基于單元整合的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究

閆俊閣

當(dāng)前，不少數(shù)學(xué)教師習(xí)慣專注于單一課時(shí)教學(xué)，很少?gòu)恼w上去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置的任務(wù)與作業(yè)僅針對(duì)本節(jié)課。這就讓學(xué)生思維受到束縛，難以向外拓展，綜合學(xué)習(xí)能力得不到提升。

在單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，教師可將相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，使各課時(shí)均起到承上啟下的作用。這有利于學(xué)生了解整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，從根本上提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、通過(guò)教學(xué)流程設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，教師要做好單元第一課的教學(xué)工作，和后續(xù)各個(gè)課時(shí)建立聯(lián)系，并且對(duì)各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)。教師要按照小學(xué)生的心智特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，科學(xué)制定教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)去聯(lián)系舊知識(shí)，提升他們的知識(shí)遷移水平，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)自主學(xué)習(xí)。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，教師可以讓學(xué)生去體驗(yàn)長(zhǎng)度單位的形成過(guò)程，在教學(xué)中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)觀察、對(duì)比、猜想、驗(yàn)證等得出結(jié)論，從而掌握長(zhǎng)度單位知識(shí)。在單元內(nèi)容講解完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去回顧整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，讓大家自由講述本單元包括哪些知識(shí)，從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的結(jié)構(gòu)化屬性鮮明，不單單要讓學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要建立思維結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系涵蓋了兩部分，一是數(shù)學(xué)知識(shí)，二是數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)知識(shí)是“明線”，它會(huì)直接呈現(xiàn)在課本中;數(shù)學(xué)思想方法則是“暗線”，隱藏在知識(shí)背后。

常見(jiàn)的“一一對(duì)應(yīng)”數(shù)學(xué)思想在小學(xué)三年級(jí)“搭配”問(wèn)題中就有所涉及，“化繁為簡(jiǎn)”數(shù)學(xué)思想在“雞兔同籠”問(wèn)題中也有所體現(xiàn)，“數(shù)形結(jié)合”思想從小學(xué)一年級(jí)就伴隨著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。比如在“植樹(shù)問(wèn)題”教學(xué)過(guò)程中，教師要樹(shù)立結(jié)構(gòu)化的教學(xué)觀，使用微課的方式引導(dǎo)孩子們?nèi)セ仡櫳鲜鰯?shù)學(xué)思想，從而讓學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)方法。這樣，學(xué)生碰到類似的問(wèn)題時(shí)便會(huì)思考知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)使用“化繁為簡(jiǎn)”的方法去解決問(wèn)題，用畫圖的方式將抽象問(wèn)題具體化，最后形成結(jié)構(gòu)化思維，達(dá)到活用數(shù)學(xué)思維、選對(duì)數(shù)學(xué)方法的目標(biāo)。

三、注重方法引導(dǎo)，提升學(xué)生創(chuàng)新水平

在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。單元第一課的教學(xué)至關(guān)重要，教師可將所有知識(shí)向?qū)W生展示，使得學(xué)生建立對(duì)單元知識(shí)的整體認(rèn)知，而后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，如此有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。

在“百以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，學(xué)生可以從生活中挖掘各類數(shù)學(xué)信息，在更廣闊的領(lǐng)域中去感知更大的數(shù)值，并不局限于所學(xué)知識(shí)，由此為日后多位數(shù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)前后聯(lián)系、舉一反三，提升學(xué)習(xí)效率。

（本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“小學(xué)數(shù)學(xué)概念結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐研究”，課題編號(hào)：JCJYB20041901）

（責(zé) 編 莫 荻）