基于新高考背景下的語文教學(xué)探索

王開宇

在新高考的背景下，語文成為選拔人才考試中日益重要的學(xué)科，對(duì)高中語文教學(xué)進(jìn)行改革，使教學(xué)的內(nèi)容和模式更加適應(yīng)新高考改革下的教育目標(biāo)，已經(jīng)成為語文教學(xué)的必然要求。這不僅需要語文教育工作者思考教學(xué)資源與輔助資源的對(duì)應(yīng)需求，也需要思考學(xué)科本位要求下的課內(nèi)外拓展，以適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的要求。

一、興趣，激發(fā)潛能，是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

按照新課標(biāo)要求，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者、執(zhí)行者，教與學(xué)都是課程實(shí)施過程中的主體，教師要更多地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，感受疑惑，產(chǎn)生探究的動(dòng)力，鍛煉解惑的能力。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熆梢酝ㄟ^營(yíng)造氣氛、制造懸念，讓課堂成為疑問的聚集點(diǎn)、思想的交匯點(diǎn)、靈感的激發(fā)點(diǎn)，呈現(xiàn)出學(xué)生們時(shí)而躍躍欲試，時(shí)而會(huì)心一笑的精彩畫面。在課堂教學(xué)中，教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)，這就要求教師在備課時(shí)進(jìn)行一系列科學(xué)而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、板書，選擇教學(xué)方式，把握教學(xué)策略等。

二、閱讀，拓展思維，是奠定創(chuàng)造力的基石

“思維發(fā)展與提升”是高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀文章，可以引導(dǎo)學(xué)生精讀、略讀、跳讀、默讀、齊聲讀以及教師示范讀。在閱讀過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，邊想象，從中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)，并進(jìn)行批注，提出見解，課后相互探討。教師在學(xué)生讀、想、批的基礎(chǔ)上，圍繞自學(xué)內(nèi)容，組織并鼓勵(lì)學(xué)生討論，各抒己見，暢所欲言，互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)行思維整理，以準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)地把握知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生要學(xué)會(huì)高效利用時(shí)間，盡可能地拓展閱讀的廣度，增加課外閱讀量，并形成階段性閱讀筆記，以實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

三、寫作，磨礪能力，是語文綜合實(shí)踐能力的體現(xiàn)

經(jīng)過多年教學(xué)總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行觀察小記、素材積累、專題練習(xí)，可使寫作能力得到顯著提升。

簡(jiǎn)短的“觀察小記”可以鍛煉學(xué)生的洞察力，通過語言文字描述刻畫細(xì)節(jié)，引發(fā)思考和感悟;“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江?！?，平時(shí)通過搜集、摘錄、背誦等方式對(duì)不同寫作題材進(jìn)行廣泛積累，提升對(duì)時(shí)事、科技、人文的理解力;有了觀察和積累的基礎(chǔ)，再進(jìn)行不同題材的訓(xùn)練，運(yùn)用文字技巧，發(fā)揮思辨能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生，立意要深遠(yuǎn)，構(gòu)思要巧妙，語言要精妙，富有文采，讓閱讀者眼前一亮，心靈受到震撼，產(chǎn)生共鳴，深受感染，確認(rèn)具備了一名高中生應(yīng)具備的文字表達(dá)能力。