初中物理教學(xué)中滲透職業(yè)價(jià)值觀的教育

袁貴昌

正確的職業(yè)價(jià)值觀是現(xiàn)代人必備的職業(yè)素質(zhì)之一，從業(yè)者在成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)重視職業(yè)價(jià)值觀的引導(dǎo)和教育。對(duì)初中生而言，職業(yè)價(jià)值觀在將來(lái)行業(yè)與職業(yè)生涯的選擇中有著重要的導(dǎo)向作用，不管是對(duì)事業(yè)成功的追求，還是從職業(yè)中獲取的滿(mǎn)足感，最根本的動(dòng)力來(lái)源是自身的職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)技能與習(xí)慣的養(yǎng)成能彰顯個(gè)人的素養(yǎng)，而這些職業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)在中學(xué)教學(xué)階段受不到重視，但這些隱性職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展的成功又有著不可忽視的重要作用。所以，教師在日常教學(xué)工作中有必要探究有效滲透職業(yè)價(jià)值觀教育。本文依據(jù)教育的“四支柱”相應(yīng)地提出“四基石”———誠(chéng)信做人、認(rèn)真做事、善于合作、努力創(chuàng)新，在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)教育，并結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，探討具體實(shí)施策略與方法。

一、實(shí)事求是、誠(chéng)信做人

1993年聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了“四大支柱”教育理論，具體指的是學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處。北師大黨委書(shū)記周之良教授曾說(shuō)過(guò)，“人生其實(shí)很簡(jiǎn)單，兩件事即可概括，一是做人、二是做事。我認(rèn)為最重要的是學(xué)會(huì)做人，一個(gè)只懂做事不懂做人的人，不管你掌握再多的技能與知識(shí)，你也不一定能將事做好?！庇纱丝闯鼋逃I(lǐng)域有一個(gè)普遍共識(shí)，即教育學(xué)生要先成人、后成才。反觀在這個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，社會(huì)中出現(xiàn)了很多無(wú)視誠(chéng)信道德、一心只為錢(qián)財(cái)和利益的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知的形成造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響。學(xué)校要牢牢把握教育導(dǎo)向，尤其是正處于價(jià)值觀形成關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生，要致力于培養(yǎng)他們樹(shù)立誠(chéng)信做人的正向價(jià)值觀。

在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們經(jīng)常因器材或?qū)嶒?yàn)者不同而得出不一樣的結(jié)果。例如：八年級(jí)物理實(shí)驗(yàn)“物體的長(zhǎng)度的測(cè)量”中，學(xué)生用不同刻度尺測(cè)量自己的物理課本的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)：不同的刻度尺測(cè)量出的同一本物理課本的長(zhǎng)度卻有不同；相同的刻度尺測(cè)量同一本物理課本的長(zhǎng)度，不同的測(cè)量者測(cè)量的結(jié)果也不相同。當(dāng)發(fā)生這種現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生就表現(xiàn)出多種態(tài)度，主要體現(xiàn)如下：（1）懷疑自己的測(cè)量結(jié)果是否有誤，反思自己的測(cè)量工具或測(cè)量方法，進(jìn)而重做一次或多次實(shí)驗(yàn)，然后改正或堅(jiān)持自己的結(jié)論正確；（2）懷疑別人的測(cè)量結(jié)果是否有誤，對(duì)其他同學(xué)的測(cè)量工具或測(cè)量方法進(jìn)行探究，然后指出其中的不足，鞏固自己正確的答案；（3）懷疑別人的測(cè)量結(jié)果是否有誤，對(duì)其他同學(xué)的測(cè)量工具或測(cè)量方法進(jìn)行探究，然后發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而改正自己的錯(cuò)誤；（4）發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好于自己的同學(xué)的測(cè)量結(jié)果與自己的不同，就會(huì)認(rèn)為自己測(cè)量的結(jié)果是錯(cuò)的，而對(duì)方的是對(duì)的，進(jìn)而抄其答案；（5）不在乎測(cè)量結(jié)果是對(duì)還是錯(cuò)，認(rèn)為測(cè)量結(jié)束就完事大吉。其實(shí)對(duì)于測(cè)量結(jié)果本身并沒(méi)有固定的答案，只要是正確地使用測(cè)量工具和測(cè)量方法并能正確地記錄測(cè)量結(jié)果，都是可行的。但是對(duì)于對(duì)待測(cè)量結(jié)果的態(tài)度，卻值得我們?nèi)ド钏?。前三種態(tài)度對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。但是第二、三種態(tài)度卻表現(xiàn)出不同的職業(yè)價(jià)值觀，是先從別人身上找原因，還是先從自己身上找原因。而第四種態(tài)度對(duì)自己的自信心明顯不足，抄襲答案更是丟失誠(chéng)信，對(duì)于培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值觀來(lái)說(shuō)絕對(duì)是失敗的。第五種態(tài)度不管學(xué)習(xí)方法還是價(jià)值觀的培養(yǎng)都是有問(wèn)題的，做人應(yīng)以誠(chéng)信為本。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，我們要讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)果本身就存在誤差，誤差產(chǎn)生的原因有很多，如實(shí)驗(yàn)器材本身的原因、環(huán)境因素（溫度或濕度）、實(shí)驗(yàn)者本人等等。正確面對(duì)不同的測(cè)量結(jié)果，實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是誠(chéng)信做人的根本。

二、認(rèn)真做事、顧全大局

認(rèn)真做事是教育的四大支柱之一，也是教育的共同目標(biāo)之一。對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，我們要為往后學(xué)生從業(yè)素質(zhì)的教育奠定基石，讓學(xué)生在學(xué)校期間就養(yǎng)成良好的認(rèn)真做事的態(tài)度。譬如，在課堂教學(xué)中，我們可以結(jié)合“局部與整體”“個(gè)人與大局”的內(nèi)容進(jìn)行滲透。

案例：在課堂教學(xué)過(guò)程中，全班學(xué)生都在全神貫注地聽(tīng)老師講課。突然飛進(jìn)來(lái)一只小蟲(chóng)子落在某同學(xué)的身上，這同學(xué)該怎樣做。這只是一次偶然的事件，這背后卻體現(xiàn)出如何做事、有無(wú)全局觀的處事風(fēng)格。是故意驚呼，讓全班同學(xué)受到驚嚇？還是驅(qū)趕蟲(chóng)子離開(kāi)自己，然后繼續(xù)聽(tīng)課？還是不影響其他同學(xué)的前提下，悄悄地處理蟲(chóng)子，然后繼續(xù)聽(tīng)講。生活中為了個(gè)人利益，損壞集體和國(guó)家利益的故事不斷地重演。生活用血的教訓(xùn)警醒我們：遵守紀(jì)律，服從大局，注意細(xì)節(jié)，踏實(shí)做事。

在課堂外，教師用極具專(zhuān)業(yè)性且認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度開(kāi)展日常教育工作，也能在無(wú)形中給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣?，F(xiàn)以作業(yè)批改為例，有些學(xué)生的作業(yè)里出現(xiàn)了不規(guī)范解題格式，如計(jì)算題不寫(xiě)公式；不規(guī)范書(shū)寫(xiě)，如數(shù)字之間用點(diǎn)乘，公式寫(xiě)錯(cuò)或抄襲作業(yè)，等等。這些比較嚴(yán)重的問(wèn)題，我會(huì)把學(xué)生叫到身邊面批面改，讓學(xué)生知道老師不允許這些問(wèn)題出現(xiàn)。有些學(xué)生的作業(yè)沒(méi)寫(xiě)名字、作業(yè)日期、不留一點(diǎn)空白。我都會(huì)在作業(yè)上寫(xiě)點(diǎn)評(píng)。當(dāng)然，如果較多學(xué)生的作業(yè)不整潔，完成不夠好，我會(huì)在課堂上表?yè)P(yáng)作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，并用多媒體把優(yōu)秀作業(yè)展示出來(lái)。有些學(xué)生作業(yè)不及時(shí)或不做作業(yè)，我會(huì)及時(shí)找他們談話(huà)找出原因，教育他們；態(tài)度決定高度，細(xì)節(jié)決定成敗。盡管這只是些細(xì)節(jié)性的舉動(dòng)，但身為教師的我們認(rèn)真對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題的做法會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，而往往很多榜樣形象的樹(shù)立就是我們?cè)邳c(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中體現(xiàn)出來(lái)的。

三、合作共進(jìn)

社會(huì)化大分工后的從業(yè)活動(dòng)相比之前實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)化程度的提升，人們對(duì)彼此的依賴(lài)性在慢慢增強(qiáng)，很多專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展與進(jìn)步都需要相關(guān)人員的合作互助，這對(duì)從業(yè)者而言意味著要具備合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，懂得與人溝通交流的方法。目前我國(guó)中學(xué)生中獨(dú)生子女的比例很大，這一代人對(duì)個(gè)性的追求欲望相當(dāng)強(qiáng)烈，在凸顯自我的同時(shí)慢慢淡薄了社會(huì)意識(shí)。要想讓學(xué)生們更快地適應(yīng)職場(chǎng)生活，提升職業(yè)素質(zhì)，教師可以嘗試同時(shí)從教學(xué)形式和內(nèi)容上入手。

首先，就教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師可以選擇一些具有多種解法的練習(xí)題，讓同學(xué)們?nèi)ニ伎肌＠纾耗澄煌瑢W(xué)在平面鏡中看到家里的座鐘顯示的時(shí)刻是3時(shí)40分，請(qǐng)問(wèn)實(shí)際時(shí)刻是幾點(diǎn)幾分？當(dāng)學(xué)生回答正確后，要求說(shuō)出是怎樣解出的答案，進(jìn)而提問(wèn)有無(wú)其他解法。這道題可以根據(jù)平面鏡成像特點(diǎn)物像對(duì)稱(chēng)，用對(duì)稱(chēng)法畫(huà)出像的對(duì)稱(chēng)圖形，就是實(shí)際時(shí)刻。也可以根據(jù)數(shù)學(xué)上“負(fù)負(fù)得正”的理念，通過(guò)另外一個(gè)平面鏡看前面的平面鏡中的像得出結(jié)果。還可以在紙上畫(huà)出平面鏡中的鐘面示數(shù)，然后有紙的背面看鐘面的示數(shù)就是實(shí)際時(shí)刻。不同的方法得出相同的結(jié)果，鞏固了平面鏡成像的知識(shí)，收獲了不同解法的快樂(lè)。

其次，我們從教學(xué)形式上，以小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。如物理課上的分組實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一個(gè)很好途徑。每組兩到三人，每位同學(xué)完成一個(gè)自己的任務(wù)，同時(shí)監(jiān)督本組成員任務(wù)完成情況。例如：做“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，三位成員的任務(wù)分配：一位同學(xué)操作實(shí)驗(yàn)，另一位同學(xué)看儀表和器材以及讀數(shù)，還有一位同學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。操作員監(jiān)督盯表員的位置和視線(xiàn)是否正確，而盯表員讀完示數(shù)后檢查記錄員的數(shù)據(jù)和單位是否正確，記錄員又查看操作員是否操作規(guī)范。三位學(xué)生既有分工又有合作，在相互監(jiān)督的同時(shí)取得共同進(jìn)步。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)力量的實(shí)現(xiàn)是每個(gè)成員精誠(chéng)合作的結(jié)果，相互學(xué)習(xí)與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。對(duì)于學(xué)生的小小進(jìn)步，我們也應(yīng)充分肯定與大方點(diǎn)贊，加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、改革創(chuàng)新

學(xué)習(xí)是學(xué)生最主要的任務(wù)，長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育給學(xué)生們?cè)斐闪烁畹俟痰挠绊?，很多學(xué)生陷入了“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的困境中。當(dāng)前社會(huì)人才競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻，各領(lǐng)域的發(fā)展對(duì)技術(shù)要求越來(lái)越高，而日益更新?lián)Q代的科技發(fā)展背景給從業(yè)者提出了更大的挑戰(zhàn)，除了要具備超高的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)水平，還要有時(shí)代發(fā)展所必需的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。所以，教師要在教育教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神。

在實(shí)際教學(xué)中，我們結(jié)合“自己出題大家做，大家出題自己考”的方法進(jìn)行試題創(chuàng)新改革。如每次考試結(jié)束講評(píng)完試卷后，我會(huì)抽20個(gè)學(xué)生，要求每人選取原來(lái)試題中的某題進(jìn)行微小創(chuàng)新。創(chuàng)新后的試題又讓大家來(lái)考，兩次考試成績(jī)，以較高分記錄在案。

學(xué)生創(chuàng)新試題的積極性提高了，學(xué)習(xí)干勁更足了，成績(jī)提高得很快。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)課本后的試題進(jìn)行微創(chuàng)，不斷推出新習(xí)題、新試卷。人人都是出卷人，個(gè)個(gè)都是應(yīng)試者。教師通過(guò)這種方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，同時(shí)又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加努力地投入到學(xué)習(xí)中掌握本領(lǐng)，不斷改革創(chuàng)新。

因此，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與創(chuàng)新活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度想問(wèn)題、看問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要讓學(xué)生少做簡(jiǎn)單的、重復(fù)的作業(yè)，多做些學(xué)生自己創(chuàng)作的、喜歡的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師在自己的教學(xué)中也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，真正成為教學(xué)的創(chuàng)造者、學(xué)生的引路人，讓我們的校園真正成為育人場(chǎng)所，而不是制造應(yīng)試者的工廠。

實(shí)事求是、誠(chéng)信做人、認(rèn)真做事、顧全大局、合作共進(jìn)、改革創(chuàng)新的教育理念已經(jīng)成為教育教學(xué)的潮流。作為教師的我們應(yīng)在日常的教育教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，抓住每一個(gè)教育契機(jī)，努力構(gòu)建學(xué)生的正確職業(yè)價(jià)值觀，為他們往后的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。