問題源自經(jīng)歷

一、孩子未曾經(jīng)歷便沒有興趣

“花生成熟了”這個主題活動應是在孩子親自種植了花生、對其進行了持續(xù)的觀察和照料、經(jīng)歷了長久的等待、猜想了成熟的花生是什么樣子的之后，自然而然產(chǎn)生的。孩子只有經(jīng)歷了這個過程，才會感興趣，才會產(chǎn)生問題。但是在案例中，孩子們?nèi)笔Я诉@一系列的經(jīng)歷。由于疫情，整個種植過程是由幼兒園保安代勞的，花生的成長對孩子們來說僅僅是教師拍了發(fā)在微信群上的一些照片而已。案例中的教師一直期待并試圖引導孩子們產(chǎn)生關(guān)于花生的問題，孩子們卻偏偏說“沒有問題”。孩子們未曾經(jīng)歷對花生的種植、照料，對花生的成長缺乏直觀的感受，也沒有太多情感的投入，對花生的成熟、收獲缺少了猜想與期待，開學后回到幼兒園，有的孩子甚至可能都不甚清楚這一塊地里到底種的是什么，也可能僅僅知道種了花生，但在他們的腦海中并沒有關(guān)于花生莖、葉的具體形象，他們當然不會有太多興趣，也不會產(chǎn)生什么問題。

如果說，前期孩子種植經(jīng)歷的缺失是由于突發(fā)的疫情，那么，9月開學之后，在花生收獲之前，教師應盡可能幫孩子補上這一“課”，比如，和孩子一起去地里觀察花生的生長情況及其莖、葉的特點，讓孩子來澆水、鋤草;和孩子一起回顧之前發(fā)在微信群的照片，回憶花生的成長變化過程;引導孩子發(fā)現(xiàn)花生已經(jīng)開過花了，猜想花生的果實會結(jié)在哪里……

在幼兒園開展“花生成熟了”這一主題活動的價值究竟是什么？我想，應該是讓孩子體驗辛苦勞動后的豐收帶來的各種驚喜發(fā)現(xiàn)。沒有前期的種植經(jīng)歷，沒有思想和情感的投入，后續(xù)的探究活動便沒有根基、難以深入。

二、教師的預設(shè)應該是一種準備

案例中的教師對花生成熟后孩子可能產(chǎn)生的探究活動進行了設(shè)想和教育價值分析，形成了一張內(nèi)容豐富的課程網(wǎng)絡(luò)圖。但這僅僅是教師層面的思考，教師可以為之做積極的準備，而不應該將其視為給孩子設(shè)計好的活動路線。當孩子的經(jīng)驗積累到一定程度，教師的準備與孩子的興趣相遇了，那便是課程推進的好時機。如果只是教師一廂情愿，那樣的課程是沒有生命力的。關(guān)于花生的種植活動，在小班階段由于遭遇疫情，孩子沒能親自參與，到了中班或大班就沒有機會再種植花生了嗎？顯然不是。況且，在我看來，小班階段讓孩子種植花生其實并不合適，因為花生的果實是生長在土里的，不便于孩子觀察。相對來說，小班孩子還是更適合種植那些果實直觀可見的植物，比如黃瓜、番茄等，這樣，孩子可以通過直接觀察，了解植物逐漸長高、開花、結(jié)果乃至成熟的過程。等孩子對于植物的生長積累一定的經(jīng)驗后，再來種植花生等果實藏在土里的植物，那時，孩子們有了對比，就會產(chǎn)生認知沖突，他們對植物結(jié)果的猜想、驗證的興趣更濃，會產(chǎn)生更多的問題，探究也會更深入。

案例中的教師還設(shè)想了品嘗多種花生做的食品、探究各種花生制品以及洗花生、剝花生、關(guān)注花生莢內(nèi)花生果的數(shù)量等活動內(nèi)容，可以說非常全面了。但是，即便沒有疫情的影響，在孩子充分參與種植、觀察的基礎(chǔ)上，孩子的興趣點也不會與教師的預設(shè)完全重合。因此，教師大可不必糾結(jié)于“為什么我做了大量的預設(shè)，孩子卻沒有興趣”。

三、在孩子感興趣的內(nèi)容上多下功夫

從案例的描述中，我們可以看到，孩子們對挖花生這一活動很感興趣，也有一些自己的想法，在嘗試過程中會自我調(diào)整和改進。案例中的教師把孩子分成三組，依次去挖花生，后來教師自己也發(fā)現(xiàn)了由于在收獲過程中沒有及時引導三組孩子交流、分享經(jīng)驗，導致后面的小組完全不知道前面的小組所獲得的經(jīng)驗，第三組的孩子一直在沒長“草”的地方挖，不僅沒挖到花生，還將其歸結(jié)于土太硬、太干。如果教師前面就能組織三個組的孩子互相觀摩和交流，幫助孩子把他人所獲的經(jīng)驗運用起來，那么孩子關(guān)于長長的、橢圓形葉子的“草”的下面就是花生的經(jīng)驗就會在不斷驗證中得到鞏固。

（江蘇太倉市藝術(shù)幼教中心南園幼兒園 陸永芬）