項目式教學(xué)在人工智能課程中的應(yīng)用

韓濤

項目式教學(xué)是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種基于現(xiàn)實世界的以學(xué)生為中心的教育方式。簡單來說，就是教師創(chuàng)建一個有意義的學(xué)習(xí)項目，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，自主學(xué)習(xí)和主動解決問題，同時建構(gòu)起自己的知識體系，并嘗試運用到現(xiàn)實生活中。

在小學(xué)人工智能課程中應(yīng)用項目式教學(xué)，能夠幫助學(xué)生親身經(jīng)歷信息的收集、方案的設(shè)計、項目的實施及最終評價等全過程，使學(xué)生通過項目學(xué)習(xí)綜合運用各學(xué)科知識，嘗試設(shè)計和開發(fā)人工智能作品，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和發(fā)展自身技能的目標(biāo)，最終實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、基于人工智能學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

人工智能教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建主要有兩種，一種是通過現(xiàn)實中真實存在的人工智能應(yīng)用環(huán)境來構(gòu)建，比如小米音箱使用了語音識別等;另外一種是通過體驗人工智能學(xué)習(xí)設(shè)備來構(gòu)建，如圖形化編程平臺。在構(gòu)建真實學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，需要注意兩點：一是真實環(huán)境的構(gòu)建需要符合學(xué)生心理特征;二是真實環(huán)境的構(gòu)建不宜過于復(fù)雜，需要緊扣學(xué)科核心知識點。

例如，筆者設(shè)計了一個會唱歌跳舞的智能分類垃圾桶，告訴學(xué)生這是利用超聲波傳感器的原理來識別各類垃圾。這些知識與社會生活緊密相關(guān)，讓學(xué)生興致盎然地投入學(xué)習(xí)之中。

二、項目分組合作探究

在項目式教學(xué)中，項目的選取十分重要，需要教師了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，依據(jù)學(xué)生的身心特點和興趣愛好設(shè)計合適的學(xué)習(xí)項目。例如，筆者在“敲編鐘的機器人”項目中，首先讓學(xué)生對該項目進(jìn)行評估，然后根據(jù)要求撰寫項目實施計劃，最后確定項目。

項目確定后，需要有計劃地實施，才能確保項目目標(biāo)的實現(xiàn)。項目學(xué)習(xí)計劃的制定主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和過程管理。我根據(jù)學(xué)生的特長進(jìn)行了分組。分組合作學(xué)習(xí)可以使每個學(xué)生各顯其長，有助于他們在小組學(xué)習(xí)中贏得同伴的尊重，提高人際交往能力。學(xué)生通過分組合作學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)和交流等探究活動，有效提升設(shè)計、合作、思考解決問題的能力。

三、成果交流及活動評價

在項目學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)有效組織項目學(xué)習(xí)小組，及時交流反思學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗、體會及收獲，分享作品制作過程中的成功和快樂。比如，可以舉行學(xué)校科技節(jié)集市展覽，或者利用市區(qū)級創(chuàng)客和機器人賽事平臺進(jìn)行交流等，讓學(xué)生在實踐探索過程中對學(xué)科知識的理解更加深入。在教學(xué)過程中，教師要設(shè)計好課內(nèi)教學(xué)的即時評價以及各個階段相應(yīng)的自評、互評和師評表。在活動評價中，評價者可以是教師、學(xué)生、專家、家長等，讓學(xué)生獲得更為客觀的評價結(jié)果。此外，教師還可以讓學(xué)生把作品的制作過程用PPT形式展示出來，讓學(xué)生既了解總體情況，又清楚每一環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

總之，在項目式教學(xué)的實施中，教師可以充分利用生成性教學(xué)資源，適時引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的辦法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升其實踐能力。

（責(zé) 編 帕 拉）