小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“家國(guó)情懷”融合與教學(xué)策略研究

孫蓉蓉

在落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)中，“家國(guó)情懷”作為其中的重要內(nèi)容，已經(jīng)被提升至國(guó)家的高度。教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，要力求將“家國(guó)情懷”教育落到實(shí)處，重點(diǎn)開展“以天下興亡，匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育”。小學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了大量的家國(guó)情懷教育內(nèi)容，將二者進(jìn)行有效融合，突出課堂教學(xué)中家國(guó)情懷教育，才能更好地促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，家國(guó)情懷可以包括三個(gè)層面的內(nèi)容：一是通過教育提升學(xué)生自身素養(yǎng)，這是培養(yǎng)家國(guó)情懷的基礎(chǔ)；二是通過教育讓學(xué)生了解家庭的和諧、溫暖，體諒父母的無私關(guān)愛；三是通過歷史與英雄人物的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生愛國(guó)情懷與民族認(rèn)同感。因此，教學(xué)中必須從細(xì)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與家國(guó)情懷的深入、有效融合。

一、挖掘教材內(nèi)容，凸顯家國(guó)情懷教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中既有古詩(shī)、歷史故事，還有體現(xiàn)民族精神的寓言故事、神話故事，也有體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化的民俗、傳統(tǒng)藝術(shù)等內(nèi)容。面對(duì)這些內(nèi)容，教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)行深入挖掘與分析，才能更好突出家國(guó)情懷。例如，在古詩(shī)《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等名篇中展現(xiàn)出的是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，包括歡度新年、清明寄哀思、異鄉(xiāng)獨(dú)身念故園的內(nèi)容。如小學(xué)教材中也有諸如《大禹治水》《后羿射日》等神話故事，這些代代相傳的故事表現(xiàn)出中華民族不屈不撓、勇于斗爭(zhēng)的大無畏精神，是培養(yǎng)家國(guó)情懷不可多得的內(nèi)容。又如，民俗與文化的《端午粽》《數(shù)九歌》不單單介紹的是節(jié)日，更要突出節(jié)日的來歷，強(qiáng)調(diào)家國(guó)情懷的培養(yǎng)。所以，教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要關(guān)注家國(guó)情懷的內(nèi)容，讓家國(guó)情懷教育落到實(shí)處。

二、豐富教學(xué)方式，激蕩學(xué)生家國(guó)情懷與情感

受限于學(xué)生認(rèn)知與生活經(jīng)驗(yàn)，單獨(dú)依賴教材中的內(nèi)容難以有效實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，因此需要借助互聯(lián)網(wǎng)中的音頻、視頻等多種體驗(yàn)的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生愛國(guó)愛家的情感。例如：學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《黃繼光》一課時(shí)，許多學(xué)生對(duì)這段歷史了解較少，如果教學(xué)中僅突出生字詞與閱讀理解的教學(xué)，那么必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的偏差。該課是進(jìn)行“家國(guó)情懷”培養(yǎng)的良好內(nèi)容，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中除讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)黃繼光為祖國(guó)、為人民英勇奮斗、不怕犧牲的精神，也可以借助相關(guān)視頻，通過多媒體展示出來，將家國(guó)情懷進(jìn)行內(nèi)化。如電影《上甘嶺》，通過觀影強(qiáng)化對(duì)抗美援朝歷史的認(rèn)知。課上出示抗美援朝的圖片、相關(guān)英雄人物等。學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，課文中的“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”幾行字深刻描繪雨來對(duì)祖國(guó)的熱愛。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用角色扮演、朗讀等方式，體會(huì)國(guó)難時(shí)“雨來”對(duì)祖國(guó)的熱愛與信念，通過視覺、聽覺、觸覺的全面參與，更好體會(huì)什么是“家國(guó)情懷”。

三、課后渲染家國(guó)情懷，推動(dòng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐

教學(xué)中突出家國(guó)情懷，但畢竟屬于認(rèn)知層面的知識(shí)。切實(shí)提升家國(guó)情懷素養(yǎng)，也需要將之落實(shí)到生活之中，在生活中內(nèi)化家國(guó)情懷。例如，學(xué)習(xí)完一年級(jí)下冊(cè)《端午粽》后，學(xué)生對(duì)端午節(jié)的由來、內(nèi)涵有了初步的了解。那么，每年端午節(jié)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“端午故事”或者“端午愛國(guó)愛家活動(dòng)”等，在一系列的活動(dòng)中充分感受端午節(jié)的價(jià)值，以及在度過端午節(jié)時(shí)所展示出的民族情感，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生自主繼承民族精神。具體實(shí)踐，既可以是手抄報(bào)、黑板報(bào)介紹英雄事跡與精神，又可以要求學(xué)生收集、閱讀、交流歷史英雄故事，強(qiáng)化家國(guó)情懷的培養(yǎng)。又如，教學(xué)《村居》時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)品味“草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”這兩句后，腦海中就已經(jīng)進(jìn)入到鄉(xiāng)村美景的畫面中，但僅依靠想象，學(xué)生很難設(shè)身處地的體會(huì)。此時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)山河的情感，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，親自觀察，親歷體驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的情感共鳴。

四、專題探究，促進(jìn)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)的養(yǎng)成

小學(xué)語(yǔ)文教材文章選篇中，講讀篇數(shù)量減少，增加了“快樂讀書吧”等欄目，關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化、古詩(shī)詞等內(nèi)容有所增加，所以，教學(xué)中需要重視學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，注重中國(guó)經(jīng)典文化的傳承與發(fā)展。但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，如果單獨(dú)依賴課本中的內(nèi)容，不能將教學(xué)拓展至課外書籍，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展是百害無一利的。因此，在小學(xué)生家國(guó)情懷素養(yǎng)培養(yǎng)中，本文研究認(rèn)為，有必要進(jìn)行專題式教學(xué)與探究，圍繞某一課、某一單元，選擇多篇文章組合成為一個(gè)專題；做到積極開發(fā)、合理利用課程資源，加深學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知與理解。例如：學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》后，編排了的《少年中國(guó)說》與《圓明園的毀滅》，習(xí)作主題是《二十年后的家鄉(xiāng)》，這些內(nèi)容與“家國(guó)情懷”有著很高的契合度，教學(xué)過程中可以組成“家國(guó)情懷”主題，在主題探究中擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，強(qiáng)化對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知與理解。

家國(guó)情懷是中華民族優(yōu)秀文化的重要代表，是凝聚民族凝聚力，實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的重要精神力量。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展、培養(yǎng)良好情懷的關(guān)鍵時(shí)期，但由于學(xué)生信息獲取途徑越來越多，難免受到各種不良信息的侵蝕。所以，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容實(shí)施家國(guó)情懷教育，這既是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，又是繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要途徑。因此，教師需要盡可能發(fā)掘其中優(yōu)秀教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生家國(guó)情懷的養(yǎng)成。