基于認知學習的高職軟件教學模式探索與實踐

譚晏松

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶 401331）

1 引言

認知學習理論是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論。主要觀點包括人是學習的主體，主動學習；人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程；人們對外界信息的感知、注意、理解是有選擇性地；學習的質(zhì)量取決于效果。

當前我國高職軟件教學模型，都是首先學習基礎課程，然后再學習專業(yè)課程，最后綜合應用的體系，由于軟件課程都是比較虛擬的設計課程，學生的學習和理解過程都比較枯燥，很多學生在學習專業(yè)課程階段就已經(jīng)放棄，不直觀，無成就感，學習了一兩年都沒有領悟到軟件設計的意義，沒有堅持的動力都是放棄學習的原因。根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)大大的阻礙了軟件教學效果。反觀校外的培訓機構，幾個月，學習幾個案例，直接上崗工作，當然，這些培訓學校也是建立在我們基礎教學的基礎之上的，但是推動學生學習的除了就業(yè)壓力之外，最主要的是能看得見的成果帶來的成就感，也就是對于軟件的認知性引導了學生的學習方向，提高了學生的學習興趣。

2 當前國內(nèi)高職軟件人才教學模式

近年來我國IT發(fā)展迅猛，信息化在各行各業(yè)進展迅速，對于軟件人才的需求日益增多，而當前高職院校培養(yǎng)的軟件人才仍沒有較大的變化，一方面部分學生勉強完成了軟件學業(yè)，拿到了畢業(yè)證書，但是對于軟件設計的工作仍不能勝任，另一方面各個企業(yè)單位對于軟件技術開發(fā)人才的需求有增無減，軟件人才一直是我國的十大緊缺人才之一，各大高校應該及時調(diào)整自己的培養(yǎng)模式，緩解當前的軟件就業(yè)現(xiàn)狀，從而進一步推動國家信息化建設。

如圖1所示，我們現(xiàn)在的軟件人才培養(yǎng)模式普遍是由基礎到應用，重復練習的過程，這樣就導致我們的高職生學習很迷茫，高職生的學習能力和克制力都不如本科生，以導致還沒到最后的綜合應用，很多人已經(jīng)放棄，最后能達到行業(yè)需求的學生少之又少。這就導致教育獨立性的喪失和人的主體性的疏離，必然導致職業(yè)教育理性發(fā)展和個性化發(fā)展的萎縮。學生從主體上沒有認知到軟件設計的本身意義，每天都投身于無法理解的基礎知識學習中，這種對于軟件體系的理解，不單單是一個講座，一門理論課程可以替代的，所以，培養(yǎng)的學生很難適應當前軟件行業(yè)的需求。

圖1 大家普遍接受卻錯誤的理念

3 基于認知性的教學目標設計

基于認知性的教學模式可以有機結合學習目的和學習任務，明確學習方向，調(diào)動學生學習熱，通過個性化的學習行為，來提高自己的綜合業(yè)務能力?；谡J知性的教學模式首先進行行業(yè)調(diào)查分析，以項目系統(tǒng)化導向課程理念和工學結合理念基礎為本專業(yè)課程體系優(yōu)化設計奠定理論基礎；其次，調(diào)查分析我校學生當前的認知能力，得出學生學習能力分析圖，優(yōu)化課程體系設計；并實施教學，指導學生進行實際項目開發(fā)、參加技能大賽來強化專業(yè)學習，由此驗證本方案所設計培養(yǎng)模式的教學效果；最后，將本方案實施前后的學生情況進行比較，評價本教師模型實施情況。

4 基于認知性的人才教學模式的設計

在基于認知性的人才教學模式中，先通過一個整體的軟件操作，給學生明確自己的工作目的，并且由學生自己設計以后的工作內(nèi)容，然后再將工作目的逐一分解，由粗入細，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，共同完成學生設計的個人工作目標，達到我們的最終教學效果。

我們將在第一學期，讓學生去操作各種不同的商務軟件，理解各種軟件的操作流程、實現(xiàn)的功能；在第二學期，利用建模、建站等第三方工具，去設計學生心中理想的軟件作品，這個作品就是一個全面的雛形，以后就圍繞著這個雛形進行開發(fā)設計，并將這個雛形分解成各個子系統(tǒng)；在第三、四學期，學生根據(jù)自己的子系統(tǒng)學習必修課，選擇不同地選修課，完善擴充自己的程序；第五學期對整個系統(tǒng)進行整合測試，完善總結；第六學期根據(jù)自己大學期間設計開發(fā)的系統(tǒng)進行畢業(yè)答辯。在整個培養(yǎng)過程中，學生用豐富的想象力去發(fā)現(xiàn)軟件系統(tǒng)及子系統(tǒng)的解決辦法，并盡可能地進行嘗試，以使學生在學習過程中培養(yǎng)個性，并在將來的職業(yè)生涯中張揚個性。

如圖2所示，從頂部的了解開始，到學生自己設計軟件，到分解后實現(xiàn)各部分的技術，掌握實現(xiàn)技術和最后的總結，從上到下都是這是一種更大范圍內(nèi)的“擴展”，其中包括學生施展空間的擴展、自主性的擴展、思維的擴展等.

圖2 基于認知性的軟件技術專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃路線

在課堂模式的設計過程中，我們引入了“建站系統(tǒng)應用”這門課程，這門課程在國內(nèi)高校中，還是首次開設，主要是引入“建站系統(tǒng)”這個軟件，在沒有任何軟件設計的專業(yè)的情況，根據(jù)自己的設計需求，設計出相應的門戶網(wǎng)站，學生設計完這個門戶網(wǎng)站之后，能夠理解網(wǎng)站的各個板塊的意義，能夠區(qū)分前后臺的功能區(qū)別，帶著這個網(wǎng)站，老師分解網(wǎng)站所需的知識點，將各個知識點歸納到相應的專業(yè)課程上，然后學生帶著自己的網(wǎng)站作為設計目標，去實現(xiàn)相應的模塊，組裝成網(wǎng)站。

5 教學成效

通過基于認知性的教學模式，在我校軟件技術專業(yè)試點實施以來，極大的調(diào)用了學生的學習積極性，同比前幾屆的學生的學習情況，教師的反應和期末成績的對比，發(fā)現(xiàn)教學效果較好，并且在2020年的學生軟件設計技能大賽中取得多次榮譽，并且在2020年中國第一屆職業(yè)技能大賽入圍國家隊集訓，體現(xiàn)出通過該模式的教育，可以極大地提高高職軟件專業(yè)學生的學習積極性，取得了較好的教習效果。

6 結束語

在高職軟件教學模式中引入學生認知性的概念，改革學生的教學模式，從自底向上的學習改成自頂向下的學習，注重學生的學習興趣的培養(yǎng)，極大的調(diào)用學生學習的主動性，提高了教學效果，為國家的信息化建設提供合格的人才打下了基礎。