高職院校建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計教學管理研究

邢璐

摘要：針對高職院校建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計存在的選題實用性不足、學生重視程度不夠、缺乏監(jiān)管力度及成績評定機制不完善等問題，分析了采用雙導師選題制度、提交周記報告形式、嚴格中期答辯、制定答辯成績評定細則、建立總成績加權計算方法與標準線淘汰機制等幾種模式的實施方法，研究表明，以上模式對于激發(fā)學生的積極性，提高畢業(yè)設計的整體質量效果良好。

關鍵詞：高職院校;建筑動畫專業(yè);畢業(yè)設計;校企合作;標準線淘汰

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）04C-0061-04

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)過程中的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，也是衡量高職院校人才綜合素質的技能實踐環(huán)節(jié)。然而，由于一些學校的教學管理松懈、質量把關不嚴，學生的基礎知識薄弱、設計能力有限、重視程度不夠等多方面因素，導致畢業(yè)設計的質量出現滑坡。如何改變傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式？不少學者在研究中指出，實行標準線淘汰制可以激發(fā)學生的積極性，提高畢業(yè)設計的整體質量，從而在一定程度上解決學生對畢業(yè)設計不重視的問題。劉建偉指出，可以建立合格標準淘汰制來替代末位淘汰制，使畢業(yè)設計評價更加科學化、人性化。[1]魏連江等人分別從選題、中期答辯及末位標準線淘汰制等方面研究了畢業(yè)設計末位管理，可以在教學實踐中取得較好的教學效果。[2]葛峰認為畢業(yè)論文末位淘汰制度是合法的，建立科學的畢業(yè)論文量化考評體系，可以進一步保證末位淘汰制度的公正性。[3]標準線淘汰制度對提高畢業(yè)設計質量、調動學生積極性有著較為明顯的成效，但目前大部分研究對象只是本科院校，在高職院校尤其是建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計教學中的研究與應用少之又少，有必要進行針對性的思考與建構。

一、高職院校建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計的存在問題及原因解析

高職院校畢業(yè)設計是學生在校期間理論知識及實踐能力的綜合體現，在對建筑動畫專業(yè)學生畢業(yè)設計的現狀調研與分析中，我們認為主要存在著幾方面的問題。

（一）選題內容不夠適切

目前高職建筑動畫專業(yè)學生畢業(yè)設計的選題模式大致分為兩種。第一，教師給定選題范圍，學生依據范圍內容選題。第二，學生自主擬定選題，由教師審核。教師給定的選題范圍一般沿用歷屆畢業(yè)設計選題的相關資料，內容常常顯得滯后，導致學生的畢業(yè)設計難以與時俱進，不符合工作崗位的實際需求;學生自擬題目，有些很有創(chuàng)意，但更多的由于自身的專業(yè)綜合素質比較欠缺，缺乏實際項目經驗，選題往往大而空，脫離實際。同時由于部分教師把關不嚴，指導不力，導致后期的進程無法達到預定目標，影響了學生完成畢業(yè)設計的積極性與作品質量。

（二）時間投入不夠重視

高職院校的學生生源類型較為復雜，學習能力參差不齊。部分學生的自主意識不夠，專業(yè)技能較差，對工作量較大的畢業(yè)設計產生畏難情緒，或者馬虎應對。他們認為畢業(yè)設計只是走走形式，臨時抱佛腳，胡亂拼湊。另外，部分學生也沒有清楚認識到畢業(yè)設計對自身綜合能力提升及崗位技術技能培養(yǎng)的重要性，加之升學考試、頂崗實習等帶來的時間上的壓力感，對畢業(yè)設計投入的精力不夠，敷衍了事。

（三）過程管理不夠細實

目前高職院校學生在大三有頂崗實習任務，并且需要獲得相應的學分。學生外出實習期間，學校及指導老師對畢業(yè)設計過程的監(jiān)管難度加大，監(jiān)管策略不夠完善，出現了重結果、輕過程的現象。同時，建筑動畫專業(yè)學生在進行畢業(yè)設計時對于電腦配置及操作技術的要求較高，部分學生因設備欠缺、技術不熟練而無法做出高質量的畢業(yè)設計作品，指導老師在過程與細節(jié)的管理上又不夠嚴謹，未能及時跟進學生的作品完成情況并進行適切的點撥，從而影響了畢業(yè)設計的整體質量。

（四）評價方式不夠科學

高職院校對建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計的成績評定沒有形成科學規(guī)范的指標體系，主要表現在三個方面。第一，對畢業(yè)設計的過程性資料缺乏具體的評判標準，在總成績中的占比不明確。第二，畢業(yè)設計成績評定不夠細化，不能分條列項地進行定量評判，打出具體分值。第三，答辯委員會成員都是本校專家及教師，成員組合比較單一，更缺少用人單位和相關企業(yè)的介入，評價標準的主觀性過強，評價結果往往比較隨意。建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計的整體質量不容樂觀。

二、畢業(yè)設計教學管理的機制建構與實踐創(chuàng)新

針對存在的實際問題，結合高職院校的具體學情，我們在建筑動畫專業(yè)畢業(yè)設計教學管理新機制的建構方面進行了一些思考與實踐。

（一）雙導師選題制度

選題是畢業(yè)設計中重要的環(huán)節(jié)，針對高職院校及建筑動畫的專業(yè)特征，建立完善的選題制度，有利于解決學生選題內容實用性較差的問題。首先，通過加強校企合作，完善校企雙導師制度，將頂崗實習與畢業(yè)設計緊密結合，讓學生充分了解崗位與技能需求，在校方導師與企業(yè)導師的雙重指導下，結合學校培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位需求確定命題方向。其次，學生撰寫開題報告，進行開題答辯，向校內導師闡明選題內容并分析可行性及實用性，在此過程中，校方導師應嚴格審核，從選題的實用性、可行性及創(chuàng)新性等多方面進行質量判定，讓學生清楚選題的優(yōu)劣，不足之處要明確如何去改。最后，對學生開題答辯按相關指標進行評分，不符合選題要求或總評分不合格的學生，進行二次答辯，提高選題質量。

（二）嚴格監(jiān)管畢業(yè)設計過程

高職院校畢業(yè)設計一般要持續(xù)一個學期，在此期間需要嚴格監(jiān)管畢業(yè)設計過程。學生外出頂崗實習期間，指導教師很難掌握學生的畢業(yè)設計進度與質量，可以采取工作周記制度，要求學生每周提交周記報告，包含相關文字資料、操作過程截圖、問題匯總、工作場景照片等，充分掌握學生動態(tài)。周記報告成績計算時間從開題后第二周至答辯前一周，每周成績由指導教師采取百分制打分，最后計算平均分數，并以此作為畢業(yè)設計的日常成績。同時，指導教師應當對學生周記報告中出現的問題進行詳細解答，監(jiān)督學生的畢業(yè)設計進程并及時解決學生畢業(yè)設計中出現的問題。

中期答辯也是檢驗學生畢業(yè)設計進程的重要環(huán)節(jié)，但目前這一環(huán)節(jié)受到諸多因素影響，如學生仍處在頂崗實習期間、對中期答辯不夠重視等等，常常使得中期答辯流于形式。對此，可以建立完整的中期答辯任務書，讓學生明確具體要求，借助成熟的線上教學模式，從語言表達能力、資料完整度、畢業(yè)作品完成情況等方面進行評分，并將評分結果計入最終成績，確保畢業(yè)設計的進度及質量。

（三）答辯成績評定

進行畢業(yè)設計答辯時，學生應提交最終作品及答辯PPT等相關資料，供答辯委員會參考。校方要調整答辯委員會成員結構，形成由校內導師及校外導師組成的校企聯(lián)合答辯委員會，總成員人數不少于5人，可以設立答辯主席1人，記錄員1人，要重視企業(yè)導師在答辯中的作用。

畢業(yè)設計答辯成績要制訂具體的評分細則，可以從可行性S1、實用性S2、創(chuàng)新性S3、作品工作量S4、作品完成程度S5及現場答辯表現S6等角度進行量化評分，打分采用百分制，對應各項成績權重。見表1。

通過成績評判標準的制定與實施，一方面，學生在進行畢業(yè)設計的過程中可以進一步明確方向目標，形成一定的緊迫感，認識到畢業(yè)設計的重要性，有時間表，也有路線圖。另一方面，答辯委員會可以根據明確的評分標準進行評判，有利于減少因主觀臆斷出現的評定結果偏差過大的現象。

（四）建立畢業(yè)設計總成績評定及末位標準線機制

1.畢業(yè)設計總成績評定。畢業(yè)設計總成績?yōu)榘俜种?，可以由開題成績B、中期答辯成績M、過程性周記報告成績W、答辯成績S各項加權確定。見表2。

通過計算得到學生畢業(yè)設計總成績T，低于60分為不合格，60分至69分為合格，70分至79分為較好，80分至89分為良好，90分及以上為優(yōu)秀。

2.標準線淘汰機制。標準線淘汰機制不一定會產生淘汰，它是指“參加競爭的成員按照事先制定的淘汰標準，對處于標準線下的成員進行淘汰的方法”[4]。立足于高職院校的建筑動畫專業(yè)引入標準線淘汰機制，可起到一定的激勵作用，讓學生從根本上重視畢業(yè)設計。高職教育不同于競技比賽，其本身不是以淘汰學生為目的，而是要時刻以學生為中心，服務于學生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。

在高職院校建筑動畫專業(yè)中可以由學校專家委員會制定合理有效的畢業(yè)設計合格標準線，對于畢業(yè)設計總成績T低于60分的學生實行標準線淘汰制。不合格的學生需要對畢業(yè)設計進行重新修改，二次答辯，繼續(xù)沿用畢業(yè)設計總成績的評價細則，不能隨意降低評分標準，以確保畢業(yè)設計的質量。畢業(yè)設計總成績評定機制如圖1所示。

事實上，不僅僅是高職院校建筑動畫專業(yè)，也不僅僅是畢業(yè)設計存在著各種問題，在其他專業(yè)、其他學習領域，也或多或少存在著類似的現象，需要針對性地解決問題。只要我們以研究的眼光去發(fā)現、思考、行動，必然會形成良性的循環(huán)，進一步提升學生主動學習、服務社會的能力。

參考文獻：

[1]劉建偉. 畢業(yè)設計末位淘汰制的利弊分析及對策[J]. 中國電力教育，2013（28）.

[2]魏連江，趙才智，方宗武. 高等工科院校畢業(yè)設計末位管理探究[J]. 陜西教育：高教，2016（11）.

[3]葛峰.淺析高校施行畢業(yè)論文末位淘汰制度的若干問題[J]. 法制與社會，2008（8）.

[4]張劍虹.末位淘汰制與標準線淘汰制[J].企業(yè)改革與管理，2003（1）.

責任編輯：華軒