教師核心素養(yǎng)之我見

彭愛芬

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為共識和要識。這對教師自身的素養(yǎng)也是一次考驗(yàn)。面對新的教育形式，教師的素養(yǎng)如果沒有得到提升，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升必將成為一句空話。那么，教師應(yīng)該具備哪些核心素養(yǎng)呢？又該怎樣提升自己的核心素養(yǎng)呢？

一、教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師核心素養(yǎng)應(yīng)該是教師必須具備的，能夠適應(yīng)學(xué)生成長和教育發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。我認(rèn)為主要包括以下方面：

1.政治力。作為教師，承擔(dān)著教書育人的使命和責(zé)任，那么，“培養(yǎng)什么人？為誰培養(yǎng)人？怎樣培養(yǎng)人？”應(yīng)該成為每位教師研究的課題。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。教師具有政治力，才會(huì)準(zhǔn)確把握國家的教育目標(biāo)、社會(huì)的教育需求，從而培養(yǎng)出真正能為國家發(fā)展和民族振興努力奮斗的人才。教師具有政治力，也才能確保自己有長盛不衰的事業(yè)熱情，成為一個(gè)真正具有教育情懷的人。

2.文化力。教師的知識底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)是進(jìn)行教育教學(xué)的保障。因此，每位教師要努力讓自己擁有廣博深厚的文化知識和精深專業(yè)的學(xué)科知識。俗話說，“要給學(xué)生一碗水，老師得有一桶水”。其實(shí)，面對飛速更新的知識，一桶水也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要做長流水，才能給予學(xué)生源源不斷的啟發(fā)和引領(lǐng)。

3.學(xué)習(xí)力。在知識爆炸、節(jié)奏飛快的時(shí)代，學(xué)習(xí)能力的高低，決定了一個(gè)人成就的高度和人生的廣度。有學(xué)習(xí)力的人，最終才不會(huì)被時(shí)代淘汰，教師也是如此?？萍嫉牧α拷o教育帶來巨大改變，教育+、VR技術(shù)，需要教師學(xué)習(xí)掌握;基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)推行，統(tǒng)編本教材的全面適用，需要教師學(xué)習(xí)實(shí)施;學(xué)生成長的環(huán)境、方式日趨變化，個(gè)性化教育成為必然，需要教師學(xué)習(xí)適應(yīng)……所以，學(xué)習(xí)力成為現(xiàn)代教師不可或缺的核心素養(yǎng)。

4.教育力。它包括高超的學(xué)科教學(xué)能力、高明的班級管理能力、高強(qiáng)的活動(dòng)組織能力等。教師要善于鉆研教材，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，靈活使用教學(xué)手段，做學(xué)科教學(xué)的專家，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師要善做班級的管理者，當(dāng)好學(xué)生成長的引路人，將全班學(xué)生擰成一股繩，促進(jìn)學(xué)生全面成長。教師要熱心班級建設(shè)，通過各項(xiàng)活動(dòng)的組織提升集體凝聚力，讓每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中、在集體中育人育己。

5.創(chuàng)新力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。培育新型的人才必須使其由學(xué)習(xí)學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在理解知識，具有運(yùn)用知識的潛能。如果教師沒有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力，教出來的學(xué)生肯定也缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師的創(chuàng)新力主要表現(xiàn)在能關(guān)注學(xué)科本位，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案;能關(guān)注學(xué)生主體，全面因材施教、以學(xué)定教;能關(guān)注教育問題，進(jìn)行課題研究;能關(guān)注長程發(fā)展，進(jìn)行課程建設(shè)等。具有創(chuàng)新力的教師，其課堂必定是生動(dòng)開放的，其學(xué)生必定是靈動(dòng)飛揚(yáng)的，其課程必定是聯(lián)動(dòng)廣闊的。

6.思辨力。這里指思考、分析、辨別以及說服解釋的能力，既包括思維能力，也包括語言表達(dá)能力。教師具有很好的思辨能力，才能合乎邏輯地思考，辨別各種問題;才能在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，訓(xùn)練學(xué)生思維;才能反思教學(xué)過程，進(jìn)行診斷改進(jìn);才能正視教育現(xiàn)象，理性批判進(jìn)取;才能邏輯暢通地進(jìn)行表達(dá)、溝通，促進(jìn)教育與生命之間的通達(dá)。

7.合作力。一個(gè)人可以走得很快，一群人才能走得很遠(yuǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)“合作、共享、共贏”越來越成為人們的共識?，F(xiàn)代教育中，教師的合作力顯得越來越重要。教師要有與同事合作的能力，資源共享，交流提高，共同進(jìn)步;要有與家長合作的能力，充分利用家長這一教育資源，以家校合力促進(jìn)學(xué)生成長;要有與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)合作的能力，熟練掌握多媒體輔助教學(xué)手段，善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，開闊教育視野。

二、提升教師核心素養(yǎng)的有效途徑

教師的核心素養(yǎng)不會(huì)與生俱來，需要不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、提高。我覺得可以從以下幾個(gè)方面去著力提升：

1.學(xué)習(xí)強(qiáng)根基。學(xué)習(xí)教育理

論。教育理論是教師教學(xué)生長的根。根深葉才茂。教育理論是教師教育教學(xué)工作中必修的普適性課程。有深層次的理論做基礎(chǔ)，做鋪墊，我們的教育教學(xué)工作、我們自身的發(fā)展才會(huì)有不斷生長的空間。作為教師，《教育學(xué)》《心理學(xué)》等是必讀書目，以對學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有深入的了解。還要閱讀課程論、方法論方面的書籍，了解學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評價(jià)特點(diǎn)，以便科學(xué)實(shí)施自己的教學(xué)。還要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際學(xué)習(xí)教育教學(xué)策略的相關(guān)專著，比如《溫儒敏論語文教育》《給教師的建議》《葉圣陶教育文集》《李吉林小學(xué)語文情境教學(xué)——情境教育》等。不光要讀，還要做筆記。廣泛涉獵能讓教師的眼界、思維變得開闊起來，在教學(xué)中遇到問題時(shí)心里才會(huì)有一個(gè)明確的解決依據(jù)和解決途徑。

學(xué)習(xí)教育教學(xué)方法。教學(xué)也是一門技能，方法需要學(xué)習(xí)。一方面可以通過書籍、雜志、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)，比如《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》《湖北教育》等期刊，幾乎每期都有教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)錄等，閱讀這些內(nèi)容，看別人是怎樣處理教材、怎樣設(shè)計(jì)教法的，從而學(xué)為所用。另一方面可以觀課學(xué)習(xí)，既可以聽現(xiàn)場課，也可以在網(wǎng)上觀看授課視頻，詳細(xì)做筆記進(jìn)行研學(xué)。

理論和方法的學(xué)習(xí)必然能提升教師的政治力、文化力、學(xué)習(xí)力。

2.操作練技能。一方面，要練課堂教學(xué)能力。從解讀文本開始，到教學(xué)設(shè)計(jì)，到課堂教學(xué)實(shí)施，這些能力都需要練習(xí)。一線教師練習(xí)的最常見方式是參加課堂教學(xué)競賽，非常有效。同時(shí)，我覺得最有效的方式是把平常的每一個(gè)內(nèi)容的教學(xué)都當(dāng)作公開課來“磨”，把平常的每一節(jié)課都當(dāng)作公開課來上。在經(jīng)歷了深入思考、用心實(shí)踐之后，課堂教學(xué)能力會(huì)有顯著提升。另一方面，要練課堂駕馭能力，包括使用教學(xué)輔助手段的能力、帶動(dòng)全體學(xué)生投入學(xué)習(xí)的能力等。在教學(xué)技能的操練中，教師的教育力必定會(huì)得到提升。

3.反思促重構(gòu)。教師的專業(yè)成長離不開反思，教學(xué)反思不失為一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略、不斷提升自身教學(xué)水平的好方法，更是教師提升核心素養(yǎng)的重要途徑。著名教授葉瀾曾指出：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年反思有可能成為名師。”教師要勤于反思，敢于對自己說“不”，敢于否定自己，敢于對自己的教學(xué)行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。在分析之后還要確定改進(jìn)措施，對課堂教學(xué)進(jìn)行重新建構(gòu)。如此，才能讓反思有意義，從而提升教師的思辨力、創(chuàng)新力。

4.成果提經(jīng)驗(yàn)。提升教師核心素養(yǎng)還能促進(jìn)教師出成果、出經(jīng)驗(yàn)，使教師真正有所突破、有所成就。每位教師都應(yīng)該讓自己進(jìn)入“常態(tài)研究”和“課題研究”的軌道上來，做到平常教學(xué)即研究，課題研究勤參與。蘇霍姆林斯基也說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)，能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！狈e極投身教研教改有助于提高自己的理論水平和教學(xué)能力，使我們的教育教學(xué)工作變得更有目標(biāo)、更有意義，使自己不斷有新的生長點(diǎn)。在提煉成果、形成經(jīng)驗(yàn)的過程中，教師的核心素養(yǎng)自然形成。

教師核心素養(yǎng)的高低直接影響著教育教學(xué)的效果，有待每位教師自覺去培養(yǎng)、去成長、去獲得。

（作者單位：湖北武漢市光谷第十五小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴