加強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，不僅要使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還要通過獎勵、競爭的手段為學(xué)生增加外部刺激。教師可以用小組競爭的方式，采用物質(zhì)、精神兩種獎勵模式，既可以促進學(xué)生之間的交流，也可以達到活躍氛圍、提升效率的教學(xué)效果。

例如：教學(xué)《青蛙寫詩》這一課時，教師可以組織學(xué)生開展朗讀競賽，并在朗讀完成后回答各種問題。完成朗讀并且回答問題最多的一組獲勝，獲勝小組可以獲得花朵印章作為獎勵。為了獲得競賽勝利，學(xué)生需要練習(xí)朗讀，認識課文中的生字，還要認真思考，了解課文的內(nèi)容。在正式競賽的過程中，每個小組派出一名同學(xué)來朗讀課文，其他同學(xué)回答問題。教師提出：“青蛙寫詩的時候，有誰幫助了它？看圖片，能描述蝌蚪的樣子嗎？水泡泡怎樣幫助小青蛙的？”學(xué)生在聽完別人朗讀后，可以討論教師提出的三個問題，然后由小組代表說出答案。

通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，促進學(xué)生之間互相幫助、團結(jié)共進，即可以提升教學(xué)效率，也能增加班級凝聚力，形成班級內(nèi)的良性競爭。

二、指導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀

在文本閱讀的過程中，朗讀是十分有效且基本的一種閱讀方式。尤其對于低年級學(xué)生來說，朗讀可以幫助學(xué)生更好地集中注意力，也能幫助學(xué)生更深刻地了解課文表達的情感。所以，教師要鼓勵學(xué)生采用不同的朗讀方式，使學(xué)生可以多讀多記。

例如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》這一課時，為了使學(xué)生深入了解課文內(nèi)容，教師可以鼓勵學(xué)生采用不同的朗讀方式進行朗讀，包括感知性通讀、理解性探究讀、背誦性熟讀等等。在課文閱讀的過程中要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，組內(nèi)同學(xué)互相朗讀，通過聆聽他人或為他人朗讀的方式來深入理解課文內(nèi)容、感受課文的情感。每個學(xué)生對課文的理解不同，所以朗讀的節(jié)奏、方式也有所不同。一些學(xué)生在讀“吃水不忘挖井人”這句話時，會將重音放在“挖井人”這三個字上，但也有學(xué)生會將重音放在“不忘”這兩個字上，說明學(xué)生對重點的理解不同，通過小組朗讀的方式，可以使學(xué)生了解不同的朗讀方式和情感表達方式。

以小組為單位進行朗讀，每個學(xué)生可以使用不同的朗讀方式，有助于學(xué)生的記憶和理解，也能對比各種朗讀方式，使學(xué)生對朗讀文章產(chǎn)生興趣，同時增強學(xué)生的表述能力。

三、合理劃分合作小組

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該采用科學(xué)合理的分組方式，這會直接影響到教學(xué)效果。通常，小學(xué)生有統(tǒng)一的特點，但也存在個體差異。為了使學(xué)生具有競爭和平等意識，教師應(yīng)該堅持異質(zhì)分組的原則，使學(xué)生之間可以存異求同。常用分組模型包括調(diào)查模型、編號模型等等。根據(jù)低年級小學(xué)生的特點，采用調(diào)查模型中的固定分組方式，可以按照學(xué)生座位進行分組，采用就近原則劃分小組成員。這是一種較為簡單直接的分組方式，學(xué)生在討論問題時更加方便。但如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，則教師需要采用其他分組方式。在《端午粽》這一課閱讀時，學(xué)生不僅要閱讀課文，還要調(diào)查一些課外資料，了解端午的起源，從而深入理解課文內(nèi)容，同時也要學(xué)習(xí)各種生詞和詞語，并且根據(jù)生活實際表達感想。由于學(xué)習(xí)任務(wù)較多，所以學(xué)生無法一人完成。教師要根據(jù)任務(wù)需求將不同能力、不同水平的學(xué)生分在一個小組中，使學(xué)生之間可以取長補短，形成良好的配合關(guān)系。在小組中，四名同學(xué)分別負責(zé)分析課文、查找資料、整理生字詞、總結(jié)感想。通過合理分配使任務(wù)快速完成。

可見，合理的小組劃分可以提升小組合作的效率，所以教師要根據(jù)教學(xué)需求采用不同的分組模型，確保學(xué)生可以在小組合作的過程中有所收獲。

四、營造良好閱讀環(huán)境

低年級小學(xué)生正處在探索、發(fā)現(xiàn)的階段，對未知的事物充滿好奇心，可以通過探索發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題，產(chǎn)生成就感、喜悅感。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生這個特點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和分析，使學(xué)生通過合作探討的方式獲得新思路，進而更深刻地理解文章，并提出有價值的問題。

例如，教學(xué)《蝌蚪找媽媽》這一課時，教師要先根據(jù)教學(xué)任務(wù)為學(xué)生分組，采用異質(zhì)分組的方式，將不同能力、興趣的學(xué)生劃分在一個小組中，使學(xué)生在探索問題時可以相互彌補。在完成分組后，教師要與學(xué)生交流活動，為學(xué)生營造活躍的氛圍，使學(xué)生在探索、求知的氛圍中思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過表演的方式來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，以小組為單位對故事進行編排表演，然后在課堂中呈現(xiàn)表演內(nèi)容。在編排故事的過程中，學(xué)生可以加入自己的理解和想法，使故事更加生動有趣，從而深化學(xué)生的理解，使學(xué)生通過真實的演繹發(fā)現(xiàn)問題。

通過表演，課堂氣氛變得十分活躍，學(xué)生之間也開始主動交流，一些學(xué)生會對表演提出建議，也有一些學(xué)生會根據(jù)表演提出問題，充分發(fā)揮了學(xué)生探索的精神，使學(xué)生可以更深入地了解閱讀內(nèi)容。

五、開展讀寫訓(xùn)練

（一）仿寫課文詞句

閱讀和寫作之間有著十分密切的關(guān)系，通過讀寫結(jié)合的方式可以促進教學(xué)效率的提升。尤其在新課標(biāo)要求下，學(xué)生需要通過閱讀積累寫作素材，再通過寫作培養(yǎng)情感能力，使學(xué)生可以真正做到讀寫結(jié)合，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在實際練習(xí)的過程中，可以采用詞句仿寫的方式。

例如，教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時，教師可以讓學(xué)生仿寫本課課文的句子。這篇課文很有特點，采用了擬人和比喻的描寫方式。根據(jù)這種方式，教師可以讓學(xué)生寫一個類似的文章《小草青青》。學(xué)生可以先進行小組討論，通過討論分析課文使用了哪種修辭手法，然后總結(jié)課文的特點。每個學(xué)生都可以寫一句，最后匯集成一篇完整的文章。學(xué)生不僅可以寫小水珠、小蜻蜓、小青蛙，也可以寫小蜜蜂、小蝴蝶等等。經(jīng)過討論發(fā)散學(xué)生的思維，然后共同合作完成文章的寫作，使句子仿寫不再是單純的一句話，而是構(gòu)成完整的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作打下基礎(chǔ)。

通過仿寫課文詞句，學(xué)生既可以認識各種生字，學(xué)習(xí)各種修辭，也可以了解其他同學(xué)的思維模式、理解方式，有助于學(xué)生之間合作共進。

（二）聯(lián)想文中插圖

小學(xué)生有很豐富的想象力，通過文字、圖畫可以聯(lián)想到許多內(nèi)容。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生在閱讀的時候不僅僅停留在書籍、文字的內(nèi)容中，還可以擴散思考、大膽想象，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生開展課外閱讀打好基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《小猴子下山》這一課時，教材中有很多生動有趣的插圖，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)插圖進行聯(lián)想和分析。有一張圖畫是小猴子在玉米地中扛著一穗玉米愉快地邁開腳步。根據(jù)這個插圖，學(xué)生可以展開聯(lián)想。教師可以讓小組同學(xué)共同根據(jù)圖片編寫小故事，可以是與課文內(nèi)容有關(guān)的小故事，也可以是與課文內(nèi)容無關(guān)的新故事。每個學(xué)生都可以說出自己的想法，經(jīng)過討論之后統(tǒng)一故事內(nèi)容，編寫完成后在班級中朗讀或表演。

通過這種方式，可以發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，也能促進學(xué)生之間形成良好的合作關(guān)系，使學(xué)生通過合作的方式完成文章創(chuàng)作、故事創(chuàng)編，幫助學(xué)生獲得更多思路和知識，發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用。

綜上所述，在低年級小學(xué)閱讀教學(xué)的過程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，通過小組合作來培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力，同時也可以活躍課堂氛圍，使閱讀教學(xué)更加積極有趣。為了發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，教師可以在保障分組的合理性的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設(shè)情境、朗讀課文、營造環(huán)境、讀寫結(jié)合等多種方式進行教學(xué)，使學(xué)生之間可以相互幫助、相互促進。

【本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度鄉(xiāng)村教師專項課題《統(tǒng)編教材背景下低段語文“微閱讀群”建設(shè)研究》（課題立項編號：XC2018061）的研究成果之一】