高職英語依托“超星”平臺“三三二”混合式教學模式的構(gòu)建
——以《大學英語》課程為例

鐘彥

（江西水利職業(yè)學院，江西 南昌 330038）

與傳統(tǒng)的課堂相比，智慧課堂的提出使得傳統(tǒng)課堂中的教學教具、教學方法和教學側(cè)重點都發(fā)生了翻天覆地的變化。智慧課堂利用了新一代的云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將教師要教授的章節(jié)、知識點形象化地展示給學生。不同于以往的傳統(tǒng)課堂，智慧課堂可以將碎片化的知識點整合，以最直觀的方式為學生觀看。

智慧課堂教學所具有的學習空間多樣化、學習內(nèi)容片段化、學習過程個性化等多種特點決定了在選取教學資源時應(yīng)遵循五個原則。即五性：實用性、通用性、微型性、完整性、交互性。

其中，在這“五性”中，選取的教學內(nèi)容在保證學習單元的知識言簡意賅、重點突出學習時間不要太長的同時，還要保證完整性。完整性不單單指的是選取的課程內(nèi)容系統(tǒng)而連貫而且還要讓學生自身對學習成效進行有效評價。微課具有以上諸多優(yōu)點。它的使用能實現(xiàn)直觀地將點狀碎片化的知識點展示在學生面前，有利于學生對知識的吸收。

超星學習通是一款通過手機、平板和電腦使用的教學平臺，它涵蓋了移動端、教室端、管理端“三端”教學應(yīng)用。它不僅豐富高職英語課堂教學模式，讓學生真正地在課堂上獲得知識，培養(yǎng)學習的能力。提高學生學習英語的興趣。改善學習氛圍，提高教學效果。本課題依托“超星學習通”平臺，構(gòu)建異于傳統(tǒng)的高職英語課堂新的教學模式，對高職英語課堂制定科學的教學設(shè)計，研究出一套行之有效的教學模式，旨在培養(yǎng)具有解決問題能力的學生，以期優(yōu)化高職英語課堂教學模式，提升教學效果。

一、高職生學情分析

高職生是處在人生觀、價值觀形成最重要的階段，他們有很強的自主和自控能力，具有一定的英語基礎(chǔ)。這對于高職階段英語學習是一個利好因素。在很多高職生的心目中，英語一直是門枯燥的語言。在學習的過程中，英語成績難以提高、知識點難懂等因素，學生難免會產(chǎn)生厭倦、挫敗感等不良情緒。為解決目前教學中存在著一些問題，提出了依托“超星”平臺的"三三二"混合式教學模式。

二、依托“超星”平臺三三二混合式教學模式的構(gòu)建依據(jù)

基于已經(jīng)成熟的教學模式,即混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂教學模式，提出了“三三二”混合式教學模式。

（一）混合式教學模式

以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的線下課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，積極調(diào)動學生的學習積極性，提高學生主動獲取探索知識的能力。教師發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控、引領(lǐng)課堂的作用，學生作為教學主體積極發(fā)揮其積極性、主動性。“三三二”混合式教學模式課前任務(wù)發(fā)放學生自主學習、課內(nèi)師生互動課堂學習、線上互動學習課后提升評價。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是通過學生在線學習網(wǎng)絡(luò)教學視頻，線下師生、同學之間面對面的互動的教學過程。翻轉(zhuǎn)課堂能增加師生與學生之間的教學互動，學生能夠自我安排掌控時間進行學習與傳統(tǒng)的教學比較，翻轉(zhuǎn)課堂上教師不再是知識的傳授者、課堂管理者，而是學習的指導(dǎo)者和促進者；學生不再是被動接受者而是知識的主動研究者；教學形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，由原來的課堂講解課后作業(yè)變成了課前學習和課堂研究；課堂主要研究的是問題的研究而不再是知識的講解傳授；課后的評價打破了傳統(tǒng)的紙質(zhì)測試，而是利用網(wǎng)絡(luò)平臺多角度多方式的進行評價。教師在課堂中通過自主學習、交流反思和協(xié)作討論工具等技術(shù)應(yīng)用完成課題教學，而不再是傳統(tǒng)課堂中的教學內(nèi)容展示。

（三）對分課堂

基于行為主義、認知主義、建構(gòu)主義和人本主義的心理學學習理論，對分課堂的形式就是把課堂一分為二，一半是教師講授一半是學生討論。既兼顧到了教師也兼顧到了學生。

在課中，教師采用雙導(dǎo)的思想，將課堂一分為二，教師引導(dǎo)、學生主導(dǎo)。既體現(xiàn)了教師對知識的穿引、指導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學生的主動參與課堂的作用。其目的是為了提高教學效果，使每位學生參與其中。

基于三種教學模式的理論基礎(chǔ)，根據(jù)高職學生學習英語的實際情況，構(gòu)建了“三三二”混合式教學模式。

三、依托“超星”平臺三三二混合式教學模式的構(gòu)建

“三三二”混合式教學模式即三階段、三環(huán)節(jié)、二雙導(dǎo)的"三三二"教學新模式。在這個新模式中，分為線上和線下兩個階段。線上的自主學習完成于課前，教師任務(wù)發(fā)放學生學習的主要內(nèi)容為概念性知識即詞匯和短語及課文背景知識學習，目標是學生達到記憶英語表達和初步理解文化背景；線下學習主要是課中課堂學習，目標是在教師的引導(dǎo)下深層次的理解英語學習內(nèi)容；課后線上互動學習目標是通過交互學習提升學生對知識的內(nèi)化作用，加深理解知識。課后評價目標是促進學生深度學習，端正學生英語學習態(tài)度并激勵學生學好英語，做好課后鞏固學習。

四、以《大學英語》課程為例教學設(shè)計

（一）教學時間規(guī)劃與設(shè)置

《大學英語》教學周次為1-16 周，每周2 個課時，共32 課時。一個單元內(nèi)容分兩次課4 個課時完成，每次課2 個課時，共90 分鐘。內(nèi)容分為聽力、口語、閱讀文章及寫作知識。

（二）教學設(shè)計，以第一章“gratitude”內(nèi)容為例

《大學英語》第一章“gratitude”教學設(shè)計

五、《大學英語》課堂教學設(shè)計

（一）教學目標

按照國家的教學要求，高職英語的教學目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會需要的，學生能夠?qū)⑺鶎W的英語知識內(nèi)化后運用到就業(yè)崗位上，實現(xiàn)生產(chǎn)價值，推動國家生產(chǎn)力前進?！洞髮W英語》這門課程就是要學生通過高職階段的學習，深化學生的聽、說、讀、寫的實踐能力，使得學生在未來的就業(yè)崗位上能實操英語技能并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)價值。

（二）教學內(nèi)容

有八個單元內(nèi)容教學，涵蓋了日常生活中的生活、文化、運動等八大話題。每個單元話題分為五大部分，分別是聽力、口語、文章閱讀、語法和寫作。從聽說讀寫四方面培養(yǎng)高職生的英語實際應(yīng)用能力。

1.教學重點：全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的實際運用能力

2.教學難點：學生主動學習英語能力的培養(yǎng)

3.教學過程活動設(shè)計

（1）話題的導(dǎo)入部分，引用外國名人名言導(dǎo)入本章節(jié)的話題，完成課程章節(jié)的介紹、工具介紹。其中，章節(jié)介紹就是對本單元課程的教學目標、重點及難點掌握、課時的教學安排及章節(jié)考核形式進行全方位的概述。工具的介紹就是向?qū)W生推薦“學習通”APP 的使用，介紹“學習通”的使用功能并幫助學生下載APP學生端，完成建課、建班的工作，學生試用“學習通”APP。

（2）課前的教學活動設(shè)計

教師在課前完成教案的撰寫工作，設(shè)計課程教學，利用學習通設(shè)計網(wǎng)絡(luò)資源并向?qū)W生端發(fā)布課前學習資源。學習通中涵蓋通知發(fā)布網(wǎng)絡(luò)資源、學生教學闖關(guān)等活動功能，提供個性化的學習功能。學生在APP 上通過教師發(fā)布的網(wǎng)絡(luò)資源進行課前自主學習，了解章節(jié)的主要內(nèi)容，并對自主學習過程中的疑難問題進行梳理、記錄。為下一步課中師生互動，線上線下的教學活動做好準備。

（3）課中的教學活動設(shè)計

傳統(tǒng)的教學中教師“一言堂”現(xiàn)象比較普遍，“三三二”教學新模式的課中教學環(huán)節(jié)是由師生共同參與合作完成的。在實際的課中教學中，以課前學生自主學習為基礎(chǔ)，教師對學生課前自主學習發(fā)現(xiàn)的疑難問題“解惑”；第二階段，教師引導(dǎo)學生參與各種形式的教學活動，可以采用分組競賽、小組討論等形式；第三階段由學生代表總結(jié)，老師最后點評并延展課堂內(nèi)容，為下一次課程教學做鋪墊。在課中教學中，學習通的簽到、搶答、隨堂練習、分組任務(wù)功能交替使用，實現(xiàn)高效的課中教學活動。

（4）課后的教學活動設(shè)計

課后教學采用師生互動、線上討論等形式。應(yīng)用APP 中的主題討論功能，教師發(fā)起課程相關(guān)話題，鼓勵全部學生積極參與討論和發(fā)表觀點。教師對學生的回答內(nèi)容做出總結(jié)評價。并在課后通過學習通進行測試，對學生進行評價。其目的是教師把握學生課堂知識點的掌握情況，通過APP 中數(shù)據(jù)教師分析出學生學情，為教師及時改變教學策略做好準備。

4.教學評價

課后布置相關(guān)英語試題，共15 道，評價學生的課程掌握情況，統(tǒng)計數(shù)據(jù)為學生的形成性評價做數(shù)據(jù)支撐。

總結(jié)

“三三二”混合式教學模式是一種有效的教學模式，它的構(gòu)建意義深遠。依托超星平臺的”三三二”混合式教學模式的有效利用，使得課程實施高效和方便，大大提高了課堂的教學效果。優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。