初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式探討

吳泓

名著是經(jīng)過(guò)時(shí)間的推移和時(shí)代的沉淀所凝結(jié)出來(lái)的精華，不僅具有非常高的文化價(jià)值，同時(shí)，它的內(nèi)在教育意義也十分深刻。名著閱讀是初中生豐富語(yǔ)文知識(shí)的重要途徑，立足于初中語(yǔ)文名著閱讀，教師應(yīng)該融入“以學(xué)生為本”教育理念，引導(dǎo)學(xué)生深刻把握每一篇名著背后的人文底蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵，積極汲取名著中的精華，提升自身的內(nèi)在品質(zhì)，感受名著在字里行間中所流露出來(lái)的思想情感，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、明確名著導(dǎo)讀的課堂定位

在初中名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)，從部編版教材的編排來(lái)看，名著導(dǎo)讀部分對(duì)名著的讀書(shū)方法有了明確的指導(dǎo)，因此，立足于每次的名著閱讀，教師應(yīng)該明確名著導(dǎo)讀的課堂定位，以其作為指導(dǎo)，優(yōu)化日常教學(xué)。以《朝花夕拾》的名著導(dǎo)讀為例，在讀書(shū)方法中提出了明確的指導(dǎo)方向：“讀經(jīng)典作品，會(huì)豐富我們的人生感受和經(jīng)歷……讀經(jīng)典作品，可以涵養(yǎng)性情，啟迪人生。”以名著導(dǎo)讀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊感受和體驗(yàn)，并且思考眾多人生問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)文化精神和語(yǔ)言的有效積累。同時(shí)，在不斷咀嚼中，思考人生，感悟性情，與作者形成情感共鳴。通過(guò)名著導(dǎo)讀的有效指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在閱讀中慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)看到名著閱讀的價(jià)值時(shí)，學(xué)生也能夠轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升自己的閱讀興趣，從而使名著閱讀的教學(xué)效率更高。

二、注重名著節(jié)選部分的講解

在部編版初中語(yǔ)文教材中，有一個(gè)這樣的特色，就是選取名著中的一部分作為課內(nèi)閱讀。做好學(xué)生名著閱讀的基礎(chǔ)，將課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與名著閱讀密切相連，既能夠激發(fā)學(xué)生名著閱讀的熱情，又能夠促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)整本名著的思想感情，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。以名著導(dǎo)讀《艾青詩(shī)選》的教學(xué)為例，在這一單元中就選擇了《我愛(ài)這土地》這篇文章，這是艾青的詩(shī)歌作品之一，同時(shí)也是這本名著中比較具有代表性的優(yōu)秀詩(shī)歌。以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，為學(xué)生的名著閱讀奠定了基礎(chǔ)，結(jié)合名著節(jié)選展開(kāi)閱讀教學(xué)，教師在日常的課內(nèi)閱讀中可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，在《我愛(ài)這土地》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你覺(jué)得作者艾青是一個(gè)怎樣的形象？這時(shí)，學(xué)生會(huì)從《我愛(ài)這土地》中感受到，艾青是一個(gè)擁有愛(ài)國(guó)熱情、甘于奉獻(xiàn)的詩(shī)人形象。同時(shí)在課內(nèi)閱讀中，教師也要做好引導(dǎo)。在艾青的諸多詩(shī)歌中，這只是其中的一篇，《艾青詩(shī)選》中還有很多優(yōu)秀的文章，同學(xué)們，在課下可以對(duì)這部名著進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀、感悟和體驗(yàn)，融入到閱讀中，與偉大詩(shī)人艾青產(chǎn)生思想上的共鳴。以課內(nèi)閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合名著節(jié)選既引發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時(shí)又讓學(xué)生帶著一定的思想和方法融入到整本書(shū)的閱讀中，有利于提升他們閱讀的興趣。

三、重視發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用

多媒體技術(shù)是當(dāng)前教育教學(xué)的重要輔助工具，對(duì)現(xiàn)代課堂的構(gòu)建、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果方面發(fā)揮著重要的價(jià)值與優(yōu)勢(shì)。在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)、合理地利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在直觀形象、廣闊多樣的教學(xué)資源引導(dǎo)下，獲得直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，通過(guò)圖片、視頻、音頻等趣味性的元素融入，也能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活躍的閱讀氛圍，促進(jìn)他們更好地領(lǐng)悟名著文本中所包含的哲理與感情，體味人文內(nèi)涵，主動(dòng)走進(jìn)文本內(nèi)容。同時(shí)，在多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)過(guò)程中，也能夠展現(xiàn)現(xiàn)代課堂的先進(jìn)性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生們積極融入，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。另外，經(jīng)典名著往往被拍成了影視劇。與書(shū)本不同，影視劇能夠讓學(xué)生感受更加直觀的人物形象，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的喜愛(ài)。比如，在《西游記》這篇名著閱讀過(guò)程中，教師就可以給學(xué)生播放與西游記相關(guān)的影視劇片段，如“三打白骨精”“智取紅孩兒”“險(xiǎn)渡通天河”“真假美猴王”“計(jì)收芭蕉扇”“除妖烏雞國(guó)”等等，通過(guò)這樣趣味性的影視劇播放，既能夠讓學(xué)生們深刻理解孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧這四位重要角色的人物精神，又能夠讓學(xué)生回歸到名著之中，與這些人物形象產(chǎn)生情感上的共鳴，讓他們學(xué)習(xí)孫悟空不屈不撓、不畏權(quán)威的斗爭(zhēng)精神；學(xué)習(xí)唐僧謙恭儒雅、溫柔敦厚的君子之風(fēng)；學(xué)習(xí)八戒的純樸、忠誠(chéng)；學(xué)習(xí)沙僧的忠厚誠(chéng)懇、任勞任怨……從而更好地感悟這篇名著的美學(xué)魅力和人文底蘊(yùn)，促進(jìn)初中生綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。

四、注重專題探究方法的運(yùn)用

專題探究是部編版初中語(yǔ)文教材中比較吸引且獨(dú)特的教學(xué)欄目，這一方法的運(yùn)用，其實(shí)就是讓受教育者圍繞某一個(gè)特定的專題展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮專題探究欄目的價(jià)值，注重專題探究方法的運(yùn)用，既能夠?qū)ｎ}探究欄目與名著閱讀完美結(jié)合，又能夠讓學(xué)生深入到名著閱讀過(guò)程中，抓住名著的靈魂，感受名著中一個(gè)個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，品味跌宕起伏的故事情節(jié)，同時(shí)也能夠真正細(xì)化學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)，提升名著閱讀的實(shí)效。以《水滸傳》的名著閱讀教學(xué)為例，教師要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，根據(jù)本篇名著文本內(nèi)容列出比較經(jīng)典的畫(huà)面，如“武松打虎”“風(fēng)雪山神廟”“三打祝家莊”“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”，并且根據(jù)這些比較經(jīng)典的畫(huà)面制定專題探究教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞具體的專題，明確學(xué)習(xí)方向，展開(kāi)自主閱讀和學(xué)習(xí)。這樣既能夠讓學(xué)生的閱讀更有方向性、目的性，又能夠提升閱讀教學(xué)的實(shí)效。

五、積極為學(xué)生推薦名著

名著閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生拓寬語(yǔ)文知識(shí)面、提升思維深度的過(guò)程。因此，教師必須在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，從學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好等方面出發(fā)，積極為他們推薦不同類型、多種多樣的名著書(shū)籍，既能夠從合適的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，同時(shí)還能夠增強(qiáng)名著對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。比如，初中階段的男生都活潑愛(ài)動(dòng)，熱愛(ài)軍事，這時(shí)教師就可以給他們推薦《三國(guó)演義》；對(duì)于班級(jí)中那些性格內(nèi)向的女生，教師可以推薦《簡(jiǎn)愛(ài)》；對(duì)于班級(jí)中那些活潑好動(dòng)、缺乏耐心的學(xué)生，教師可以給他們推薦一些短小的故事集。

六、科學(xué)制定名著閱讀教學(xué)安排

經(jīng)典閱讀篇幅較長(zhǎng)，往往在部編版語(yǔ)文教材中，只涉及到了一個(gè)節(jié)選，或是只截取了一個(gè)側(cè)面。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)整本書(shū)的閱讀，分析名著中的精神世界，探究作者的思想內(nèi)涵，教師要為學(xué)生制定合理的名著閱讀目標(biāo)。以《童年》這部小說(shuō)閱讀為例，在教材中只涉及到了“阿廖沙對(duì)于叔叔的反抗”這一經(jīng)典的片段，所以確定合理的閱讀目標(biāo)，教師要結(jié)合語(yǔ)文教材中的教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的某一具體表達(dá)方法進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，避免過(guò)于全面，過(guò)于放大，以便能真正提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。另外，教師還要為學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的接受能力，合理安排閱讀時(shí)間和閱讀內(nèi)容，名著篇幅本來(lái)就很長(zhǎng)，很少能夠在短短的三四天內(nèi)全部讀完，倘若學(xué)生閱讀的速度過(guò)快，那么就會(huì)出現(xiàn)囫圇吞棗，無(wú)法全面理解的現(xiàn)象，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生做出一個(gè)小小的名著閱讀計(jì)劃，例如，業(yè)余時(shí)間每天拿出20分鐘到半個(gè)小時(shí)進(jìn)行閱讀，或是每天安排自己讀多少頁(yè)，每天都要按照自己所制定的簡(jiǎn)單的計(jì)劃進(jìn)行，并且請(qǐng)家長(zhǎng)或是同學(xué)監(jiān)督自己是否完成了每天的閱讀計(jì)劃。在每天不間斷的堅(jiān)持之下，既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，又能夠促進(jìn)他們閱讀能力的提升。另外，教師還要發(fā)揮自己的監(jiān)督引導(dǎo)作用，以每周為單位監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生以一周為單位寫(xiě)一個(gè)閱讀筆記，對(duì)自己本周內(nèi)的閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)。對(duì)于閱讀計(jì)劃完成很好的學(xué)生，教師要適時(shí)表?yè)P(yáng)，以提升他們的閱讀積極性；對(duì)于閱讀計(jì)劃完成不好的學(xué)生，教師要給予督促，以保證他們能夠更好地融入到閱讀過(guò)程中去。

七、開(kāi)展閱讀成果展示交流活動(dòng)

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生保持閱讀積極性，教師要為學(xué)生提供有效的交流平臺(tái)，為學(xué)生提供成果分享、思想碰撞、展示才能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的閱讀感悟有的放大。每次閱讀完之后，通過(guò)專項(xiàng)的交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀感情交流，促進(jìn)每位學(xué)生暢游在名著世界中，對(duì)名著的某一主題進(jìn)行深入研究，從而使得學(xué)生深入到閱讀過(guò)程中去，提升思維的深度和廣度。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)多元化的展示交流活動(dòng)，比如，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)，讓學(xué)生將自己從閱讀中獲取到的人物形象知識(shí)內(nèi)容制作成精美的課件；引導(dǎo)學(xué)生摘抄筆記、整理歸納經(jīng)典語(yǔ)錄；以小組的形式將經(jīng)典片段改編成課本劇，以促進(jìn)學(xué)生閱讀認(rèn)知，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。以《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇名著閱讀教學(xué)為例，教師首先讓學(xué)生在課余時(shí)間通讀全書(shū)，了解主要內(nèi)容和人物關(guān)系，并且通過(guò)摘抄、做筆記、構(gòu)建思維導(dǎo)圖的形式，對(duì)文章進(jìn)行細(xì)化閱讀，最后組織學(xué)生在閱讀活動(dòng)中將自己的閱讀心得和閱讀筆記進(jìn)行分享，產(chǎn)生思維的碰撞，學(xué)習(xí)保爾柯察金身上為理想而獻(xiàn)身的精神、鋼鐵般的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。

八、注重閱讀方法指導(dǎo)

俗話說(shuō)，授之以魚(yú)不如授之以漁。開(kāi)展名著閱讀，讓學(xué)生在諸多名著中吸收人類發(fā)展的精神資源，教師應(yīng)該教給初中生切實(shí)可用的閱讀方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，如果只注重精讀而忽略略讀功夫，只做了一半。對(duì)于每一名初中生來(lái)說(shuō)，他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)非常繁重，沒(méi)有大量的時(shí)間去閱讀。篇幅很長(zhǎng)的經(jīng)典名著，在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將精讀與跳讀進(jìn)行結(jié)合，可以主動(dòng)舍棄那些無(wú)關(guān)緊要或不精彩的內(nèi)容，緊緊抓住重要內(nèi)容和精彩片段進(jìn)行解讀欣賞，以提升閱讀的效率。另外，還要引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)圈點(diǎn)和批注，一邊讀一邊勾畫(huà)，才能夠?qū)﹂喿x文章有更加深入的體會(huì)，既能加深名著內(nèi)容的印象，又能將自己的思考引入精深境地，促進(jìn)學(xué)生吸收語(yǔ)言養(yǎng)分，提升閱讀效率。

立足于當(dāng)前教育背景，融入“以學(xué)為本”教育理念，教師應(yīng)該創(chuàng)新初中語(yǔ)文名著閱讀的教學(xué)策略和模式，探索名著閱讀的創(chuàng)新指導(dǎo)，真正設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型、趣味性、融入性很強(qiáng)的語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)閱讀。這樣，學(xué)生便能徜徉在名著閱讀的海洋中，吸取里面的精神資源和營(yíng)養(yǎng)成分，實(shí)現(xiàn)茁壯成長(zhǎng)和語(yǔ)文綜合能力的提升。