淺析繪本閱讀助推特殊兒童能力提升的經(jīng)驗策略

邱新云

【摘 要】隨著時代的進步和發(fā)展，特殊兒童的教育愈發(fā)的被重視起來。目前，國內(nèi)幼兒園也積極借鑒了西方國家對特殊兒童進行的融合教育模式，將特殊兒童與普通兒童安排在一起共同接受教育，以此為特殊兒童營造正常的學習與生活環(huán)境。然而特殊兒童在心理和生理上都與普通兒童有所差異。因此，在融合教育過程中，需要我們教師根據(jù)特殊兒童的身心特征，通過專業(yè)的特殊訓練來增強其各方面的能力，培養(yǎng)積極的情感。繪本，作為幼兒喜愛的故事書，其色彩鮮艷的圖畫和夸張有趣的故事情節(jié)，非常符合幼兒的認知特點和水平。教師可以通過專業(yè)的方法引導特殊兒童一起閱讀繪本，幫助他們理解語言符號和圖畫符號，提升特殊兒童的認知能力和情感體驗，縮近與普通兒童的差距。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;特殊兒童;學習能力

單一的閱讀形式對于大多數(shù)特殊兒童來講存在著一定的難度，他們很難將故事完整地敘述和理解。那么在教師日常的活動中，繪本閱讀就成了這群孩童的另一位“良師益友”。教師可以以繪本閱讀為支點，借助繪本豐富的色彩、新穎的故事來吸引幼兒的注意力，讓他們從鮮明的圖畫中體會到故事的有趣、世界的美好。繪本閱讀可以幫助特殊兒童提升學習能力，引導特殊兒童實現(xiàn)幼兒期的啟蒙教育，改善他們語言、溝通、社交等能力，使他們盡可能地融入社會和家庭生活。

一、借助多元工具，豐富兒童閱讀模式

幼兒教育中的幼兒與教師之間的互動不僅僅是簡單的聽與學，面對理解能力和學習能力較低的特殊群體，教師更需要認真了解每位幼兒的實際情況及當下的融合教育目標，在充分尊重特殊兒童的前提下，通過教師的專業(yè)知識與技能，利用現(xiàn)有的教學工具，例如：繪本、多媒體、音像設(shè)備等，展開多形式的多元化教育教學活動。讓孩子盡情展現(xiàn)他們“天馬行空”的聯(lián)想與想象。例如，在給幼兒講《愛音樂的馬可》時，教師可以有效借助多媒體進行教學拓展，播放各種樂器的聲音，不需要記住這些樂器的名字及其對應的聲音，只是通過多媒體播放的各種聲音來加強幼兒的聽覺體驗，讓幼兒對各種樂器的聲音有初步認知，以此打開特殊兒童感受世界的大門;在講《神秘的盒子》時，活動之前教師可以通過繪畫環(huán)節(jié)，讓幼兒先在畫紙上畫出自己想象中“盒子”的樣子，給孩子自由想象和自主發(fā)揮的時間和空間，隨后，教師在白板上畫下這個“神秘的盒子”是小汽車，自然引入活動內(nèi)容。用圖畫、色彩與繪本有機結(jié)合，在幼兒大腦中形成視覺沖擊，使幼兒在活動中找到學習興趣，與繪本閱讀成為密不可分的好朋友。

二、增加師幼互動，培養(yǎng)兒童思維能力

特殊兒童的類型有很多，一般在幼兒園的特殊兒童以輕微智障、自閉癥兒童居多，這一類兒童的普遍表現(xiàn)為，注意力不集中，或好動或安靜，他們很多時候都喜歡沉浸在自己的世界里。這就需要我們幼兒教師有針對性的對不同表現(xiàn)的兒童，運用個性化的、專業(yè)的知識、方法引導和幫助他們抽離自身世界，回歸實際活動中。教師可以通過讓兒童從簡單的回憶顏色來達到鞏固繪本閱讀的目的，例如：在繪本閱讀《小牛的春天》中，整個故事通過一頭奶牛帶領(lǐng)孩子們來認識春天的各種顏色、了解春天的季節(jié)特征，讓孩子在不打開繪本的情況下進行回憶，“春天來了，雪融化了”教師可以進行提問：“雪是什么顏色？”，“泥土露出了臉”教師依然可以追問，“這時泥土是什么顏色？”、“春天來了，春天都有哪些顏色？”留給孩子們充足的回憶和思考的時間，教師等待幼兒回答后再進行簡要的總結(jié)。這樣，教師既發(fā)揮了引導學習的作用，同時也能提升特殊兒童視覺認知能力、語言表達能力;再比如在《雪中的朋友》這則繪本故事中，主要講述了小熊、水懶、小兔子三個伙伴在雪中齊心協(xié)力堆雪人朋友的故事，教師可以通過語言和肢體動作，引導兒童主動思考：雪人長什么樣子的？三個小動物的雪人有雙手、有大大的笑臉、有胡蘿卜做的鼻子。如果是你，你想給雪人朋友做怎樣的裝飾呢？給足兒童思考與想象的時間，教師可以根據(jù)兒童的想象給雪人畫上“帽子”、“圍巾”等裝飾物品，也可以讓幼兒通過繪畫的方式呈現(xiàn)他們心目中最可愛的雪人形象，激發(fā)孩子與同伴之間交流分享自己的作品。這樣雪人朋友便會在孩子心中被牢牢記住。通過師幼間的“一問一答”，調(diào)動了孩子們的思考和想象。教師還可以在其中引入“朋友”這一概念，慢慢引導特殊兒童學習交往，敲動孩子溫暖而稚嫩的心靈。

三、充實繪本內(nèi)容，調(diào)動兒童參與熱情

教師在日常生活中要多注意特殊兒童的生活習慣，探尋他們喜聞樂見的人、事、物，尋找更多適宜他們閱讀的繪本故事，充實課程，使特殊兒童能夠自然和諧地融入融合教育中。

不同的教學方法和教學手段可以作用于不同的繪本，有的可以欣賞朗讀、有的可以仿編、有的可以表演還有的可以想象等。游戲是兒童共同的興趣愛好，教師可以充分利用游戲來刺激特殊兒童參與到繪本閱讀活動中。

對此，在繪本閱讀的過程中，教師就不能循規(guī)蹈矩，除了教學工具的借助與日常教學中的提問以外，可利用每個小故事相應的多媒體動畫，讓特殊兒童模仿動畫故事角色，可以通過故事表演的形式，讓特殊兒童在觀看同伴演繹和自身的參與中，體驗繪本故事的豐富情感，營造一個歡快愉悅的閱讀氛圍。通過看繪本、聽故事、演故事，讓繪本故事走進兒童身邊，豐富孩子們的內(nèi)心世界。例如：在《圣誕老人的王國》中，可以讓兒童進行角色扮演，由教師講述故事，兒童根據(jù)故事內(nèi)容進行故事表演游戲，“一月，圣誕老人們到了圣誕祖爺爺家里，一起慶祝新年的到來，桌上擺滿了美味佳肴，他們開心地聊著天、互相打著招呼?！苯處熞龑厥鈨和推胀ㄓ變阂黄鹧堇[相互打招呼、互相聊天，表現(xiàn)出開心、高興的樣子。 “二月，孩子們寄來了一堆堆新年賀卡”教師可以提前準備，在講述到這的時候帶領(lǐng)兒童觀看精心準備的賀卡?！叭拢┤诨?，圣誕老人們在田里撒下種子，澆上水”，教師帶領(lǐng)孩子們模仿農(nóng)民播種澆水的形態(tài)與動作。以此類推，從一月到十二月教師可以將故事內(nèi)容進行分解，分成幾個課時進行集體活動或區(qū)域活動，并在每次活動后設(shè)置懸念。如：“下個月圣誕老人們該做什么了呢？”這樣既可以激發(fā)兒童的好奇心與學習興趣，同時在此過程中有助于兒童認識一月到十二月的季節(jié)變化與人類活動。這雖然不需要兒童對其進行機械記憶，但是兒童會記得他所模仿的趣味動作，長此以往，便會加深其理解和認知。