在游戲中促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的策略研究

黃萍

幼兒園游戲活動(dòng)的開放性為幼兒構(gòu)建了自我表達(dá)的自由空間，游戲活動(dòng)能釋放幼兒心理壓力，在游戲活動(dòng)中幼兒的語言表達(dá)與動(dòng)作表達(dá)是不設(shè)防不受限的，體現(xiàn)出更多的個(gè)性化訴求，有利于幼兒大腦調(diào)適思維性沖突，維持智力發(fā)育的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。幼兒園游戲活動(dòng)對(duì)平衡幼兒智力結(jié)構(gòu)，促進(jìn)幼兒智力和諧發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。幼教教師借助恰當(dāng)?shù)慕逃椒ê徒逃枷?，借助游戲，不僅可以讓幼兒學(xué)得有效，更能培養(yǎng)幼兒的興趣，挖掘幼兒的智力，啟迪幼兒的智慧，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。

游戲活動(dòng)與幼兒教育之間存在著相互依存的關(guān)系，游戲?qū)τ谟變鹤灾餍园l(fā)展起著促進(jìn)作用。一方面，幼兒教育是為了促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，促進(jìn)幼兒智力啟蒙，幫助幼兒形成良好的自我認(rèn)知和社會(huì)意識(shí)，而游戲在這一方面發(fā)揮著重要的作用。另一方面，游戲活動(dòng)與幼兒教育之間存在著內(nèi)在的統(tǒng)一關(guān)系，無論是在游戲的目的上、游戲的過程上、游戲的體驗(yàn)上，都直接或間接地體現(xiàn)著幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)。因此，游戲與幼兒教育之間存在著相互依存、相互統(tǒng)一的關(guān)系。游戲在幼兒教育中的使用并不是簡(jiǎn)單的疊加，而是有機(jī)的統(tǒng)一和整合，在游戲中體現(xiàn)著幼兒教育的教學(xué)目的，幼兒教育教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)也需要通過游戲來加以實(shí)現(xiàn)。游戲在幼兒教育中的重要作用，更多的是通過游戲在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用體現(xiàn)出來的。就讀幼兒園的時(shí)期是幼兒身心飛速發(fā)展的時(shí)期。在這段時(shí)間內(nèi)，幼兒逐步形成自我意識(shí)和社會(huì)、集體認(rèn)識(shí)，在身體迅速成長(zhǎng)的同時(shí)，認(rèn)知能力、想象能力等方面的能力也在飛速地發(fā)展中。

一、游戲?qū)τ變鹤灾餍园l(fā)展的意義

（一）運(yùn)用游戲能夠發(fā)展幼兒的思維能力

游戲可以培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的思維能力，如思維概括能力、思維抽象能力、協(xié)調(diào)能力等等。通過游戲，促進(jìn)幼兒頭腦不同程度、不同區(qū)域的發(fā)展，發(fā)展幼兒的思維能力。如幼兒在玩過家家游戲時(shí)需要模仿大人的行為特點(diǎn)、思維習(xí)慣，而這個(gè)模仿的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)于大人一般行為，如說話方式、行為習(xí)慣等的概括和歸納，同時(shí)加以內(nèi)化，成為自己在游戲中所表現(xiàn)出來的樣子。而在動(dòng)手游戲中，幼兒根據(jù)自己平時(shí)生活中所看到的、想到的，將它轉(zhuǎn)化成為自己制作的剪紙、模型等，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和抽象能力……在不同種類的游戲中，發(fā)展幼兒的思維能力。

（二）幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范，形成社會(huì)意識(shí)

游戲的一個(gè)重要的類型就是角色扮演類游戲。幼兒在角色扮演類游戲中模仿成人規(guī)范，扮演成人角色，在游戲的過程中養(yǎng)成社會(huì)意識(shí)，遵循社會(huì)規(guī)范，初步體驗(yàn)社會(huì)生活。而在游戲的過程中，從幼兒好奇心角度，利用游戲的趣味性，也可以幫助幼兒形成集體意識(shí)、合規(guī)意識(shí)。教師在游戲的過程中，要注意引導(dǎo)幼兒遵循規(guī)范，按照長(zhǎng)幼、一定的順序和游戲規(guī)則來，不能夠違背游戲規(guī)則，在合理可控的范圍內(nèi)開展游戲。這樣的游戲，既能夠幫助幼兒形成遵守秩序、尊老愛幼、遵守規(guī)則的社會(huì)意識(shí)，同時(shí)又能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到社會(huì)規(guī)范，幫助幼兒全面成長(zhǎng)。

二、游戲過程促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展的對(duì)策

（一）游戲活動(dòng)選擇應(yīng)以游戲功能性為導(dǎo)向

基于幼兒園游戲活動(dòng)對(duì)平衡幼兒智力結(jié)構(gòu)的教學(xué)價(jià)值，幼兒園游戲活動(dòng)的選擇應(yīng)以游戲功能性為導(dǎo)向。幼兒游戲的種類很多，可以分為角色扮演類游戲、表演游戲、體育游戲、競(jìng)猜游戲、結(jié)構(gòu)游戲等，每類游戲?qū)?yīng)幼兒不同的智能因素。幼兒園在開展游戲活動(dòng)教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)游戲的功能屬性，建立明晰的教學(xué)目標(biāo)與方向。比如：針對(duì)幼兒邏輯與形象思維的鍛煉，可以采用拼圖游戲，讓幼兒自制六塊板，或者運(yùn)用益智圖、蛋形板等創(chuàng)意型玩具，這類玩具有利于幫助幼兒在大腦中建立事物的結(jié)構(gòu)模型，促進(jìn)幼兒對(duì)事物的觀察與記憶力；針對(duì)幼兒自信心與意志力的培養(yǎng)，可以廣泛開展體育競(jìng)技類游戲活動(dòng)，通過跳繩游戲、接力賽游戲向幼兒傳達(dá)完成任務(wù)的決心，減弱幼兒畏縮、逃避、膽怯等不良心理。另外，平衡幼兒智力結(jié)構(gòu)意味著重視不同學(xué)科對(duì)幼兒的交互影響，幼兒園游戲活動(dòng)教學(xué)的開展，一是要融入知識(shí)，二是要關(guān)注多種知識(shí)的有效整合。以繪畫游戲?yàn)槔處煈?yīng)深入挖掘繪畫游戲的多重教學(xué)意義，如舉行主題性繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，讓幼兒以“美麗的校園”等貼近生活的繪畫題目進(jìn)行創(chuàng)作，這樣的娛樂性活動(dòng)既可以簡(jiǎn)單地鍛煉幼兒對(duì)線條與色彩的運(yùn)用，又可以成為審美題材，讓幼兒相互介紹與評(píng)價(jià)彼此的創(chuàng)作內(nèi)容，還可以融入對(duì)校園環(huán)境的愛護(hù)等，成為幼兒的德育課程。

（二）游戲活動(dòng)開展應(yīng)重視激趣手段的運(yùn)用

基于幼兒園游戲活動(dòng)對(duì)提升幼兒社交能力的教學(xué)價(jià)值，幼兒園游戲活動(dòng)的開展應(yīng)重視激趣手段的應(yīng)用，刺激幼兒的參與積極性。幼兒社交能力的提升有賴于集體游戲環(huán)境，但促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與集體游戲的重要原因則是“好玩”，幼兒園游戲活動(dòng)開展應(yīng)保障游戲內(nèi)容的趣味性。趣味是引起幼兒關(guān)注游戲活動(dòng)的重要因素。教師要利用幼兒好玩的天性，滿足幼兒的天性愿望，如教師要避免重復(fù)游戲行為，即不要總是開展固定游戲。當(dāng)幼兒對(duì)常規(guī)游戲模式熟悉以后，他們的好奇心與游戲熱情就會(huì)大大降低。幼兒園游戲活動(dòng)的參與性越強(qiáng)，越能促進(jìn)幼兒對(duì)集體的融入感，因此教師對(duì)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)集體參與性，比如獨(dú)立類游戲就不利于促成幼兒人際交往行為，而平行游戲與合作游戲?qū)π纬捎變弘[性人際系統(tǒng)與顯性人際系統(tǒng)的作用明顯，因此應(yīng)多加運(yùn)用，相關(guān)游戲如擊鼓傳花、玩沙游戲、老鷹捉小雞、戲劇表演、捉迷藏等等。同時(shí)，幼兒園活動(dòng)越富于變化越能集中幼兒的注意力。組織行為學(xué)理論表明，幼兒注意力集中的時(shí)間非常短暫，且隨著游戲時(shí)間的增長(zhǎng)，幼兒的注意力反而下降。在那些形式變化多樣、幼兒間互動(dòng)行為較多的游戲中幼兒的精神狀態(tài)越飽滿，因此幼兒園開展游戲教學(xué)活動(dòng)應(yīng)增加游戲的不同玩法，積極拓展幼兒的合作渠道，比如最簡(jiǎn)單的講故事，一個(gè)幼兒講故事不如兩個(gè)幼兒分角色講故事，兩個(gè)幼兒分角色講故事不如幾個(gè)幼兒扮演故事人物，幾個(gè)幼兒扮演故事人物不如分組表演進(jìn)行比賽?？傊?，幼兒園游戲活動(dòng)的開展要重視激趣手段的運(yùn)用，最終目的是促使幼兒融入群體性環(huán)境，提升幼兒社會(huì)化進(jìn)程中的社交能力。

（三）游戲中要注重幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

說到“創(chuàng)新”，我們很容易和發(fā)明創(chuàng)造聯(lián)系起來。筆者認(rèn)為，不同的領(lǐng)域、不同的階段，創(chuàng)新具有不同的特點(diǎn)，幼教時(shí)期的創(chuàng)新能力也有其自身特點(diǎn)，在這里，創(chuàng)新指的是幼兒們與生俱來的創(chuàng)造潛力。中國的傳統(tǒng)教育是被動(dòng)式的填鴨教育，大多注重知識(shí)的灌輸，忽視了幼兒自身創(chuàng)造力的釋放。人的心理活動(dòng)本身就具有功能固定性，總是沿著習(xí)以為常的思路去想、去做。成年人如此，幼兒更是如此。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中要鼓勵(lì)幼兒的奇思異想，點(diǎn)撥他們創(chuàng)新思路。首先，教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教育理念，改變填鴨式的教育，少一些灌輸，多一些啟發(fā)，從非常態(tài)的角度去培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維，拓寬幼兒創(chuàng)造的思路。其次，在平時(shí)的工作中，更應(yīng)鼓勵(lì)幼兒奇思妙想。

（四）利用游戲提高獨(dú)立思考的能力

現(xiàn)在的幼兒容易受到家長(zhǎng)過多的呵護(hù)，所有的事情大多都由家長(zhǎng)一手操辦，全程設(shè)計(jì)成長(zhǎng)軌跡。這就導(dǎo)致一些幼兒不具備獨(dú)立思考的能力，遇見問題第一反應(yīng)是繞著走，過多依賴家長(zhǎng)和老師的解決。例如：在象棋游戲過程中，經(jīng)常遇到此類情況。有時(shí)當(dāng)我好不容易讓幼兒背會(huì)了一個(gè)開局，真正到實(shí)戰(zhàn)練習(xí)時(shí)，就有幼兒舉手問：“老師，開局走完了，接下去我該怎樣下？”在教學(xué)中，作為教師應(yīng)該教育和訓(xùn)練幼兒獨(dú)立思考問題的能力，培養(yǎng)他們應(yīng)對(duì)的技巧，鼓勵(lì)他們自己開動(dòng)腦筋，認(rèn)識(shí)問題出現(xiàn)和存在的客觀性，啟發(fā)他們尋找解決問題的突破口和方法步驟，讓幼兒們探討和嘗試不同的解決方案，學(xué)會(huì)主動(dòng)地適應(yīng)環(huán)境，在解決問題中成長(zhǎng)，在解決問題中一步一個(gè)腳印地前進(jìn)。

（五）利用游戲增強(qiáng)溝通合作的氛圍

三人行，必有我?guī)?。善于溝通、善于合作、善于分享是時(shí)代的要求，為師者的傳道、授業(yè)、解惑是提高幼兒能力的一個(gè)方面，與同伴間的溝通合作更是幼兒日后成長(zhǎng)和發(fā)展應(yīng)具備的品質(zhì)。培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活非常重要。例如：國際象棋雖然是一個(gè)單項(xiàng)游戲，但可以通過這項(xiàng)游戲有目的、有意識(shí)地實(shí)施合作教育。在下棋的過程中，可以引導(dǎo)幼兒互換角色，并將互換后思想的變化情況進(jìn)行交流，提高他們的對(duì)立自主能力。在不恥下問中加強(qiáng)溝通合作，平時(shí)訓(xùn)練中遇到一些難題時(shí)，可以多鼓勵(lì)幼兒尋求小伙伴的幫助，不要僅僅求助于老師，讓小伙伴在相互學(xué)習(xí)、相互交流中提高技能，增進(jìn)了解。

游戲在幼兒園教育中發(fā)揮著重要的作用，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)來說，更是起到豐富幼兒情緒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)，促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力的全面發(fā)展，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升等的重要作用。因此，在幼兒教育中必須要注重游戲，用好游戲這一獨(dú)特的教學(xué)形式，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。