BOPPPS結(jié)合對(duì)分易教學(xué)模式探討

馬雯芳 田慧 蔡毅 黎理 黃勇

[摘 要] “中藥鑒定學(xué)”課程是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，知識(shí)點(diǎn)零散、繁雜，系統(tǒng)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為提高教學(xué)質(zhì)量，將BOPPPS教學(xué)體系與對(duì)分易網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)結(jié)合，通過(guò)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、小結(jié)，六個(gè)模組相互銜接融合，漸次推進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，完成教學(xué)內(nèi)容的閉環(huán)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，對(duì)分易與BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合，便于教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生更有效地參與到教育過(guò)程的各環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] BOPPPS;對(duì)分易;中藥鑒定學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西教育廳廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+BOPPPS混合式教學(xué)在《中藥鑒定學(xué)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐”（2020JGA208）;2019年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中藥鑒定學(xué)課程教育技術(shù)信息化應(yīng)用的改革與實(shí)踐”（2019A030）;2020年度廣西中醫(yī)藥大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“基于MOOC的中藥鑒定學(xué)混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（2020A027）

[作者簡(jiǎn)介] 馬雯芳（1983—），女，廣西南寧人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事中藥鑒定學(xué)教學(xué)研究;田 慧（1973—），女，廣西桂林人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事中藥鑒定學(xué)教學(xué)研究;

黃 勇（1982—），男，廣西貴港人，博士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院副研究員，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事中藥鑒定學(xué)教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）25-0137-04? ?[收稿日期] 2021-04-13

“中藥鑒定學(xué)”課程是中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，對(duì)中藥學(xué)人才培養(yǎng)知識(shí)體系的構(gòu)建具有重要的作用。該課程知識(shí)點(diǎn)繁多，同科屬、同部位的不同藥材鑒別特征易混亂，具有易學(xué)難記的特點(diǎn)。同時(shí)，“中藥鑒定學(xué)”也是一門(mén)應(yīng)用性、實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，如何將所學(xué)的理論知識(shí)學(xué)以致用，應(yīng)用于藥材實(shí)物的辨識(shí)，提高學(xué)生對(duì)藥材真?zhèn)蝺?yōu)劣的辨識(shí)能力，是課程教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主講學(xué)生聽(tīng)講，課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與課堂的方式為看課件、聽(tīng)講解、做筆記，被動(dòng)地接受大量知識(shí)的灌輸。單一的方式無(wú)法使學(xué)生集中注意力參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，影響學(xué)習(xí)效果，且傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅局限于課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)，在課時(shí)有限的情況下，學(xué)生獲取的學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主鉆研的學(xué)習(xí)能力，以進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)的外延，拓展課程學(xué)習(xí)的深度和廣度，并提高學(xué)生藥材辨識(shí)能力和水平。

BOPPPS源于加拿大教師技能培訓(xùn)體系，是一種以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，注重教學(xué)反饋的高效課堂教學(xué)組織模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，是提高教學(xué)質(zhì)量切實(shí)有效的教學(xué)組織形式[1-3]。BOPPPS教學(xué)共由六個(gè)模組組成，分別是導(dǎo)入（Bridge-in）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory learning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary）。（1）導(dǎo)入：提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;（2）目標(biāo)：結(jié)合人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱等設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程組織、課堂活動(dòng)開(kāi)展的核心，讓學(xué)生學(xué)有所獲;（3）前測(cè)：課前或課中以小測(cè)驗(yàn)的形式掌握學(xué)生情況，學(xué)習(xí)開(kāi)展前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)背景、知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行了解，便于后續(xù)課堂活動(dòng)的組織開(kāi)展;（4）參與式學(xué)習(xí)：參與是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的核心，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代課堂活動(dòng)開(kāi)展有了更多的形式，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇不同的方式組織教學(xué)，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)的各項(xiàng)活動(dòng)中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)的獲得與形成;（5）后測(cè)：檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成與實(shí)現(xiàn)，檢查學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)一步與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)理論與應(yīng)用的融合，知行合一，提升學(xué)習(xí)效果;（6）小結(jié)：以小組討論、思維導(dǎo)圖、精短口訣等多種方式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，鞏固課堂所學(xué)。六個(gè)模組相互銜接融合，逐項(xiàng)漸次推進(jìn)，推動(dòng)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)全方位的參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)完成六個(gè)模組的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)內(nèi)容的閉環(huán)學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生藥材辨識(shí)理論水平及鑒別能力的提升。

對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)，具有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同步性、交互性的優(yōu)勢(shì)，依托微信公眾平臺(tái)，操作簡(jiǎn)單、便捷，可高效組織線(xiàn)上線(xiàn)下混合式課堂教學(xué)，為教學(xué)信息資源數(shù)據(jù)化、智能化提供支持，簡(jiǎn)化課堂管理，便于教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，受到廣泛關(guān)注并用于課堂教學(xué)的組織開(kāi)展，取得了較好的教學(xué)效果[4-7]。

BOPPPS教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，但是如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與，有待開(kāi)展不同形式的探索。對(duì)分易與BOPPPS教學(xué)模式的結(jié)合，使教學(xué)活動(dòng)可以更有針對(duì)性、目的性地開(kāi)展，線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，課前、課中、課后融合，課堂內(nèi)、課堂外交互，更有效地開(kāi)展教學(xué)。對(duì)分易與BOPPPS教學(xué)模式相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，可有效提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與度，提高教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。本文以常用中藥五味子為例，探討B(tài)OPPPS結(jié)合對(duì)分易在“中藥鑒定學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、BOPPPS結(jié)合對(duì)分易教學(xué)模式的組織與開(kāi)展

（一）導(dǎo)入

以提問(wèn)的方式復(fù)習(xí)中藥基本藥性理論“四氣”“五味”為導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)的主題?！八臍狻敝杆幬锖?、熱、溫、涼四種不同的藥性，“五味”指藥物酸、甘、辛、苦、咸五種不同的藥味。藥物一般都有復(fù)合的藥味，如人參味甘、微苦。提問(wèn)“有一味中藥的藥味很特別，酸、甘、辛、苦、咸五味俱全，請(qǐng)問(wèn)是哪味中藥？”以溫故知新的方式，從已學(xué)知識(shí)引入學(xué)習(xí)主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。