譚晏松
(重慶電子工程職業(yè)學院,重慶 401331)
認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體,主動學習;人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程;人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性地;學習的質(zhì)量取決于效果。
當前我國高職軟件教學模型,都是首先學習基礎課程,然后再學習專業(yè)課程,最后綜合應用的體系,由于軟件課程都是比較虛擬的設計課程,學生的學習和理解過程都比較枯燥,很多學生在學習專業(yè)課程階段就已經(jīng)放棄,不直觀,無成就感,學習了一兩年都沒有領悟到軟件設計的意義,沒有堅持的動力都是放棄學習的原因。根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式,已經(jīng)大大的阻礙了軟件教學效果。反觀校外的培訓機構,幾個月,學習幾個案例,直接上崗工作,當然,這些培訓學校也是建立在我們基礎教學的基礎之上的,但是推動學生學習的除了就業(yè)壓力之外,最主要的是能看得見的成果帶來的成就感,也就是對于軟件的認知性引導了學生的學習方向,提高了學生的學習興趣。
近年來我國IT發(fā)展迅猛,信息化在各行各業(yè)進展迅速,對于軟件人才的需求日益增多,而當前高職院校培養(yǎng)的軟件人才仍沒有較大的變化,一方面部分學生勉強完成了軟件學業(yè),拿到了畢業(yè)證書,但是對于軟件設計的工作仍不能勝任,另一方面各個企業(yè)單位對于軟件技術開發(fā)人才的需求有增無減,軟件人才一直是我國的十大緊缺人才之一,各大高校應該及時調(diào)整自己的培養(yǎng)模式,緩解當前的軟件就業(yè)現(xiàn)狀,從而進一步推動國家信息化建設。
如圖1所示,我們現(xiàn)在的軟件人才培養(yǎng)模式普遍是由基礎到應用,重復練習的過程,這樣就導致我們的高職生學習很迷茫,高職生的學習能力和克制力都不如本科生,以導致還沒到最后的綜合應用,很多人已經(jīng)放棄,最后能達到行業(yè)需求的學生少之又少。這就導致教育獨立性的喪失和人的主體性的疏離,必然導致職業(yè)教育理性發(fā)展和個性化發(fā)展的萎縮。學生從主體上沒有認知到軟件設計的本身意義,每天都投身于無法理解的基礎知識學習中,這種對于軟件體系的理解,不單單是一個講座,一門理論課程可以替代的,所以,培養(yǎng)的學生很難適應當前軟件行業(yè)的需求。
圖1 大家普遍接受卻錯誤的理念
基于認知性的教學模式可以有機結合學習目的和學習任務,明確學習方向,調(diào)動學生學習熱,通過個性化的學習行為,來提高自己的綜合業(yè)務能力?;谡J知性的教學模式首先進行行業(yè)調(diào)查分析,以項目系統(tǒng)化導向課程理念和工學結合理念基礎為本專業(yè)課程體系優(yōu)化設計奠定理論基礎;其次,調(diào)查分析我校學生當前的認知能力,得出學生學習能力分析圖,優(yōu)化課程體系設計;并實施教學,指導學生進行實際項目開發(fā)、參加技能大賽來強化專業(yè)學習,由此驗證本方案所設計培養(yǎng)模式的教學效果;最后,將本方案實施前后的學生情況進行比較,評價本教師模型實施情況。
在基于認知性的人才教學模式中,先通過一個整體的軟件操作,給學生明確自己的工作目的,并且由學生自己設計以后的工作內(nèi)容,然后再將工作目的逐一分解,由粗入細,激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性,共同完成學生設計的個人工作目標,達到我們的最終教學效果。
我們將在第一學期,讓學生去操作各種不同的商務軟件,理解各種軟件的操作流程、實現(xiàn)的功能;在第二學期,利用建模、建站等第三方工具,去設計學生心中理想的軟件作品,這個作品就是一個全面的雛形,以后就圍繞著這個雛形進行開發(fā)設計,并將這個雛形分解成各個子系統(tǒng);在第三、四學期,學生根據(jù)自己的子系統(tǒng)學習必修課,選擇不同地選修課,完善擴充自己的程序;第五學期對整個系統(tǒng)進行整合測試,完善總結;第六學期根據(jù)自己大學期間設計開發(fā)的系統(tǒng)進行畢業(yè)答辯。在整個培養(yǎng)過程中,學生用豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)軟件系統(tǒng)及子系統(tǒng)的解決辦法,并盡可能地進行嘗試,以使學生在學習過程中培養(yǎng)個性,并在將來的職業(yè)生涯中張揚個性。
如圖2所示,從頂部的了解開始,到學生自己設計軟件,到分解后實現(xiàn)各部分的技術,掌握實現(xiàn)技術和最后的總結,從上到下都是這是一種更大范圍內(nèi)的“擴展”,其中包括學生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等.
圖2 基于認知性的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃路線
在課堂模式的設計過程中,我們引入了“建站系統(tǒng)應用”這門課程,這門課程在國內(nèi)高校中,還是首次開設,主要是引入“建站系統(tǒng)”這個軟件,在沒有任何軟件設計的專業(yè)的情況,根據(jù)自己的設計需求,設計出相應的門戶網(wǎng)站,學生設計完這個門戶網(wǎng)站之后,能夠理解網(wǎng)站的各個板塊的意義,能夠區(qū)分前后臺的功能區(qū)別,帶著這個網(wǎng)站,老師分解網(wǎng)站所需的知識點,將各個知識點歸納到相應的專業(yè)課程上,然后學生帶著自己的網(wǎng)站作為設計目標,去實現(xiàn)相應的模塊,組裝成網(wǎng)站。
通過基于認知性的教學模式,在我校軟件技術專業(yè)試點實施以來,極大的調(diào)用了學生的學習積極性,同比前幾屆的學生的學習情況,教師的反應和期末成績的對比,發(fā)現(xiàn)教學效果較好,并且在2020年的學生軟件設計技能大賽中取得多次榮譽,并且在2020年中國第一屆職業(yè)技能大賽入圍國家隊集訓,體現(xiàn)出通過該模式的教育,可以極大地提高高職軟件專業(yè)學生的學習積極性,取得了較好的教習效果。
在高職軟件教學模式中引入學生認知性的概念,改革學生的教學模式,從自底向上的學習改成自頂向下的學習,注重學生的學習興趣的培養(yǎng),極大的調(diào)用學生學習的主動性,提高了教學效果,為國家的信息化建設提供合格的人才打下了基礎。