基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中小說群文閱讀教學(xué)研究

董曉紅

內(nèi)容摘要：新課改以來，中學(xué)語文閱讀教學(xué)備受關(guān)注?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的初中小說群文閱讀教學(xué)在改變教學(xué)方法程序化、理解低層次化等閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值以及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)方面有積極作用。鑒于此，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中小說群文閱讀教學(xué)策略，以期提高閱讀教學(xué)實(shí)效，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 初中小說 群文閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)眾多板塊中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展有著重要影響。隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)具有強(qiáng)烈問題意識(shí)、審美能力與高階思維人才的需求。而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的群文閱讀教學(xué)能夠打破“單篇”閱讀模式的局限，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供新的路徑。

一.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中小說群文閱讀教學(xué)意義

閱讀作為語文課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)推進(jìn)初中小說群文閱讀教學(xué)對(duì)語文教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的發(fā)展具有重要作用。

1.有助于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)價(jià)值

基于對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀興趣的了解，教師通過設(shè)計(jì)具有特色的閱讀任務(wù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的積極性。以有效的任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)期待在完成階段性任務(wù)中得到及時(shí)滿足，閱讀積極性提高，并在這一過程中實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)引導(dǎo)到主動(dòng)深入的身份轉(zhuǎn)變。

閱讀任務(wù)由淺入深、由易到難的層次特點(diǎn)降低了理解文本的難度，有利于促使學(xué)生步步深入從而達(dá)到對(duì)群文的整體性把握。由于閱讀能力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有限，初中學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)容易出現(xiàn)理解表面化、知識(shí)碎片化的問題，而合理的閱讀任務(wù)能夠綜合學(xué)生的特點(diǎn)，由表及里地滲透到學(xué)生閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生高效達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)下群文閱讀的開展在不同文本之間以及學(xué)生與文本之間搭建起了橋梁，對(duì)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)起到重要作用。其一，有利于思維能力的發(fā)展與提升。群文閱讀意在打破不同文本之間的隔膜，在組織與比較分析文本的過程中要求綜合運(yùn)用聚合思維與發(fā)散思維，學(xué)生在真實(shí)的閱讀任務(wù)與情境下思維能力得到磨練。其二，有利于審美能力的提高。群文閱讀活動(dòng)也是鑒賞美與創(chuàng)造美的活動(dòng)，因此學(xué)生在閱讀體驗(yàn)過程中將開啟新的審美領(lǐng)域、提高審美情趣。其三，有利于發(fā)展語言能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的群文閱讀教學(xué)力求引導(dǎo)學(xué)生走入文本并能夠走出文本，學(xué)生圍繞著文本與任務(wù)能夠理解語言豐富性的特點(diǎn)，從而嘗試進(jìn)行語言的建構(gòu)與遷移運(yùn)用。其四，有利于文化傳承與理解。群文閱讀教學(xué)根據(jù)具體文化議題合理組織一類文學(xué)作品，從而使學(xué)生在品讀中理解“文以載道”，感受文化之內(nèi)隱與博大。

二.初中小說群文閱讀教學(xué)問題分析

隨著教育改革方向與趨勢逐漸明確，小說群文閱讀教學(xué)受到廣泛重視，但在實(shí)際展開的過程中教師教學(xué)與學(xué)生閱讀方面仍然存在著許多問題。

1.教師教學(xué)問題

教師自身在進(jìn)行文本解讀時(shí)發(fā)生誤讀的狀況。小說群文閱讀教學(xué)的順利展開需要教師閱讀大量文本并根據(jù)議題進(jìn)行組合，而教師對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的解讀是基礎(chǔ)部分。但在實(shí)際的教學(xué)中，大部分教師進(jìn)行文本解讀時(shí)會(huì)以偏概全，又或是隨心而動(dòng)，以自己的片面理解取代文本作者的意圖。

教師對(duì)身份認(rèn)識(shí)的不明確導(dǎo)致教學(xué)取向發(fā)生扭曲。教師在推進(jìn)小說群文閱讀教學(xué)的過程中扮演著多重身份，在進(jìn)行文本解讀時(shí)首先是一個(gè)讀者與研究者，力求精確地把握文本。但是很多教師卻忽略了自己最重要的一個(gè)身份是作為面對(duì)學(xué)生的教育者。不同于讀者與研究者的是教師要從學(xué)生的角度出發(fā)去確定教學(xué)內(nèi)容。因此，教師教學(xué)取向的扭曲導(dǎo)致小說群文閱讀教學(xué)難以取得實(shí)效。

此外，教師采用程序化的教學(xué)方法也是導(dǎo)致初中小說群文閱讀教學(xué)難以落取得實(shí)效的一個(gè)主要方面。教師拿到一篇小說進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往是簡單地拋出一系列問題讓學(xué)生到文中找出人物、情節(jié)與環(huán)境。模式化的問題與分析套路已經(jīng)不能滿足群文閱讀的要求，也難以提起學(xué)生的積極性。

2.學(xué)生閱讀問題

學(xué)生在群文閱讀時(shí)存在著一系列的問題。問題主要表現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)所選材料的閱讀興趣不高。一方面，新媒體的快速發(fā)展給學(xué)生提供了新的閱讀途徑與各類材料，課堂上提供的經(jīng)典文本一時(shí)難以激起學(xué)生的閱讀期待。另一方面，緊湊的時(shí)間安排與升學(xué)壓力下，為了閱讀而閱讀的心理導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)有強(qiáng)烈負(fù)重感，從而不能體會(huì)到暢游在文本中的樂趣。

理解低層次也是學(xué)生在群文閱讀中的一個(gè)主要問題。群文閱讀教學(xué)力求引導(dǎo)學(xué)生將語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而對(duì)所讀的材料有獨(dú)到的、深刻的理解。但在閱讀實(shí)際中，初中階段的學(xué)生往往止于對(duì)字面的理解，或是被動(dòng)的進(jìn)行死記硬背。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不是僵硬的指令，滿足于跟隨指令找信息的閱讀價(jià)值不高。

三.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中小說群文閱讀教學(xué)策略

通過以上對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的初中小說群文閱讀教學(xué)意義以及閱讀現(xiàn)狀的分析可知，當(dāng)前的小說群文閱讀教學(xué)仍然存在著許多不足。因此，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)尋求新的教學(xué)路徑。

1.設(shè)置有效議題

議題是群文閱讀教學(xué)的核心，而議題的好與壞則將直接影響課堂的質(zhì)量與成效。有效的議題本身要具備可操作性與啟發(fā)性，在設(shè)置時(shí)要依據(jù)小說體式的特點(diǎn)。王榮生認(rèn)為“把小說當(dāng)小說教，更準(zhǔn)確的說是把這類小說當(dāng)這類小說教”[1]，即要把握小說這一類作品的特點(diǎn)。因此，在確定議題時(shí)可以從小說的作者、主題、語言或者敘述視角出發(fā)，又或是可以從小說的三要素出發(fā)，針對(duì)性地選取其中的某一個(gè)有研究價(jià)值的細(xì)節(jié)設(shè)置議題。

此外，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)文本體式與依據(jù)學(xué)情具有一致性。教學(xué)活動(dòng)是使學(xué)生體驗(yàn)難點(diǎn)并解決難點(diǎn)的過程，因此必須挖掘?qū)W生眼下不理解的、未發(fā)現(xiàn)的，同時(shí)又是通過本次教學(xué)可以解決的難點(diǎn)作為議題。例如將《范進(jìn)中舉》《孔乙己》與《變色龍》組成群文，以分析人物語言特點(diǎn)或者分析人物心理作為議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，深入感受小說人物形象的豐盈，學(xué)習(xí)塑造人物形象的手法。

2.建構(gòu)多元任務(wù)課堂

在教學(xué)實(shí)施過程中，為了使學(xué)生獲得個(gè)性化的體驗(yàn)和拓展的空間，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小說體式的特點(diǎn)和初中階段學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置多樣性的任務(wù)來建構(gòu)多元任務(wù)課堂。一是比較型任務(wù)。群文閱讀的對(duì)象是學(xué)生和多篇文本，當(dāng)學(xué)生根據(jù)任務(wù)對(duì)多篇小說進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)能夠激發(fā)出探究的欲望，在加深對(duì)文本的理解的同時(shí)思維能力也得到了提升。例如在以分析敘述視角為出發(fā)點(diǎn)的議題中，可以將《我的叔叔于勒》《最后一課》《社戲》等組合為群文，讓學(xué)生通過比較閱讀感受兒童敘述視角的特點(diǎn)，從而加深理解語言在表達(dá)主題方面的重要作用。

二是分享型任務(wù)。群文閱讀是在教師明確議題、組織文本、設(shè)置任務(wù)后，以學(xué)生為主體的開放性活動(dòng)，群文閱讀意義的實(shí)現(xiàn)依賴學(xué)生的主動(dòng)參與。通過分享型的任務(wù)將課堂舞臺(tái)交還給學(xué)生，同時(shí)也將有助于教師和學(xué)生檢驗(yàn)課堂成果。例如在閱讀《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》與《三國演義》等著作時(shí)，由于小說篇幅冗長、人物眾多，學(xué)生很難、甚至是不愿意接受經(jīng)典。因此，在組織教學(xué)時(shí)可以以分析人物形象為議題選取代表篇目組成群文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行分析。在分享與交流中完成名著導(dǎo)讀的任務(wù)，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需要。

三是解決問題型任務(wù)。群文閱讀教學(xué)的意義在于學(xué)生解決了學(xué)習(xí)上不理解、未發(fā)現(xiàn)的問題。教師要設(shè)置與任務(wù)相匹配的問題推動(dòng)教學(xué)，同時(shí)要給予學(xué)生充足的時(shí)間和思維空間。例如在布置任務(wù)時(shí)以問題激疑，讓學(xué)生以小組為單位展開自主探究，在思考中感受小說的魅力。通過發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)，思維能力得以提升。

3.運(yùn)用多樣化的驅(qū)動(dòng)

為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最佳效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，教師應(yīng)合理運(yùn)用多樣的驅(qū)動(dòng)方法來豐富小說群文閱讀的課堂。其一，運(yùn)用目標(biāo)驅(qū)動(dòng)閱讀。目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期終點(diǎn)，是指明活動(dòng)方向與維系課堂建構(gòu)的核心。教師可以在具體任務(wù)展開前幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以階段性小目標(biāo)或終極總目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，這將有益于學(xué)生改善在學(xué)習(xí)中的隨意化、低效化狀況。

其二，運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)閱讀。問題，是教學(xué)內(nèi)容的疑問式表達(dá)，是教學(xué)目標(biāo)的具體化，問題生產(chǎn)者必須具備較高的學(xué)科素養(yǎng)與知識(shí)能力。因此，在群文閱讀教學(xué)中，問題主要是由教師提出來的。提出的問題要避免粗疏化與隨意化的問題，應(yīng)當(dāng)基于課程要求、小說文本以及初中學(xué)生的實(shí)情，具體可以提出遷移性問題、比較性問題、分析性問題等。例如《孔乙己》《藥》與《變色龍》等組成的群文中都塑造了看客形象，可以提問學(xué)生“雖然都為看客形象，他們之間有什么不同之處？分別反映了作者什么表達(dá)意圖？”。通過比較性問題引導(dǎo)學(xué)生從相似之處找差異，從細(xì)微之處找出路，探索小說人物形象與主題的關(guān)系。

其三，運(yùn)用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)閱讀。評(píng)價(jià)是除了引導(dǎo)與總結(jié)以外對(duì)教師在課堂教學(xué)中的必要要求，同時(shí)也是有效的教學(xué)手段。教師及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠極大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，尤其是積極的評(píng)價(jià)相較于消極評(píng)價(jià)更能夠幫助學(xué)生知不足并明確學(xué)習(xí)方向。此外，教師可以將評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)適當(dāng)?shù)亓艚o學(xué)生，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中相互促進(jìn)。例如在分享型任務(wù)下的展示環(huán)節(jié)中，教師要悉心聽取學(xué)生的想法并給予點(diǎn)評(píng)，分析學(xué)生提出的觀點(diǎn)以及課堂表現(xiàn)，讓學(xué)生在明確之后力求精進(jìn)。

群文閱讀教學(xué)的理念和想法逐漸出現(xiàn)在課程的綱領(lǐng)性文件中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小說群文閱讀教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生關(guān)于經(jīng)典小說的閱讀興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)量以及打破教師在小說閱讀教學(xué)中的瓶頸發(fā)揮著不可替代的作用。為此，初中小說群文閱讀的教學(xué)理應(yīng)成為語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)。語文教育工作者必須在理念層面上達(dá)成共識(shí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)將小說群文閱讀教學(xué)實(shí)踐落實(shí)，力求提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：南通大學(xué)文學(xué)院）