江西省高校大學生心理健康狀況調(diào)查及對策研究

王平風， 呂洲超， 周愛鳳， 胡 佳

(東華理工大學 大學生心理健康教育與咨詢中心，江西 南昌 330013)

青年大學生的心理健康直接影響其成長成才，也關系到高校能否為國家培養(yǎng)出全面型的建設人才。高校大學生正面臨著學業(yè)問題、感情困擾、人際關系及就業(yè)等多方面壓力。大學生的心理健康狀況正承受著考驗，隨著各種壓力的沖擊，容易產(chǎn)生一系列心理問題。因此，高校及時了解在校大學生心理健康狀況，做好篩選、預防和心理干預尤為重要。

目前，高校大學生心理健康狀況調(diào)查主要采用調(diào)查問卷法，絕大多數(shù)使用癥狀自評量表SCL-90問卷進行施測，包括軀體化、抑郁、焦慮等10個因子[1-4]。此類調(diào)查多在大一新生或“90后”中間開展[5]。影響大學生心理健康狀況的因素多種多樣，主要包括家庭與心理兩個方面原因[6-8]。筆者研究分析發(fā)現(xiàn)，對江西省大學生心理健康整體狀況的調(diào)查研究較少，對大學生心理健康教育的對策較單一，沒有形成模式及工作機制[9-11]。

1 研究對象、工具、方法、過程

1.1 研究對象

根據(jù)江西省本、?？频雀咝?shù)量及地區(qū)分布，在本科院校抽取本科生，在?？?、民辦、高職院校抽取?？粕捎梅謱与S機抽樣，抽取36 078名江西省高校大學生開展問卷調(diào)查，樣本分布情況見表1。

表1 樣本分布情況及比例

續(xù)表

1.2 調(diào)查工具

1.3 研究方法

本研究采用文獻研究法、問卷調(diào)查法、走訪調(diào)查法、統(tǒng)計分析法與訪談法，綜合分析研究江西省大學生心理健康狀況的總體水平及影響因素。

1.4 研究程序

集中發(fā)放問卷進行線上施測，要求被試按照自己“最近一個星期”的真實感受來作答。事后進行無效問卷的篩排和數(shù)據(jù)校對，并采用SPSS20軟件進行數(shù)據(jù)處理。統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、t檢驗和方差分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 大學生心理健康總體概況

江西省高校大學生的整體心理健康水平良好，SCL-90的總分均分為130.8，SD為50.6，心理健康分數(shù)未達到陽性篩選標準。各因子均分均未超過2分，前三名的因子項分別為強迫、人際關系敏感與抑郁，分數(shù)如表2所示。

2.2 陽性檢出率及其分布

按全國常模結(jié)果，總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分,可考慮篩選為陽性；根據(jù)這個標準，本次調(diào)查結(jié)果見表3。

表3 各因子陽性檢出率及其分布

(1)有7 222名學生被篩選為陽性,占總?cè)藬?shù)的20.01%,其中男生3 595人,占總?cè)藬?shù)的9.96%,女生3 627人,占總?cè)藬?shù)的10.05%,男女之間的陽性檢出率存在顯著性差異(F=150.111,P<0.01)；大一學生2 775人,占總?cè)藬?shù)的7.69%,大二學生1 968人,占總?cè)藬?shù)的5.45%,大三學生1 778人，占總?cè)藬?shù)的4.93%,大四學生701人，占總?cè)藬?shù)的1.94%,各年級學生的陽性檢出率差異顯著(F=10.06,P<0.01)；本科院校學生有4 587人，占總?cè)藬?shù)的12.71%,高職院校學生有787人，占總?cè)藬?shù)的2.18%,民辦院校學生有707人，占總?cè)藬?shù)的1.96%,?？圃盒W生有1 141人，占總?cè)藬?shù)的3.16%,學校層次的陽性檢出率差異顯著(F=8.06,P<0.01)；贛東學生有972人，占總?cè)藬?shù)的2.69%,贛西學生有2 172人，占總?cè)藬?shù)的6.02%,贛南學生有1 359人，占總?cè)藬?shù)的3.77%,贛北學生有1 880人，占總?cè)藬?shù)的5.21%,贛中學生有839人，占總?cè)藬?shù)的2.33%,不同區(qū)域高校大學生的陽性檢出率差異顯著(F=4.731,P<0.01)。(2)男生的各因子均分顯著高于女性均分；大四學生的因子均分顯著大于大三、大二、大一；高職院校與民辦院校顯著高于本、?？圃盒?；在學校區(qū)域上，贛中與贛南的因子均分顯著高于贛東、贛北與贛西。(3)強迫和人際敏感的陽性檢出率排在前2位。

2.3 心理問題檢出率

因子分在3分及以上,表示可能存在中度以上心理問題。本調(diào)查結(jié)果顯示,3 737名學生可能存在中度以上的心理問題,占全體學生的10.36%,其中男生2 305名,占總?cè)藬?shù)的6.39%,女生1 702人,占總?cè)藬?shù)的4.72%;大一學生1 424人,占總?cè)藬?shù)的3.95%,大二學生1 031人,占總?cè)藬?shù)的2.86%,大三學生901人，占總?cè)藬?shù)的2.5%,大四學生381人，占總?cè)藬?shù)的1.06%；本科院校學生有2 329人，占總?cè)藬?shù)的6.5%,高職院校學生有447人，占總?cè)藬?shù)的1.24%,民辦院校學生有370人，占總?cè)藬?shù)的1.03%,專科院校學生有591人，占總?cè)藬?shù)的1.64%；贛東學生有507人，占總?cè)藬?shù)的1.41%,贛西學生有1 102人，占總?cè)藬?shù)的3.05%,贛南學生有715人，占總?cè)藬?shù)的1.98%,贛北學生有946人，占總?cè)藬?shù)的2.62%,贛中學生有467人，占總?cè)藬?shù)的1.29%。檢出率排在前3位的分別是強迫、人際敏感、抑郁，見表4。

SWOT指的是優(yōu)勢、劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，以下對湖北省汽車零部件產(chǎn)業(yè)進行SWOT分析，以全面了解和評價其競爭力狀況。

表4 中度以上心理問題檢出人數(shù)及比例

2.4 特殊群體的心理健康狀況

隨著高校大學生的心理問題不斷受到關注，發(fā)現(xiàn)原生家庭以及個人性格是導致學生心理受挫的主要原因，主要體現(xiàn)在學生在成長過程中是否存在留守，由誰照顧學生成長，以及其生活滿意度與心理韌性水平，這些因素都會對學生的心理產(chǎn)生長期且深刻的影響。

是否留守對大學生心理健康水平具有顯著性影響，留守兒童的心理健康水平顯著低于非留守兒童，各項因子均呈現(xiàn)同樣趨勢，見表5。

表5 是否留守對學生心理健康水平的影響

針對學生的留守情況開展進一步分析，研究發(fā)現(xiàn)在父母雙方照顧成長的學生心理健康狀況最佳，爺爺奶奶照顧次之，隨后是父親或母親、外公外婆照顧，由其他對象照顧成長的學生，心理健康狀況最差，具體情況如表6所示。

表6 撫養(yǎng)人對學生心理健康水平的影響

本次調(diào)查對父母關系展開調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示父母吵架頻率對學生的心理健康狀況具有顯著性影響，父母吵架的頻率越低，學生的心理健康水平越高；在各因子分上，父母吵架頻率的差異性均極其顯著，如表7所示。

表7 父母吵架頻率對學生心理健康狀況的影響 (x±s)

結(jié)果顯示,對生活滿意度不同的學生,在軀體化、人際關系敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、其他因子和總分上得分存在顯著性差異，具體結(jié)果見表8。多重比較分析發(fā)現(xiàn)，生活滿意度高的學生，心理健康狀況分別好于生活滿意度一般、不滿意的學生。

表8 生活滿意度不同的學生心理健康狀況得分比較 (x±s)

心理韌性水平對心理健康水平具有顯著性影響，心理韌性水平高的學生得分顯著低于心理韌性水平一般和低的學生；心理韌性水平一般的學生得分顯著低于心理韌性水平低的學生；心理韌性水平高的學生與心理韌性水平一般的學生得分差異不顯著，具體結(jié)果見表9。

表9 不同心理韌性水平下的學生心理健康狀況得分比較(x±s)

3 調(diào)查結(jié)果與討論

本次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在心理問題陽性篩查名單中，男生的心理健康狀況比女生更加嚴重，這與男女雙方之間的性格有很大的關系。本次調(diào)查結(jié)果還顯示，女生在友誼滿意度、家庭滿意度、環(huán)境滿意度、自由滿意度水平上均比男生高，男生只在學業(yè)滿意度上比女生高。此外，女生在情緒控制、積極認知、人際協(xié)助方面比男生更好，所以男生會更加容易產(chǎn)生心理波動和困惑。

在學校層次方面，高職院校與民辦院校的學生心理健康狀況最差；高職院校學生在友誼滿意度、家庭滿意度、自由滿意度方面最低；民辦院校學生對學業(yè)滿意度、學校滿意度、環(huán)境滿意度最低，而本科學校學生則在這幾方面滿意度較高，形成這種情況主要與學校環(huán)境、專業(yè)發(fā)展和學習興趣等緊密相關。

此外，本科院校學生在人際協(xié)助、積極認知方面表現(xiàn)良好，善于獲取社會支持資源，進行積極自我心理暗示，排解自我；專科學校學生在目標專注和家庭支持、情緒控制方面能力較強。所以，本?？茖W生心理健康狀況較佳。相反，高職院校學生與民辦院校學生在目標專注、積極認知、家庭支持、人際協(xié)助方面表現(xiàn)最差，不善于改善自身的心理健康狀況。

結(jié)果顯示，大學生的心理健康得分從大一到大四逐級遞增。不同年級的學生心理健康狀況會隨著學習壓力、就業(yè)壓力、環(huán)境適應、專業(yè)發(fā)展、實踐經(jīng)驗、家庭情感等的變化而發(fā)生改變?！斑m應”是大一新生的主任務，與大學生的心理承受能力以及心理韌性水平相關。據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，江西省大學生的心理韌性水平屬于中等水平以上，所以大部分大一新生心理健康狀況較好；大二、大三的學生隨著學習壓力和人際交往摩擦等增加，心理狀況逐漸變得不穩(wěn)定；大四畢業(yè)生因為畢業(yè)論文與就業(yè)等多方面的壓力，導致心理健康狀況最差。

本次調(diào)查在江西省五個區(qū)域開展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)贛東與贛南高校學生的心理健康均分顯著高于其他三個區(qū)域高校的學生；贛西存在心理問題的學生人數(shù)最多，贛北次之。這表明，贛西與贛北高校學生的心理健康水平兩極分化現(xiàn)象較重，贛中地區(qū)學生心理健康狀況最優(yōu)。各區(qū)域?qū)W生的心理健康水平不一樣，主要與學校環(huán)境、當?shù)匚幕c教育背景、滿意度與學生性格等相關。贛東地區(qū)學生在目標專注、積極認知方面的能力比較差，贛南地區(qū)的學生在人際協(xié)助方面比較薄弱，而贛北、西、中三個地區(qū)的學生在目標專注、積極認知、人際協(xié)助方面均良好。

本調(diào)查顯示,留守學生的心理健康狀況明顯差于非留守學生。江西省大學生在成長過程中，跟隨父母長大的學生占53%，高達47%的學生未跟隨父母長大。由父母照顧長大的學生心理健康水平、生活滿意度和心理韌性等是最佳的，這都表明陪伴在學生的成長過程中起到至關重要的作用[12，13]。

大學生心理韌性與心理健康水平存在緊密關系，良好的心理韌性水平有助于個體更好地應對困難與挫折，進一步提高其心理健康水平[14]。心理韌性作為一種正向積極的反應能力，能夠正向預測個人的自我管理和自我效能，反映了當個人處于不利環(huán)境、面對困難和情緒失落時所產(chǎn)生的抗壓能力和良好適應能力，并豐富學生的正性情感和積極體驗感，從而保持良好的心理健康水平。

4 解決高校大學生心理問題的對策

4.1 社會層面

首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，提高對大學生心理健康狀況的重視程度。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)人才觀，進一步強化政府加強心理健康服務、健全社會心理服務體系的領導責任，加強部門協(xié)調(diào)配合，促進全社會廣泛參與，單位、家庭、個人盡力盡責。

其次，提高廣大家長的素質(zhì)水平。父母的素質(zhì)與心理健康水平會直接影響大學生的心理健康狀況，加強家庭教育，提升家長的家庭教育水平，將從很大程度上解決大學生心理健康問題。

最后，促進區(qū)域均衡發(fā)展，建立片區(qū)高校心理發(fā)展聯(lián)盟。相關部門要加強對贛西、贛北與贛南地區(qū)的心理健康教育政策幫扶，結(jié)合當?shù)匚幕尘埃M一步深入調(diào)研江西各區(qū)域的大學生心理健康教育；組織全省各地區(qū)高校開展心理督導，依托地域優(yōu)勢組成片區(qū)高校心理發(fā)展聯(lián)盟，各高校定期輪流組織開展心理培訓、督導與沙龍等活動，帶動各高校均衡發(fā)展。例如，片區(qū)高校以心理健康教育綜合實力較強的高校組織開展相關心理培訓，隨后每學期各高校定期輪流開展，實現(xiàn)高校間相互指導、共同進步的目的。

4.2 家庭方面

首先，營造民主和諧的家庭氛圍，家長要培養(yǎng)孩子的獨立意識和心理承受能力。父母要尊重孩子的獨立性，與子女平等地交流，關注子女的心理變化，及時與孩子溝通，幫助孩子樹立正確的價值觀，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，同時幫助孩子樹立健康向上、樂觀積極的人生態(tài)度和正確的價值觀及處事原則。

其次，開展豐富的家庭文化活動，促進子女形成良好的人際交往關系。良好的家庭文化活動，能夠幫助孩子學會與人相處，從社會中獲得溫暖與關愛；能夠幫助孩子從封閉性走向開放性，從悲觀情緒中解脫出來，樹立積極樂觀的心態(tài)。

最后，讓家庭教育與學校教育形成合力。家長要摒棄把學生送進大學就“完成任務”的思想，及時關心學生的學習成績和生活狀態(tài)，特別是心理變化。家長對學生的既往病史和生活習慣不應隱瞞，應及時與老師溝通，做好防范工作。

4.3 學校層面

第一，建立“家長委員會”制度，動員家長積極參與大學生的心理保健工作。家長的言行舉止、家庭生活各方面在一定程度上，會影響學生的個性與心理發(fā)展。家長作為和學生接觸最密切的人，是影響大學生心理健康最強有力的因素。因此，學校應積極動員學生家長通過各種渠道，采用民主、平等、開放的家庭教育方式參與學生心理健康的維護工作，讓他們在心理健康維護工作中發(fā)揮應有的積極作用。

第二，加強高校心理健康教育的力度，把心理健康教育滲透于課程思政。教學過程既是傳授知識的過程也是學生接受知識和內(nèi)心活動的過程，教師既要注重學生對新知識的受納程度，又要激發(fā)學生的學習興趣和探索精神，同時也要把先進的思想理念、正確的價值觀和高尚的道德要求灌輸給學生。

第三，加大對特別貧困學生的學費減免力度。高校要做好助學金的評選和發(fā)放工作，開放助學貸款等綠色通道，讓學生能夠感受到社會和學校的關愛，減輕學生經(jīng)濟負擔，使學生將足夠的精力放在學習上，而不是一味地做兼職來賺取學費、生活費，從而讓學生減少自卑和孤僻的心理問題[15]。

第四，完善高校心理健康教育體制，并予以政策扶持。學校應配齊心理咨詢專職教師，開通專職心理教師的職業(yè)晉升路徑，幫助其評定職務和職稱；完善專兼職心理咨詢教師隊伍[1]，提升專兼職教師的薪酬水平；發(fā)展學院心理輔導員隊伍，建立醫(yī)校共建綠色通道，整合多方資源共同開展心理健康教育工作；提高心理健康教育工作隊伍的學歷水平，促進心理健康教育工作的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為理論成果。

第五，建立大學生心理健康狀況動態(tài)評估體系。各高?？蔀槊恳晃粚W生建立一張心理健康狀況動態(tài)評估卡[16]。學校每學年開學初，定期為大一至大四的學生進行心理健康狀況普查[17]，根據(jù)學生四年來的心理普查結(jié)果、學生的行為表現(xiàn)、同學和專業(yè)教師的反映、心理咨詢中心的反饋等進行評估，實時確定學生心理健康狀況屬于哪個等級，并進行分類處置。

第六，加強校園文化建設，開展有深度、有溫度和有熱度的心理活動。心理健康教育工作應以積極心理學為心理工作理念[18]，依托心理專業(yè)知識的支撐和工作理念的引導，將心理健康教育類活動深入學生內(nèi)心；為貼近學生心理需要，學校開展體驗式、參與式等活動，提升心理健康教育活動的心理體驗感；同時心理健康教育活動應形成規(guī)模效應，創(chuàng)新形式與手段，采用最新宣傳手段開展活動[19]。

5 結(jié)語

江西省高校大學生的整體心理健康水平良好；但是，不同學校類別、年級、與父母關系、家庭狀況、生活滿意度和心理韌性水平的大學生，心理健康水平差異顯著；社會、家庭和學校形成教育合力是培養(yǎng)出身心健康、全面發(fā)展的大學生[20]的重要途徑。