項目化學習在小學信息技術教學中的實踐研究

李偉

【摘要】小學信息技術教學通過實施項目化學習，可以讓學生通過對真實、有挑戰(zhàn)性的問題進行持續(xù)探究，達到對核心知識的再建構和思維遷移，以此提升學生的信息技術綜合能力，促進學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成。

【關鍵詞】項目化學習 核心素養(yǎng) 綜合能力

項目化學習（簡稱PBL）作為當今全球教育領域的一個熱點話題，已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。它強調以解決問題為核心，多種學習內容相結合，注重實踐性、參與性。通過實施項目化學習，能促進學生信息技術學科核心素養(yǎng)的形成，有效提升學生的綜合能力。

但在教學實踐中，許多教師感到了疑惑：項目化學習的核心是什么？上海市教育科學研究院普通教育研究所課程與教學研究室夏雪梅主任提出了自己的觀點，她認為項目化學習是朝向素養(yǎng)的，和項目活動有著本質的區(qū)別，要做一個項目其實是比較容易的，但很容易變成點綴與花邊，要讓這個項目成為項目化學習，就要讓學生產生真正的學習，朝向素養(yǎng)的生成。結合這一觀點，筆者進行了如下探索：

一、用心觀察，追尋問題

在小學信息技術的課堂上，學生必定會遇到這樣或那樣的問題，有些問題的解決需要協(xié)作交流、實踐探索，而項目化學習強調以問題解決為中心，在學習過程中建構知識與技能體系，并綜合運用到實踐探索中，培養(yǎng)高階思維。

比如，在開展小學信息技術課程中的主題活動《文字輸入比賽》時，出現(xiàn)了許多學生輸入文字慢的現(xiàn)象，能否想個辦法提高他們的文字輸入速度？教師可以觀察學生打字，并分析他們打字慢的原因，然后進行針對性的訓練。筆者給出了新的設計：首先要引導孩子們對現(xiàn)象進行再觀察：為什么打字慢？小朋友很可能基于很粗糙的觀察，馬上就得出一個結論：不熟練，不會打。原因真的就這么簡單嗎？教師要對現(xiàn)象進行再區(qū)分，所有打字慢的孩子都是缺乏練習嗎？是不是指法不準確？還是拼音不熟練？進一步去尋找現(xiàn)象背后的原因：為什么拼音不熟練？是不是平時學習習慣不好？是不是其他學科的學習也一般？指法不準確的孩子上課是否認真聽講？沒有認真聽講的原因是什么？深入探究這些問題的目的，是引導孩子們在思維、身體和大腦之間建立起聯(lián)系。要讓孩子在真實的世界和抽象的思維之間不斷地建立關聯(lián)，引導他們進行深入的思考和學習。

二、精心設計，大膽實踐

當深入思考問題的時候，教師需要引導學生去關注隱藏在項目化學習背后的核心知識。這就是項目化學習和以往機械訓練的區(qū)別，項目化學習最重要的是整個學習過程的價值。

為了進一步探究和實踐項目化學習在小學信息技術教學中的應用，針對四年級信息技術教材中的主題活動2《創(chuàng)作演示文稿》一課，筆者再次進行了實踐。該主題活動提出了兩個活動目標：1.在初步掌握演示文稿制作的基礎上，自主選擇主題，收集素材，進行演示文稿的設計與創(chuàng)作;2.通過主題活動，培養(yǎng)收集與整理信息的能力，展示團隊創(chuàng)作與創(chuàng)新能力。

1.布置任務，確定主題

該項目化學習要求學生選取日常生活、學習過程中感興趣的事或物，制作成演示文稿，向大家介紹。項目主題是源于學生現(xiàn)實生活中的真實情況，具有一定的開放性。讓學生選擇自己感興趣的事或物，可以激發(fā)學生的學習動力和進行深度探究的欲望，給予學生自由選擇和表達的空間，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.小組合作，規(guī)劃內容

以合作學習為主要形式，既注重學生的自主探究能力，也兼顧學生交流、合作能力的培養(yǎng)?？紤]到小學四年級學生各方面能力較為薄弱，決定采用小組合作的形式完成該項目化學習。首先，教師讓每位學生寫出至少兩個自己感興趣的事和物，然后根據(jù)學生反饋的情況以及學生個體能力的差異進行分配，4到6人一組，指定能力較強的學生為組長。

對文稿制作過程進行有效規(guī)劃是該項目活動的重要步驟，各組在一開始就進行了充分的討論，在教師的指導下，針對本組演示文稿內容提出了問題：演示文稿內安排哪些內容？重點呈現(xiàn)什么內容？以什么形式突出文稿主題……

針對以上細節(jié)，結合制作演示文稿的一般流程，每位組員都參與制定并了解項目的整體規(guī)劃，并完成對項目的要點梳理。每位組員進行了詳細分工，認真填寫“小組成員分工表”。

3.處理素材，創(chuàng)作作品

接下來，學生們通過查閱資料、實地拍攝等途徑，收集相關資料，并對所有資料進行分類整理，經過適當?shù)丶庸ぬ幚?，保存在相應的資源文件夾中。在制作演示文稿時，將收集的資料進行有機整合，通過對幻燈片的布局、美化及動畫設置等操作，完成作品。

4.展示評價，總結成果

教師提前收集好各小組的作品并分發(fā)給學生，各小組對別組的作品進行鑒賞和評價，并填寫評價表。在隨后的集中展示課上，組間互評，提出優(yōu)化方案，交流制作經驗及制作過程中的發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟。

有的小組作品內容為介紹家鄉(xiāng)旅游景點，特別談到了家鄉(xiāng)的竹海、熔巖洞等，感受到了家鄉(xiāng)的美;有的小組以城市的智能公交系統(tǒng)為素材，感受到了祖國科技的進步;有的小組專門搜集了反映近20年來家鄉(xiāng)變化的照片和視頻資料，感受到了國家的不斷發(fā)展、強大;有的小組以垃圾分類為題材，談到了國民素質以及城市管理的問題……

三、掌握技能，解決問題

在《創(chuàng)作演示文稿》項目化學習的實踐中，學生們不僅掌握了課程所要求掌握的技能，綜合運用所學知識解決了問題，還提升了自己的信息素養(yǎng)和能力。

這次項目化學習的實踐活動，學生們集思廣益，充分發(fā)揮了集體的智慧，通過良好的協(xié)作和溝通完成了任務。和以往教師指定任務主題不同，這次由學生自主選擇感興趣的事或物，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。活動過程中遇到各種問題，學生們主動向教師請教，開展討論，上網搜索解決問題的方法……主人翁意識得到了很大提高。對于在創(chuàng)作過程中遇到的各種問題，教師不限定解決問題的方法，不制約學生思維能力的發(fā)展，學生可以從不同角度看待不同的問題，創(chuàng)造性地解決問題并最終完成創(chuàng)作……最終呈現(xiàn)的作品雖然稍顯稚嫩，但是卻充滿童趣、圖文并茂、生動活潑。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋第二小學）