高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)社會學(xué)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

涂斯婧 張詩妍 韋俞伽

[摘 要] 高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的是從事健康衛(wèi)生業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。這要求研究生不僅能獨立開展學(xué)術(shù)基礎(chǔ)研究，還應(yīng)具備創(chuàng)造力及創(chuàng)新研究的能力。研究生的創(chuàng)新能力既是學(xué)科發(fā)展的需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要。立足于醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題，結(jié)合廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)實踐，提出結(jié)合專業(yè)熱點改革課程設(shè)置，樹立創(chuàng)新思維;通過導(dǎo)師團隊科研學(xué)術(shù)引領(lǐng)，激發(fā)創(chuàng)新意識;豐富實踐環(huán)節(jié)活動，明確創(chuàng)新方向等，提升醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力的建議。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)社會學(xué);研究生;創(chuàng)新能力

[基金項目] 2020年度廣西壯族自治區(qū)自治區(qū)級學(xué)位與研究生教育改革課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)方案優(yōu)化研究”（JGY2020110）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“基于‘雨課堂和‘知到的智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究——以《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)》為例”（2020JGB237）

[作者簡介] 涂斯婧（1987—），女，湖南岳陽人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院講師，主要從事健康政策與管理研究;韋俞伽（1983—），女，廣西河池人，碩士，廣西中醫(yī)藥大學(xué)公共衛(wèi)生與管理學(xué)院講師（通信作者），主要從事養(yǎng)老養(yǎng)生文化、醫(yī)學(xué)教學(xué)管理研究。

[中圖分類號] G643.0? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）25-0068-04? ?[收稿日期] 2020-12-21

2020年9月23日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出“加強學(xué)術(shù)學(xué)位研究生知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量，加強關(guān)鍵環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，完善分流選擇機制”。醫(yī)學(xué)社會學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，是運用社會學(xué)的理論和方法研究醫(yī)療領(lǐng)域中的社會角色、醫(yī)療社會組織的交互作用及其變化規(guī)律的科學(xué)。其主要任務(wù)是理解醫(yī)學(xué)與社會運作的關(guān)系，通過研究疾病和健康問題反思相關(guān)的社會文化經(jīng)驗和社會制度，同時在社會轉(zhuǎn)型過程中理解健康問題的變遷[1]。高等中醫(yī)藥院校的醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)主要是衛(wèi)生健康行政管理部門、各級各類醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)機構(gòu)、醫(yī)學(xué)教育科研單位、健康服務(wù)機構(gòu)、醫(yī)藥企業(yè)及其他公共服務(wù)性企業(yè)等領(lǐng)域培養(yǎng)從事業(yè)務(wù)管理和綜合管理工作的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才[2];因此，該學(xué)科的研究生更應(yīng)該注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標，結(jié)合該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐，本研究分析廣西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的實踐，以為高等中醫(yī)院校相關(guān)專業(yè)研究生教育提供借鑒。

一、研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵

“創(chuàng)新”一詞泛指除舊革新。在管理學(xué)中，“創(chuàng)新”具體指創(chuàng)造的過程，該過程以新事物的構(gòu)念發(fā)生為起點，以其成為現(xiàn)實并達成預(yù)定目的為終點。創(chuàng)新能力在教學(xué)中一般是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識后，在掌握創(chuàng)新技能的基礎(chǔ)上，生產(chǎn)出具有創(chuàng)新性成果的能力，并且該成果在業(yè)內(nèi)被廣泛交流及證實。因此，學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力必備的要素包括基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)材料、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格、學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果及學(xué)術(shù)交流[3]。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力既是學(xué)科發(fā)展的需要，又是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需要，因此，要根據(jù)不同階段學(xué)生的需求和要求有針對性地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。總體上，可遵循個性化原則、系統(tǒng)性原則、實踐性原則和協(xié)作性原則四條基本原則。研究生階段的學(xué)生一方面需要將本科階段所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識進行整合、消化吸收和運用;另一方面是對新知識、新技術(shù)和新思想的研究與發(fā)明，培養(yǎng)學(xué)生運用知識、創(chuàng)造知識的能力。對其創(chuàng)新能力的考查主要體現(xiàn)在取得創(chuàng)新性研究成果，以及研究成果受到學(xué)術(shù)同行的關(guān)注程度等方面，包括但不限于形成報告、論文、專利等[4]。

二、中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

廣西中醫(yī)藥大學(xué)于2015年開始招收醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)碩士研究生，該專業(yè)有碩士生導(dǎo)師8人，他們均具有豐富的科研教學(xué)經(jīng)驗，可為各級衛(wèi)生行政管理部門、醫(yī)院、醫(yī)藥健康行業(yè)、高校輸送具有中醫(yī)藥特色，同時更富有思辨能力的高層次復(fù)合型人才。開設(shè)的專業(yè)課程有“管理學(xué)基礎(chǔ)及衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)”“醫(yī)學(xué)社會學(xué)與衛(wèi)生服務(wù)研究”“現(xiàn)代醫(yī)院人際學(xué)”等。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、開題、中期匯報、論文寫作和答辯過程中，實行研究生院、培養(yǎng)單位、教研室（或科室、學(xué)科）三級管理的導(dǎo)師負責(zé)制，層層對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和把關(guān)。然而，在研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中也存在一些問題。

（一）科研水平參差不齊，基礎(chǔ)知識薄弱

研究生入學(xué)時，初試、復(fù)試成績是選拔考生最主要的標準，其中初試成績很大程度上決定了考生能否被錄取，主要依據(jù)學(xué)生考研文化課的成績，尤其是政治、英語等公共課的成績，從考試程序公平的角度看，這無可厚非。但很多考生在本科階段專攻考研科目而無暇提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致部分在校研究生高分低能、專業(yè)基礎(chǔ)差。由于對學(xué)術(shù)能力的考查相對較少，未能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛力。部分考生是調(diào)劑生，本科就讀于西醫(yī)院校或綜合類大學(xué)，由于其未接觸過中醫(yī)藥理論或未經(jīng)過系統(tǒng)的中醫(yī)藥理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致其不具備基本的中醫(yī)思維能力，中醫(yī)藥基礎(chǔ)知識較薄弱。此外，雖然現(xiàn)在大部分本科院校設(shè)置了相關(guān)學(xué)科的科研方法課程，但較少培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。學(xué)生多拘泥于課本所學(xué)知識，對于社會現(xiàn)象、學(xué)術(shù)前沿及理論通常不敏感，缺少個人思考和質(zhì)疑精神[5]。在進行科學(xué)研究時，只是被動地完成指導(dǎo)教師提出的具體調(diào)研，或完全按照導(dǎo)師的意圖申請相關(guān)課題，不能做到舉一反三，缺乏科學(xué)、嚴謹?shù)倪壿嬎季S，大部分學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維未得到良好的鍛煉。

（二）前沿性與交叉課程不足，未能體現(xiàn)中醫(yī)藥特色

醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)是一門交叉學(xué)科，這就要求研究生課程體系的構(gòu)建和完善應(yīng)具有一定的彈性，依據(jù)學(xué)科和專業(yè)方向設(shè)置具有選擇性的課程，這樣才能使研究生的創(chuàng)新能力得以顯現(xiàn)。同時，研究生課程的開設(shè)要與研究生培養(yǎng)目標高度一致，并緊扣培養(yǎng)目標對各類知識掌握程度的要求。然而，現(xiàn)行的培養(yǎng)目標與預(yù)期效果存在一定程度的差異，交叉性學(xué)科設(shè)置較少，中醫(yī)相關(guān)理論實踐學(xué)習(xí)未普及，僅存在于公共選修課中，公共基礎(chǔ)課、公共專業(yè)課均未涉及。中醫(yī)藥相關(guān)課程僅設(shè)置了“中醫(yī)藥實驗技術(shù)專論”“中醫(yī)經(jīng)典理論與實踐研究”兩門課程，其繼承不足、創(chuàng)新不夠的問題沒有得到根本解決，未能充分體現(xiàn)中醫(yī)院校的特色優(yōu)勢，進而可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)發(fā)展緩慢[6]?，F(xiàn)階段，中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)社會學(xué)專業(yè)研究生課程設(shè)置忽視多學(xué)科交叉性與新興、前沿學(xué)科的設(shè)計，缺乏與應(yīng)用學(xué)科的交叉及理論、技術(shù)、方法的融合，尤其缺乏凸顯中醫(yī)藥政策、中醫(yī)院管理、中醫(yī)藥運行機制與服務(wù)體系的課程。