基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項目化創(chuàng)作實踐

劉丹

摘? 要 初中生的心理、生理發(fā)展都處在一個特殊時期，自我意識的高漲、學業(yè)壓力的驟增、情緒的不穩(wěn)定等諸多誘因讓青春期的他們倍感無力，卻又缺乏對情感科學的梳理與排解。探索營造情感體驗式美術(shù)課堂，強調(diào)在教學過程中對于學生個體及整體情緒和情感的引導(dǎo)與表達，并以此來開展美術(shù)療愈的項目化創(chuàng)作實踐，在項目化學習中逐步實現(xiàn)對情感的認知、探討及排解，個性創(chuàng)作，呼吁學校、家長重視青春期少年情感，傳遞青春正能量。

關(guān)鍵詞 情感關(guān)注;項目化學習;美術(shù)療愈;初中美術(shù);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.75? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）09-0084-03

0? 引言

基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項目化創(chuàng)作是指借助項目化學習的方法，促進學生對自我情感展開分享，表達觀點，幫助學生體驗自我實現(xiàn)，豐富學生反思、擴展、享受創(chuàng)造力的方式，同時提升審美與鑒賞能力，以個性化的藝術(shù)創(chuàng)作手法，表達自己的心理情感和價值觀等，并更新促進社會大眾對青少年的認識及融合。情感關(guān)注強調(diào)在教學過程中對于學生個體及整體情緒和情感的引導(dǎo)與表達。美術(shù)療愈是指借助美術(shù)的語言，引導(dǎo)學生通過美術(shù)表現(xiàn)進行自我情感排解，并從視覺上拓寬溝通方式，增加溝通的深度，建立和諧的人際關(guān)系與道德觀，承擔社會責任。

在特殊的抗疫時期，學生宅家學習時間較長，返校后所呈現(xiàn)出的心理問題讓人不得不反思當下初中學校對學生情感關(guān)注的缺失。正是這部分缺失，讓處在青春期的學生情感無法得到及時梳理與排解。本文分析初中美術(shù)教學對學生美術(shù)療愈缺失的原因，針對存在的問題，探索與實施基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項目化創(chuàng)作，以期促進學生身心健康發(fā)展。

1? 初中美術(shù)教學對學生美術(shù)療愈缺失的原因

1.1? 重技法教授，輕情感關(guān)注

當下的初中美術(shù)教師大多沒有接受過專業(yè)的心理學習，更無從談起將對學生的心理療愈引入課堂教學。近年來，隨著美術(shù)核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)課堂教學模式開始從側(cè)重技法逐步轉(zhuǎn)向為對學生核心素養(yǎng)的關(guān)注。但觀察各項教學案例及公開課堂，則幾乎沒有對青春期學生個人情感的關(guān)注，以繪畫創(chuàng)作為媒介進行心理療愈則更為罕見。初中生生理、心理的發(fā)展都處于特殊時期，他們的自我意識開始高漲，變得多疑、敏感，在意他人對自己的看法，情緒不穩(wěn)定，渴望擺脫家長的控制，學業(yè)壓力驟增……所有理想與矛盾的沖突，帶給這些思想意識還不夠成熟的初中學生的是茫然無措，若不及時調(diào)和則勢必造成心理的創(chuàng)傷。然而，當下的美術(shù)課堂教學無法承擔起學生這一階段的特殊精神需求，難免導(dǎo)致學生對自我情感的埋藏，久之則出現(xiàn)情緒的壓抑和自我的懷疑與否定等心理問題。

1.2? 教學內(nèi)容有情感輸入，缺學生個體的情感關(guān)注

目前的初中美術(shù)課程不乏引導(dǎo)學生關(guān)注情感的主題板塊，如“印象派的畫家們——凡·高”作品的欣賞解讀，“讓世界更美好” “紅色記憶”等，這些教材內(nèi)容雖有情感關(guān)注，但僅是對教學內(nèi)容本身的情感關(guān)注，為的是讓學生體會這種情感，并在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)作。教學過程缺乏對學生個體經(jīng)驗及情緒、情感的關(guān)注，也缺少學生個人經(jīng)驗與作品之間橋梁的搭建。

1.3? 作品成果多形式化，缺內(nèi)驅(qū)型項目化創(chuàng)作

現(xiàn)下大多數(shù)學校有美術(shù)課堂成果展，其作品種類繁多、形式美觀，學生多按照教師指定的內(nèi)容如“設(shè)計一張魯迅作品的書籍封面”“設(shè)計一張環(huán)保海報”等要求，完成相應(yīng)創(chuàng)作甚至是模仿。但基于對初中學生這一特殊心理時段人群的情感關(guān)注，引導(dǎo)學生關(guān)注自己的情感，以美術(shù)療愈為目的的項目化美術(shù)作品創(chuàng)作卻很少。內(nèi)驅(qū)力下的美術(shù)學習不僅能夠讓學生主動去認知自我、表達自我和反思自我，最終排解并正確看待自己的情感，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。

2? 基于情感關(guān)注的初中美術(shù)療愈項目化創(chuàng)作探索與實施

2.1? “三期三引”美術(shù)療愈課程創(chuàng)設(shè)

本項目旨在結(jié)合美術(shù)學習活動中對初中生青春期個體情感的關(guān)注，對如何實現(xiàn)有效的美術(shù)療愈，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作出一批高品質(zhì)、有深度的美術(shù)作品展開探究。為此，筆者創(chuàng)設(shè)“三期三引”美術(shù)療愈課程，見圖1。

1）情感關(guān)注為主線，展開教學。通過自我認識、自我表達、自我組織，敞開心扉，促進學生對自己及他人的情感體驗、理解接納，表達排解，獲得共情的能力和健康的情感價值觀。

2）以美術(shù)療愈為目標，引導(dǎo)學生藝術(shù)表現(xiàn)，實現(xiàn)學生與作品、生生以及師生之間的互動，并使?jié)撘庾R內(nèi)壓抑的感情與沖突得以紓解。

2.2? 課程內(nèi)容及目標研發(fā)

本課程內(nèi)容包含三個單元，每單元包含四節(jié)美術(shù)療愈課題，共計12節(jié)課。單元一：“自我認識”，包括“身體和器官”“情緒和管理”“差異和理解”“權(quán)利和責任”;單元二：“自我表達”，包括“這就是我”“父母的那些事”“青春的故事”“校園你我他”;單元三：“自我組織”，包括“老師和伙伴”“父母和自己”“規(guī)則與安全”“自我管理和班級服務(wù)”。學習目標是情感關(guān)注、藝術(shù)表現(xiàn)和美術(shù)療愈三者的交促達成。

2.3? “三引”項目化創(chuàng)作實踐探究

該項目化實踐重點在于發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要求教師在教學過程中不僅要對學生情緒情感進行引導(dǎo)，還要重點引導(dǎo)學生融合藝術(shù)點進行美術(shù)創(chuàng)作，生成更為深度的項目化作品，最后實現(xiàn)美術(shù)療愈。為此，筆者設(shè)計“三引”項目創(chuàng)作導(dǎo)學方略，現(xiàn)以本課程第二單元第三課“青春的故事”為例作闡述，見表1。

2.3.1? 教師設(shè)問引問題驅(qū)動? 教師通過層層遞進的設(shè)問，喚醒學生的情感，引發(fā)其深層次的對自我情感思考并進行探討，在過程中引發(fā)驅(qū)動性提問，為之后的美術(shù)創(chuàng)作奠基。教師引導(dǎo)學生通過觀看視頻迅速進入情境，感知青春的溫度與力量。緊接著提出問題驅(qū)動：易烊千璽有哪些觸動自己的地方？在你的記憶中都有哪些觸動自己的經(jīng)歷？當時的你是如何看待自己的故事，產(chǎn)生了怎樣的思考和心理情緒呢？師生間就此展開討論分享。有的學生被易烊千璽的勤學苦練所觸動，有的被他失落時的堅定不放棄所觸動。在此基礎(chǔ)上，學生很快聯(lián)想到自己的成長經(jīng)歷。學生小A說：“在小學六年級的時候，曾經(jīng)被朋友們孤立過?！苯處熢谄浞窒砗笞穯枺骸澳敲串敃r你產(chǎn)生了哪些情緒？”小A回復(fù)：“覺得特別的孤獨，甚至一度害怕上學?！苯處熆隙ㄟ@種情緒的產(chǎn)生：“敢于分享自己的痛苦，你是個很直率的孩子。我相信還有許多同學也碰到過這樣的問題，包括老師在內(nèi)?！边@時學生小B也舉起了手，說：“我也有過類似的經(jīng)歷，除了難過還有點兒糾結(jié)，一度懷疑否定自己?！边@兩位學生的分享引起許多學生的情感共鳴，越來越多的學生舉手想要表達自己的故事或觀點：我也曾有過;我認為你不該否定自己;每個人都有個性，相處不到一起去，不代表你不夠好……在這樣的分享與交流中，學生的情感不斷被喚醒，并進行思辨和梳理。

2.3.2? 優(yōu)秀作品引藝術(shù)表現(xiàn)? 展示優(yōu)秀美術(shù)作品，引導(dǎo)學生賞析其藝術(shù)語言的應(yīng)用，探究美術(shù)語言與情感之間的關(guān)系以及多形式的創(chuàng)作方式。在本課，教師依次出示兩幅作品（圖2、圖3），都是關(guān)于“青春”題材的創(chuàng)作。教師引導(dǎo)學生進行賞析：“相比較而言，你喜歡哪件作品？說說你的理由?！睂W生很快舉起手，學生A答：“我喜歡左邊這幅，因為它把青春二字的筆畫拉長，表現(xiàn)出一種惆悵感。”學生B補充道：“并且它的色彩還有上下的位置擺放，都在傳遞情感。而右邊這幅像是方法套用，沒有情感表現(xiàn)，也不夠美觀?！苯處熆偨Y(jié)：“看來一件優(yōu)秀的美術(shù)作品，不僅要形式美觀，還要巧用美術(shù)語言來傳達情感，讓作品形美意深?！彪S后，及時出示一組高質(zhì)量的作品強化欣賞，涉及各個美術(shù)門類，有vlog、油畫、漫畫、攝影等。此環(huán)節(jié)以欣賞為主，教師總結(jié)引導(dǎo)學生多形式的創(chuàng)作。

2.3.3? 多媒介引作品傳達? 通過校內(nèi)展覽、校園微推送、微博、之江匯、釘釘、社區(qū)宣傳等媒介對學生的美術(shù)作品進行推廣，讓家長、同齡人、教師等大眾通過作品了解、走進青春期學生的情感世界，以實現(xiàn)彼此間更好的交流與融合。

3? 結(jié)語

關(guān)于該項目，筆者已在所任教的八年級實踐三節(jié)課，學生創(chuàng)作出許多形式多樣美觀且富有深意的美術(shù)作品。內(nèi)驅(qū)力下的美術(shù)學習激發(fā)學生主動地認知自我、表達自我和反思自我，再通過美術(shù)表現(xiàn)逐步實現(xiàn)自我療愈。相較于常規(guī)模式下的美術(shù)課堂教學，更關(guān)注學生的情感及心理發(fā)展，教師在其中扮演著引導(dǎo)者角色，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究和表達自我的能力以及思辨和創(chuàng)造性思維等，并最終促成學生身心健康發(fā)展?！?/p>

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