依托統(tǒng)編教材 讓古詩教學(xué)更加鮮活

石飛

摘要：部編小學(xué)語文教材中古詩文的比重大大增加，這告訴我們，語文教育越來越重視中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，我們必須順應(yīng)新課改的要求，重新思考古詩文教學(xué)的方式，提高古詩教學(xué)的課堂有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的興趣和喜愛。依托統(tǒng)編教材，如何讓古詩教學(xué)更加鮮活，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的一個(gè)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編? 古詩? 教學(xué)? 要領(lǐng)

一、根據(jù)年級(jí)學(xué)情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材編排的古詩詞，在不同年段、不同板塊中所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，我們要因材施教。首先古詩詞課文的教學(xué)要求亦不同。低年級(jí)段編選的古詩內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生只要能正確朗讀下來，基本就能望文知義，個(gè)別不懂的地方，教師可進(jìn)行必要的講解?？傊?，在掌握識(shí)字、寫字要求之外，低年級(jí)段的主要要求就是朗讀和背誦，初步了解大意，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一點(diǎn)初級(jí)的想象畫面，從中感知古詩的語言特點(diǎn)。進(jìn)入中年級(jí)段，教材中開始配有注釋，要求學(xué)生能借助于注釋理解詩意、想象畫面。同時(shí)我們還需結(jié)合單元要素，擬定古詩教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，三年級(jí)上冊(cè)第二單元的《贈(zèng)劉景文》，學(xué)生只要能夠明白這首詩中描繪的是哪個(gè)季節(jié)、什么樣的景色、講的大概是什么意思，就已達(dá)到基本要求，至于詩人為什么要寫這首詩送給朋友等可不要求學(xué)生去掌握。

而“日積月累”板塊的古詩詞教學(xué)，大大增加了古詩詞在教材中的比重，其主要目的在于讓學(xué)生盡可能多地形成積累。從要求上來看，“日積月累”板塊比課文的整體要求低，主要目標(biāo)是會(huì)朗讀背誦，學(xué)生只要能粗知大意即可。

二、利用有趣導(dǎo)入，激起學(xué)生詩趣

有趣的課前導(dǎo)入能夠集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。老師們?cè)诮虒W(xué)古詩時(shí)，可以設(shè)置趣味性導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《池上》時(shí)，可以先播放一段貼近兒童生活的相關(guān)視頻，激起大家學(xué)習(xí)的樂趣，再帶學(xué)生一起感悟古詩中兒童生活的有趣情境。還可以叫孩子們回憶自己學(xué)過哪些具有童趣的古詩，背一背。再請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱耐耆な?，孩子們肯定都很樂意分享，繼而營(yíng)造了一個(gè)輕松活潑的課堂氛圍。教師可順勢(shì)激趣：那古代的孩童他們的生活又是什么樣的呢？和我們有什么不同？接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代人的童年，體會(huì)古代人兒童時(shí)期生活的樂趣。良好的課前導(dǎo)入還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。

三、結(jié)合背景趣事，引導(dǎo)學(xué)生了解古詩

每首古詩背后基本都會(huì)有一個(gè)故事，老師們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)也可以把背景故事通過一種有趣的方式講給孩子們聽，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解古詩。中低年級(jí)段的孩子年齡較小，注意力難以集中，通過故事進(jìn)行古詩教學(xué)能夠激起學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，小學(xué)生也缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)歷，再加上我們今天的生活環(huán)境和古人有很大區(qū)別，所以，引導(dǎo)孩子結(jié)合詩人創(chuàng)作的背景來理解古詩，更有助于孩子們深刻體會(huì)到詩人詩中所表達(dá)的感情。例如王維的《九月九日憶山東兄弟》這首詩，對(duì)于中低年齡段孩子來說，有點(diǎn)難體會(huì)到詩人在此詩中所表達(dá)的對(duì)家鄉(xiāng)以及親人的思念之情。所以老師們除引導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解句意外，還需介紹王維創(chuàng)作此詩的背景：“因?yàn)橥蹙S是蒲州（華山東面）人，所以稱家鄉(xiāng)的兄弟為山東兄弟。詩人創(chuàng)作此詩時(shí)一個(gè)人漂泊在洛陽與長(zhǎng)安之間，當(dāng)時(shí)也才17歲，所以處于這種境地的詩人怎么能不思鄉(xiāng)思親人呢？”了解了王維寫此詩的背景情況，學(xué)生也能更好地體會(huì)王維那時(shí)的寫作情感了。

四、利用不同形式，體會(huì)古詩的多樣美

（一）古詩今吟，配樂朗讀，感受古詩的音樂美

“吟她千遍也不厭倦”，吟誦是古人學(xué)習(xí)的重要手段。入選統(tǒng)編教材的古詩大多對(duì)仗工整、平仄協(xié)調(diào)。這類古詩讀起來抑揚(yáng)頓挫，具有音樂美。例如杜甫的《絕句》一詩，“兩個(gè)”對(duì)“一行”，“黃鸝”對(duì)“白鷺”等，平仄交錯(cuò)有致、節(jié)奏清晰。老師們?nèi)绻芙o古詩配上恰當(dāng)?shù)囊魳吩僬b讀，不僅能提高學(xué)生誦讀的興趣，而且還能將古詩的韻律感體現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生體會(huì)到古詩的音樂美，體會(huì)到學(xué)習(xí)古詩的快樂。

（二）激發(fā)想象，詩書畫意，欣賞古詩的畫面美

愛因斯坦曾說：“想象力概括了世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！痹谡b讀古詩的過程中激發(fā)學(xué)生的想象非常重要。古詩語言精練，但描繪的畫面很豐富，所以教師要學(xué)會(huì)借助于教材古詩中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫在想象的基礎(chǔ)上感受詩的畫面美。例如，杜甫的《絕句》所描繪的畫面美感就很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，教師可以先出示書上的插圖，讓學(xué)生自由說說自己所看到的畫面，然后再引導(dǎo)學(xué)生從詩中去領(lǐng)略遲日江山麗、燕子筑巢等美好畫面，并鼓勵(lì)學(xué)生把心中想象的畫面畫出來。這樣，學(xué)生在繪畫的過程中不僅能進(jìn)一步感受到古詩的畫面美，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。

這樣的詩書畫意。還可以引導(dǎo)孩子通過書法展現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中也能提高學(xué)生的審美能力。

（三）主題教學(xué)，內(nèi)容整合，領(lǐng)略古詩的內(nèi)容美

古詩教學(xué)還可以采用內(nèi)容整合，主題教學(xué)的方式來進(jìn)行，這樣可以讓孩子領(lǐng)略到古詩的內(nèi)容之豐富。我們可以以詩人為主題進(jìn)行聚焦。詩人可以是選入教材中古詩作品較多的詩人，也可以是具有代表性的詩人。還可以整合內(nèi)容，如形成春、夏、秋、冬四季為主題的古詩的教學(xué)或以童趣為主題的古詩的教學(xué)。最后還可以進(jìn)行“情感分類”，表達(dá)愛國(guó)情感、表達(dá)送別之情的古詩……都可分類，在這個(gè)過程中讓孩子充分體會(huì)到古詩的內(nèi)容豐富。

（四）聯(lián)系生活，厚積薄發(fā)，贊嘆古詩的生活美

戴建榮老師強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)語文必須厚積薄發(fā)?！崩蠋熢诮虒W(xué)的過程中還要重視古詩的運(yùn)用。例如班上有學(xué)生心思不在學(xué)習(xí)上，可以讓其他學(xué)生送一句詩給他，同學(xué)們很快就能想到“少壯不努力，老大徒傷悲”;當(dāng)我們?cè)谕獾剡^節(jié)思念家鄉(xiāng)時(shí)，會(huì)不禁吟誦起“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”;和好朋友分別時(shí)，會(huì)祝福鼓勵(lì)他：“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”……孩子們從詩中汲取了正確的人生態(tài)度，不禁贊嘆起詩句與生活的聯(lián)系如此密切。

（五）拓展延伸，對(duì)比教學(xué)，領(lǐng)悟古詩的意境美

在教學(xué)古詩時(shí)，我們還可以進(jìn)行拓寬延展，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩的意境。例如在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，我們可以將其中的兩首《絕句》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，體會(huì)其中的不同意境，了解到其中一幅描寫的是生機(jī)勃勃的畫面，營(yíng)造的是一種清新輕松的意境;而另外一首刻畫的是春日來臨，江山沐浴著春光，燕子銜泥筑巢，鴛鴦睡在沙灘上的這樣一種溫暖的意境。在對(duì)比教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到古詩的不同意境美。

五、通過親子閱讀，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

都說家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，尤其對(duì)自主學(xué)習(xí)能力薄弱的中低年級(jí)段的孩子來說，家長(zhǎng)的引導(dǎo)就更為重要。所以老師們可以通過召開家長(zhǎng)會(huì)等形式與家長(zhǎng)溝通，努力得到家長(zhǎng)的支持，充分借助于家長(zhǎng)的力量。比如：引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一起堅(jiān)持親子閱讀，這有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，在古詩教學(xué)的過程中，教師可以利用固定的部分早讀時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生朗誦經(jīng)典詩篇，或者在班級(jí)組織學(xué)生每日一誦，古詩內(nèi)容由孩子們自行搜集;在課后可要求孩子在家中與家長(zhǎng)一起合作誦讀經(jīng)典詩篇，并提倡孩子把古詩中包含的故事生動(dòng)形象地講給爸媽聽，或者布置一些有意義的且趣味十足的家庭作業(yè)，如觀看古詩類的節(jié)目等，營(yíng)造一種良好的古詩學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，讓孩子喜歡上古詩詞，愛上我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是老師們教學(xué)古詩詞的最終目標(biāo)。我們需不斷反思自己教學(xué)古詩詞的方式，依托統(tǒng)編教材，讓古詩教學(xué)更加鮮活。

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