音樂游戲提高幼兒自我控制能力的實踐探索

王艷

在幼兒園日常生活中，我們經(jīng)常會遇到這樣的孩子：因為找不到自己的玩具而哭鬧不止，與同伴發(fā)生矛盾時非常用力地推打同伴，回答問題時還沒有聽清教師的問題就大聲呼喊“我會，我會”，排隊時因著急而插隊爭搶……孩子的這些行為都與其自我控制能力有關(guān)。

自我控制能力是幼兒自我意識的重要組成部分。它是幼兒對自身的心理與行為的主動掌握，是幼兒自覺地選擇目標，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動、抵制誘惑、延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標實現(xiàn)的一種綜合能力。麥克比（Maccoby）將自我控制能力分為四種：一是運動控制（即行為動作的控制），二是情緒控制，三是認知活動控制，四是延遲滿足。幼兒期是個體成長的重要時期，也是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵期。為了促進幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，不管是教師還是家長都應(yīng)當(dāng)注重對幼兒自我控制能力的培養(yǎng)。皮亞杰說：“任何形式的心理活動最初總在游戲中進行?！庇變赫J識事物主要依靠動作和表象。幼兒園的音樂游戲主要以音樂為載體、游戲為手段，讓幼兒在唱、跳、玩中感知音樂，在游戲中學(xué)會合作、等待、遵守規(guī)則等。這樣的形式恰好符合幼兒的心理發(fā)展特點。基于此，我在幼兒園將音樂游戲作為提高幼兒自我控制能力的途徑之一。

一、提高幼兒行為動作的控制力

對幼兒園教師而言，工作中最擔(dān)心的就是幼兒摔倒受傷或與同伴發(fā)生矛盾而被抓咬、推打。自我控制能力較弱的孩子往往不能很好地控制自己的行為，在走路、擺放物品、碰觸同伴時動作幅度往往較大，常常不小心就會傷害到自己或別人。為了減少這種情況的發(fā)生，我做過很多嘗試，如言語提示、故事引導(dǎo)等，但都只能短時見效，一旦換了環(huán)境，孩子還是會“故伎重演”。在這個過程中，我依然十分擔(dān)心，一遍一遍地“嘮叨”。直到有一天，當(dāng)有個孩子又一次在活動室里快速地跑來跑去時，我才意識到自己的“嘮叨”是無效的，想辦法讓孩子理解什么是走、什么是跑，并能根據(jù)口令快速作出正確的反應(yīng)，才能更好地解決這一問題。

于是我想到了奧爾夫音樂《走和跑》，覺得可以利用該音樂節(jié)奏的快、慢切換，引導(dǎo)幼兒通過仔細傾聽音樂節(jié)奏的變化而改變自己的動作。孩子們慢走的時候可以約束自己，快跑的時候可以暢快地跑動。他們特別享受從慢突然變快的刺激感。孩子們可以聽音樂在室外走和跑，也可以在室內(nèi)坐在椅子上進行游戲。慢走的音樂出現(xiàn)時雙腳慢而輕地落地，快跑的音樂出現(xiàn)時雙腳隨意跺地。在這個過程中，我允許孩子們發(fā)出歡呼聲或喊叫聲，充分釋放自己的情緒。孩子們在游戲中能根據(jù)音樂的變化快速地調(diào)整自己的行為。玩過這個游戲后，我再跟孩子們強調(diào)活動中走和跑的要求。這時，每個孩子都能清晰地領(lǐng)會并控制好自己的行為。

之后，我開始大量搜集各種音樂來開展音樂游戲，發(fā)現(xiàn)用來提高幼兒行為動作控制力的音樂還有很多，如《小矮人和大巨人》《快與慢》《高高低低》等。

二、提高幼兒情緒情感的控制力

帶過新生班的教師都對初入園幼兒的入園焦慮有著深刻體會，幼兒從家庭走進幼兒園，各種焦慮導(dǎo)致他們要么哭鬧，要么沉默，有些甚至?xí)?。我們傳統(tǒng)的做法主要以講道理、安慰擁抱、轉(zhuǎn)移注意力等來疏導(dǎo)幼兒的情緒。有過多次帶新生班的經(jīng)驗后，我發(fā)現(xiàn)有不少剛?cè)雸@的孩子在游戲、進餐、集體活動時會控制不住自己的情緒而哭鬧，但每次做早操的時候，這些孩子大多會暫?？奁?，站著看教師做操，有些孩子還會跟著教師一起動起來。于是，我在新生班開展了運用音樂游戲幫助幼兒控制情緒情感的實踐探索。

我選擇了音樂《歡樂的動物列車》，通過設(shè)置“小動物的火車”游戲情境，讓幼兒扮演各種小動物，一個跟著一個連接成一列長長的“火車”，在音樂聲中“咔嚓咔嚓”地開往幼兒的“家”或“世界各地”。幼兒在寬松愉悅的游戲中逐漸忘記了自己的焦慮。雖然有個別情緒依舊焦慮的孩子不想?yún)⑴c游戲，在一旁觀望，但是他的情緒也自然地被帶進了游戲中，偶爾還會露出笑容。為了讓每個孩子充分理解不同的情緒，最大范圍地滿足孩子情感表達的需要，我還選擇了《幸福拍手歌》，通過改編歌詞和設(shè)計動作，讓幼兒在音樂游戲中充分體會快樂、傷心、生氣等情緒，并通過哈哈笑、哇哇哭、狠狠地跺腳，將各類情緒盡情釋放，從而減少幼兒的負面情緒。

三、提高幼兒認知活動的控制力

在音樂游戲中，有一類是通過對音樂的傾聽與分析，感知音樂旋律的變化，促進幼兒進行思考和判斷，并根據(jù)自己的判斷作出正確反應(yīng)的游戲。這樣的音樂游戲有助于提高幼兒的認知水平。有研究發(fā)現(xiàn)，6歲之前的幼兒傾向于對難題很快作出反應(yīng)，而不考慮問題的難度，反應(yīng)快，但錯誤率也高。因此，在一些集體活動中，我們經(jīng)常能看到這樣的場景：教師剛提出一個問題，問題內(nèi)容還沒有說完，就有很多幼兒大聲喊“我會，我會”，而讓他回答問題時，卻又總是答不上來。這是幼兒認知活動控制力較弱的表現(xiàn)。

針對幼兒這樣的情況，我選擇了一些音樂游戲進行嘗試。例如，奧爾夫音樂《猜猜現(xiàn)在誰出場》。音樂中會出現(xiàn)問題“動物朋友表演忙，猜猜現(xiàn)在誰出場”，然后依次出現(xiàn)貓、狗、雞、鴨、羊……在游戲中，每名幼兒戴上動物頭飾，要聽清楚是哪種動物出場了，才能邊聽音樂邊根據(jù)音樂提示模仿動物的動作出場。教師可以根據(jù)伴奏音樂創(chuàng)編或更改動物出場的順序，從而提高幼兒的專注力，鍛煉幼兒的反應(yīng)能力。類似的音樂還有《五只猴子吃香蕉》。幼兒可以邊聽音樂邊模仿猴子，根據(jù)歌詞的提示，“猴子陸續(xù)從樹上掉下來”。音樂《拍蚊子》的難度稍微高一些，比較適合大班幼兒。幼兒在第一層次可以聽辨音樂旋律的長短，根據(jù)提示音準確做出拍蚊子的動作;在第二層次可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)并記錄每一段樂句中拍了幾只蚊子，音樂結(jié)束后一共拍了幾只蚊子，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲中理解樂句，感知數(shù)的概念，提高幼兒認知活動的控制力。

四、提高幼兒延遲滿足的控制力

延遲滿足能力是指個體為了更有價值的長遠結(jié)果而主動放棄即時滿足的控制能力。在20世紀70年代，斯坦福大學(xué)的沃爾特·米歇爾（Walter Mischel）博士在幼兒園進行了有關(guān)自制力的一系列心理學(xué)實驗。在這些實驗中，孩子可以選擇一樣獎勵（有時是棉花糖，有時是曲奇餅、巧克力等），或者選擇等待一段時間直到實驗者返回房間（通常為15分鐘）得到相同的兩個獎勵。在后來的研究中，研究者發(fā)現(xiàn)能為偏愛的獎勵堅持忍耐更長時間的孩子通常具有更好的人生表現(xiàn)。也有研究者認為，能控制沖動、延遲滿足是一個人取得成功的重要因素，而且是可以在后天習(xí)得的。

在有些音樂游戲中，幼兒要與同伴合作，經(jīng)過一定的等待才能參與到游戲中，適當(dāng)?shù)膱猿秩棠椭蟛拍軡M足幼兒的行為需要。例如，在音樂游戲《找朋友》中，一開始可以由2～3名幼兒來找朋友，其他幼兒需要安靜地等待同伴來找自己當(dāng)朋友。在等待的過程中，幼兒可以保持正確的坐姿，或者跟隨音樂做相應(yīng)的動作。最后，同伴會選擇堅持性最好的幼兒做朋友，邀請他到場地中間表演。音樂《拍球》同樣可以設(shè)置延遲滿足幼兒需求的游戲。音樂以模擬拍球落地的聲音為孩子們所喜歡，一聽到音樂就有彈跳的沖動。教師可以讓幼兒當(dāng)“籃球”，跟著音樂有節(jié)奏地彈跳，但是為了提高幼兒的自我控制能力，游戲時教師可以要求幼兒輪流當(dāng)“籃球”，叫到名字后才可以彈跳。

為了提高幼兒的自我控制能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，以前我只會以教師的權(quán)威來約束幼兒的行為，借助獎勵、懲罰等他控方式維持幼兒的行為習(xí)慣。然而，行為習(xí)慣的養(yǎng)成必須建立在幼兒通過自控達到自律的基礎(chǔ)上?，F(xiàn)在，我借助有趣好玩又有效的音樂游戲，讓幼兒通過扮演各種角色將行為規(guī)則轉(zhuǎn)化為主體意識，再通過游戲操作將內(nèi)化的主體意識表現(xiàn)出來，實現(xiàn)主體意識的外化，并在高一層水平上內(nèi)化，實現(xiàn)主體意識對自我的控制和調(diào)節(jié)。幼兒的規(guī)則意識逐漸由他控到自控，自我控制能力也得到提高，從而形成良好的行為習(xí)慣。