基于FAHP的應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

[摘 要] 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是應(yīng)用型本科院校教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，有助于提升高校整體教學(xué)質(zhì)量。以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，結(jié)合國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)要求及院校實(shí)際，構(gòu)建應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。采用模糊層次分析法（FAHP），對(duì)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)和14個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行因素設(shè)定與權(quán)重設(shè)置。通過(guò)該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，對(duì)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革和實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量水平的提升，具有較好的現(xiàn)實(shí)意義。

[關(guān)鍵詞] FAHP;應(yīng)用型本科;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;專項(xiàng)評(píng)價(jià)

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“一流課程建設(shè)背景下經(jīng)管類虛擬仿真‘金課建設(shè)的研究與實(shí)踐——以跨專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)為例”（2020JGA296）

[作者簡(jiǎn)介] 呂鳳岐（1971—），女，河北石家莊人，碩士，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究。

[中圖分類號(hào)] G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）23-0145-04? ?[收稿日期] 2021-03-17

一、引言

《加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》均提出，高等教育應(yīng)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)體系中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是核心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量高低直接影響著人才培養(yǎng)的成敗。因此，本文結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)際，采用模糊層次分析法（FAHP），對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究[1]。希望建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

二、研究進(jìn)展

現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方法最早產(chǎn)生于美國(guó)。在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面，美國(guó)大學(xué)提出多種創(chuàng)新務(wù)實(shí)的改革。1963年美國(guó)著名課程評(píng)價(jià)專家克龍巴赫在《通過(guò)評(píng)價(jià)改進(jìn)教程》中指出：評(píng)價(jià)可以確定課程需要改進(jìn)的方面，這也是其最大的貢獻(xiàn)[2]。1984年美國(guó)評(píng)價(jià)專家E.庫(kù)巴和Y.S.林肯在《第四代教育評(píng)價(jià)》中指出：評(píng)價(jià)結(jié)果主要由所有參與評(píng)價(jià)者意見(jiàn)的一致性程度影響，但不由其與客觀實(shí)際情況相同程度決定。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更加關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。美國(guó)高校課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中有三大內(nèi)容，包括對(duì)課程設(shè)置合理性、教師授課方式和配置內(nèi)容有效性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式較為靈活，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)創(chuàng)新精神[3]。

2012年我國(guó)教育部在發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》中將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為二級(jí)指標(biāo)，對(duì)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果等內(nèi)容進(jìn)行了闡述。2012年國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心驗(yàn)收評(píng)估中，首次將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一級(jí)指標(biāo)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面考查實(shí)驗(yàn)教學(xué)。因此，近年來(lái)關(guān)于應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)研究逐漸增多，部分學(xué)者從實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等方面，構(gòu)建了實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。對(duì)于促進(jìn)應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了一定的指導(dǎo)作用。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)價(jià)體系

（一）模糊層次分析法

模糊層次分析法是層次分析法（AHP）與模糊綜合評(píng)價(jià)法（FCE）的有機(jī)結(jié)合[5]。在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，AHP是用于對(duì)非定量事件做定量研究的簡(jiǎn)捷方法，同時(shí)也是將人們主觀判斷用于客觀描述的有效方法。其基本思路是按照問(wèn)題要求，建立一個(gè)描述系統(tǒng)特性層次結(jié)構(gòu)模型，然后請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)各層次的影響因素進(jìn)行評(píng)判，給出相應(yīng)的比例標(biāo)度，進(jìn)而計(jì)算出各個(gè)層次所有影響因素的相對(duì)重要性權(quán)值，并加以排序。FCE是基于模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論、模糊變換原理以及最大隸屬原則，將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方法[5]。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

本文以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，對(duì)該應(yīng)用型本科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。在體系構(gòu)建前，結(jié)合院校實(shí)際最終確定了14個(gè)指標(biāo)，并將其歸為5大類，見(jiàn)表1。

四、模糊綜合評(píng)價(jià)模型建立

根據(jù)FAHP的基本原理，建立應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)價(jià)的多級(jí)模糊綜合評(píng)判模型，具體步驟如下。

（一）確定因素集

整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系由若干子因素構(gòu)成，總的因素集為U=﹛U1，U2，……Un﹜。其中，Ui=﹛ui1，ui2，……uiki﹜，i=1，2，……n，即每個(gè)單一子因素Ui中含有ki個(gè)低一層次的因素，由此構(gòu)成多層次的因素模型?！耙蛩亍睘檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)價(jià)體系中列出的各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)表1可得出評(píng)價(jià)要素集合為U={U1，U2，U3，U4，U5}，進(jìn)而構(gòu)造隸屬度矩陣：

U1={u11，u12，u13}

U2={u21，u22，u23，u24}

U3={u31，u32}

U4={u41，u42}

U5={u51，u52，u53}

（二）確定評(píng)語(yǔ)集

評(píng)語(yǔ)集是評(píng)價(jià)主體做出的各種評(píng)估結(jié)果可能性的組成集合。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量專項(xiàng)評(píng)價(jià)體系中，將每個(gè)因素分為4個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，即評(píng)語(yǔ)集V=﹛v1，v2，v3，v4﹜=﹛優(yōu)秀，良好，合格，不合格﹜。

（三）確定因素權(quán)重集

確定權(quán)重系數(shù)通常有四種方法，一是Delphi法，二是主觀經(jīng)驗(yàn)判斷法，三是層次分析法，四是專家小組集體討論表決法。為了保證權(quán)重系數(shù)評(píng)判的客觀性和科學(xué)性，在實(shí)際系數(shù)確定過(guò)程中常會(huì)將上述幾種方法相結(jié)合使用。根據(jù)廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院工作實(shí)際，以及在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中有教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)專家給出的判斷矩陣，本文采用主管經(jīng)驗(yàn)判斷法和Delphi法相結(jié)合的方法，確定各級(jí)評(píng)價(jià)要素指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)子集，即為因素集中各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。對(duì)于每個(gè)因素Ui，其權(quán)重集為Ai=﹛ai1，ai2，…aiki﹜，其中：