淺談情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂的應(yīng)用

劉秀君

初中語(yǔ)文使用統(tǒng)編教材后，以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為背景的初中語(yǔ)文教學(xué)，更加注重學(xué)生積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和在真實(shí)情境中對(duì)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和提升，這就要求語(yǔ)文教師在真實(shí)情境中解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。所以，情境教學(xué)法在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用就顯得尤為重要。筆者為此在教學(xué)上進(jìn)行了積極探索。

一、構(gòu)建朗誦情境，提高理解能力

理解能力是現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的能力。由于時(shí)代背景和知識(shí)儲(chǔ)備等因素的影響，一些初中生對(duì)文章的理解存在障礙，這就需要教師借助多媒體手段，構(gòu)建朗誦情境，促使學(xué)生在朗讀過(guò)程中運(yùn)用一定的發(fā)聲技巧，體會(huì)語(yǔ)氣的變化，感悟作者的寫(xiě)作思路，從而增強(qiáng)其理解能力。

例如，《背影》一文主要是圍繞父親的背影展開(kāi)敘述的，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上查找文章的朗讀視頻，在課堂上播放，這樣既可以讓學(xué)生根據(jù)聲調(diào)和語(yǔ)速的變化，體會(huì)作者的思想感情，又能構(gòu)建良好的朗誦氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗誦熱情。

又如，統(tǒng)編教材新入選的課文《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，講述了志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)、保家衛(wèi)國(guó)的英雄事跡，教師可為學(xué)生展現(xiàn)幾段抗美援朝的視頻資料，進(jìn)行情感鋪墊，幫助學(xué)生對(duì)文章加深理解。在朗誦視頻播放結(jié)束后，教師可將文章分成不同的部分，讓學(xué)生自由挑選朗誦的段落。然后教師根據(jù)他們情感表達(dá)的準(zhǔn)確度進(jìn)行打分，對(duì)朗誦較好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)作者的情感和思想進(jìn)行分析講解，幫助大家加深對(duì)文章的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)思考能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生能根據(jù)自身所學(xué)的知識(shí)解決相應(yīng)的問(wèn)題。有的教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出的問(wèn)題千篇一律，這對(duì)學(xué)生思維能力的提升有限。針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上采用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)分隊(duì)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作交流，促使他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中提升思考能力。

例如，在講授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)文章抓住景物特征、融情入景的寫(xiě)法，體會(huì)作者的思想感情。教師在講授前，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相應(yīng)的講解視頻，并將其中的經(jīng)典段落剪輯下來(lái)，播放時(shí)借助聲音和色彩豐富的畫(huà)面，讓學(xué)生深入體會(huì)作者的思想感情，從而有效提升學(xué)生的審美鑒賞能力。

總之，各種情境教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高課堂效率，還能從不同角度提高學(xué)生的思維水平和審美鑒賞能力，從而提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（責(zé) 編 行 之）