教師發(fā)展：課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力的題中之義

彭召軍

摘要：教育改革與發(fā)展已進(jìn)入新階段，職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域因此有了新目標(biāo)和新要求。隨著中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)頒行，語文教育也將出現(xiàn)目標(biāo)與現(xiàn)狀反差加大的困境。應(yīng)將教師角色定位再明確，增強(qiáng)教師課程意識(shí)，推動(dòng)研究性教學(xué)反思作為提高教師專業(yè)水平、破解中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)落地難題的根本之策。

關(guān)鍵詞：中職語文課程;教師專業(yè)發(fā)展;角色定位

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2021）04C-0018-04

現(xiàn)階段，提升學(xué)生核心素養(yǎng)已作為教育改革的取向明確，教育部也將教師、教材、教法改革定為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重大決策提出。核心素養(yǎng)明確了學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，但其并非操作性細(xì)則，需要通過課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等途徑落實(shí)，因此，教師、教材、教法正是核心素養(yǎng)真實(shí)落地的保證。研讀最新的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”），不難得出以下結(jié)論：處于核心部位的語文核心素養(yǎng)，支撐起整個(gè)課程結(jié)構(gòu);基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊設(shè)置的專題，以及兩級(jí)學(xué)業(yè)水平，架構(gòu)了課程內(nèi)容與要求;情境任務(wù)中推動(dòng)語文實(shí)踐與情感體驗(yàn)，成為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)遵循的原則。

借課程標(biāo)準(zhǔn)頒行之機(jī)，推動(dòng)教學(xué)改革向深層次邁進(jìn)，是中職語文界共識(shí)。筆者認(rèn)為，課程標(biāo)準(zhǔn)頒行，語文核心素養(yǎng)確定，負(fù)載課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵要義改革指向的部編本教材面世，定使中職語文教育呈現(xiàn)守正創(chuàng)新的新局面。此時(shí)，作為教學(xué)活動(dòng)重要主體，也是最終“活化”課程標(biāo)準(zhǔn)的教師，將成為中職語文教學(xué)進(jìn)行有效改革的關(guān)鍵因素。因此，提高語文教師專業(yè)水平，探求專業(yè)發(fā)展路徑，已成第一要?jiǎng)?wù)。根據(jù)筆者體悟，以促教師角色定位再明確為邏輯起點(diǎn)，從確立課程意識(shí)著眼，在促進(jìn)反思性研究處著力，著重解決課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)力的問題，應(yīng)是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、保證課程標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)落地的必取策略。

一、角色定位：專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)

教師不僅是職業(yè)，更是一種專業(yè)。這一專業(yè)要求教師持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并更新專門的知識(shí)和獨(dú)特的技術(shù)，其中，適時(shí)調(diào)整自己的角色定位，提升專業(yè)素養(yǎng)，以順應(yīng)改革大勢(shì)，尤為重要。教師專業(yè)發(fā)展，是貫穿整個(gè)教學(xué)生涯的。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，教師需要不斷端正自己的價(jià)值取向、理念信念，豐富自己的專業(yè)知識(shí)技能，在發(fā)展過程中保持活力。

筆者曾從教學(xué)能力（教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)研究等角度）、教學(xué)實(shí)踐（課堂教學(xué)、考試檢測(cè)等層面）、教學(xué)效果（提升學(xué)生核心素養(yǎng)高度）三個(gè)維度編制一份問卷，對(duì)任教的學(xué)校和相近地區(qū)職業(yè)學(xué)校做了一次調(diào)研。調(diào)查結(jié)果顯示：教師工作態(tài)度無可指摘（面對(duì)學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣都存在問題的學(xué)生，仍兢兢業(yè)業(yè)教學(xué)），教學(xué)觀念尚屬先進(jìn)（能運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等先進(jìn)教學(xué)方法），但對(duì)現(xiàn)階段教改取向的認(rèn)知程度與認(rèn)識(shí)水平存在明顯不足。例如，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵要義及其對(duì)教學(xué)改革的導(dǎo)向不甚了了，對(duì)如何順應(yīng)新階段的教學(xué)改革尚無考慮。追根究源，是對(duì)教師存在價(jià)值，如何體現(xiàn)價(jià)值缺乏深層次思考。

教改進(jìn)入新階段，語文教師能否實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值尤為重要，關(guān)系著語文課程能否達(dá)成以語育人、以文化人的目標(biāo)。眾所周知，教師的存在價(jià)值與其角色定位息息相關(guān)。教師的角色定位呈動(dòng)態(tài)狀，因教改大勢(shì)而調(diào)整。筆者認(rèn)為，應(yīng)該依據(jù)當(dāng)下的教育改革取向與目標(biāo)，按照破解問題癥結(jié)的需要，從三個(gè)層面對(duì)語文教師的角色進(jìn)行再定位，作為推進(jìn)專業(yè)發(fā)展提高課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力的起點(diǎn)。

首先，明確語文教師的基本價(jià)值。通過教育教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才，應(yīng)是教師工作的終極價(jià)值。作為語文教師，其基本價(jià)值集中體現(xiàn)于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，并在教學(xué)中自然滲透核心價(jià)值觀教育，使學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。這一價(jià)值定位，不可須臾偏離。

其次，確立教師必須具備的教育理念。教育理念就是一切以學(xué)生發(fā)展為本，是教師和學(xué)生共同發(fā)展的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。教育理念之于教育教學(xué)實(shí)踐，具有引導(dǎo)定向的功用。教育的根本任務(wù)是立德樹人，課程標(biāo)準(zhǔn)依照語文課程特質(zhì)，將其具化為語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。語文教師應(yīng)把提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)視為教育理念的體現(xiàn)與落實(shí)。

最后，更新教師的教學(xué)觀念。語文教師教學(xué)觀念更新應(yīng)集中在兩個(gè)方面，其一，更新對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，確立新的教學(xué)觀;其二，更新對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，建立新的學(xué)生觀。新的教學(xué)觀視教學(xué)活動(dòng)為師生之間的積極互動(dòng)、充分交流，在和諧民主的氛圍中共同解決問題，達(dá)成目標(biāo)。新的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)有效性，即學(xué)生發(fā)展了，教師的教學(xué)策略也豐富了。新的學(xué)生觀集中表現(xiàn)為教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位。教師的活動(dòng)，包括各種教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了激活、喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與實(shí)踐、主動(dòng)探究，積極體驗(yàn)、獲取知識(shí)，習(xí)得技能，形成能力，提高素養(yǎng)。

教師角色定位，第一層面是追求價(jià)值的體現(xiàn)，這是核心，否則專業(yè)發(fā)展難有成效;第二層面是確立教育理念，這是專業(yè)發(fā)展的壓艙石，不會(huì)受貌似改革實(shí)質(zhì)無效的思潮左右;第三層面強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，它是價(jià)值追求、教育理念在教學(xué)行為中的內(nèi)化與活化，直接作用于教學(xué)活動(dòng)。

二、課程意識(shí)：專業(yè)發(fā)展的基石

教師由執(zhí)行教學(xué)大綱轉(zhuǎn)為貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，絕不能簡(jiǎn)單理解為教學(xué)文件名稱的改變，而是關(guān)系觀念升華的大問題。依據(jù)核心素養(yǎng)理念制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)了新時(shí)代課程改革的取向，回應(yīng)了“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神”對(duì)教學(xué)的訴求。例如，課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“語文核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵概念，又第一次用專題形式架構(gòu)課程內(nèi)容，這是課程目標(biāo)的深化與教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)。又如，課程標(biāo)準(zhǔn)以兩級(jí)水平判斷學(xué)生學(xué)習(xí)程度及水平，這是檢測(cè)方式的革新與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)化。再如，課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程實(shí)施”中，尤為強(qiáng)調(diào)在情境中展開教學(xué)活動(dòng)，這是要求教師把握語文課程特質(zhì)，遵從其綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)。凡此種種，都表明中職語文新一輪教學(xué)改革的開始，新的指向、新的目標(biāo)隨之到來，教師也因此面臨新的教學(xué)領(lǐng)域和新的教學(xué)要求。如果教學(xué)觀念不更新，將會(huì)陷入手足無措的尷尬境地。

教學(xué)觀念更新是一個(gè)“隱形工程”，這一“工程”的特點(diǎn)之一，是強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)，重視教師自身的反思及主動(dòng)實(shí)踐。因此，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型，不是業(yè)務(wù)培訓(xùn)的形式或認(rèn)知層面的灌輸所能解決的，須從強(qiáng)化意識(shí)起始，通過構(gòu)建平臺(tái)，提供抓手，營(yíng)造氛圍，促使教師認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)觀念，并在教學(xué)行為中真切感受到它的影響與導(dǎo)引。筆者認(rèn)為，借助貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，推動(dòng)教師確立課程意識(shí)，并借此搭建轉(zhuǎn)化平臺(tái)，是教學(xué)觀念更新的有效抓手。課程意識(shí)，包括教師對(duì)課程本質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)與功能、特定課程的性質(zhì)與價(jià)值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、課程評(píng)價(jià)以及課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施等方面的基本看法，是課程實(shí)施的指導(dǎo)思想[1]。即教師理解了為什么要教語文課程，并掌握了應(yīng)該教什么、怎么教、怎么考;在教學(xué)實(shí)踐中能夠指導(dǎo)學(xué)生理解為什么要學(xué)語文課程，幫助學(xué)生掌握學(xué)什么和怎么學(xué)。教師的課程意識(shí)，內(nèi)在地包含主體意識(shí)、生成意識(shí)和資源意識(shí)[2]。教師一旦能夠自覺地確立課程意識(shí)，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來的一系列新要求，即可以根據(jù)自身需要主動(dòng)研究應(yīng)對(duì)的策略，在教學(xué)實(shí)踐中解決自己的問題，專業(yè)水平也能拾階而上。

試以《雨霖鈴》兩種教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)做比較，說明課程意識(shí)在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)之一：第一，結(jié)合注釋，掌握詞中實(shí)詞的含義;第二，了解詞中表達(dá)的思想情感，了解作者在宋詞創(chuàng)作中的地位及婉約流派特點(diǎn);第三，背誦全詞。

教學(xué)目標(biāo)之二：第一，結(jié)合注釋，掌握詞中“凄切”“無緒”“凝噎”“暮靄”“冷落”等詞的含義，結(jié)合“對(duì)長(zhǎng)亭晚”“千里煙波”“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡仍~句想象詞中描摹的情境，感受詞中表達(dá)的情感，體會(huì)古代詩詞用語凝練、典雅的特點(diǎn);第二，根據(jù)自己的感受，找出最喜愛的詞句，并與同學(xué)交流喜愛的原因;第三，課后查閱資料，搜集宋代豪放、婉約兩大流派的代表作家與典范詞作，用100—150字寫出自己通過課文學(xué)習(xí)及查閱資料，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深的感悟。

兩相對(duì)照，“之一”是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)。僅限于文言基礎(chǔ)知識(shí)和古代文化常識(shí)積累，沒有從語言文字研讀中感受體驗(yàn)，只讓學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)會(huì)索然無味，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣?！爸笔钦n程意識(shí)下確立的教學(xué)目標(biāo)，理解了為什么教文言文和文言文應(yīng)該教什么。在核心素養(yǎng)視域下，從傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，確立文化自信的高度確定教學(xué)目標(biāo)。與傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)（即“之一”）比較，具有以下鮮明特點(diǎn)。其一，文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，不是積累“冷知識(shí)”，而是從中體會(huì)文言文用語凝練、典雅的特點(diǎn)，提高語言文字理解與運(yùn)用能力，對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之精妙產(chǎn)生敬畏之心。其二，掌握了古代文化常識(shí)傳授的目的，不只是記誦，是將其“活化”為學(xué)生樹立文化自信的“用料”。其三，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)這一教學(xué)目標(biāo)，是在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)——查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，教師課上點(diǎn)撥得以完成，讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)從認(rèn)知、體驗(yàn)到領(lǐng)悟的過程，這是課程意識(shí)中主體意識(shí)和生成意識(shí)的體現(xiàn)。其四，三個(gè)目標(biāo)漸次深入，呈整體性。“之二”充分說明，只有教師具備了課程意識(shí)，才能保證教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不偏離。這一點(diǎn)至關(guān)重要，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)預(yù)設(shè)的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的依憑，是語文核心素養(yǎng)真實(shí)落地的首要前提;否則，即使課程標(biāo)準(zhǔn)頒行，新瓶裝老酒的問題依然會(huì)出現(xiàn)。

中職語文教育改革深化，必然對(duì)教師專業(yè)水平提出更高要求，聚焦課程意識(shí)，使其兼具指導(dǎo)性與操作性、科學(xué)性與規(guī)范性之功用，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的必要條件，也是評(píng)判教師專業(yè)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究性反思：專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)器

如前所述，進(jìn)入新階段的中職語文教育，亟待教師確立課程意識(shí)。課程意識(shí)，是教師對(duì)課程系統(tǒng)的基本認(rèn)識(shí)，是對(duì)課程主要設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本反映[3]，屬于課程觀念層面。課程意識(shí)不會(huì)自發(fā)生成，只能自覺生成。提出課程意識(shí)，為教師專業(yè)發(fā)展明確了指向，也提供了階石。如何拾級(jí)而上，仍需要教師自身努力，其中，增強(qiáng)反思性實(shí)踐能力，便是拾級(jí)而上的助推器。

進(jìn)入中職校的學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)水平不理想的現(xiàn)狀很難改變，這也是教師改革動(dòng)力不足的重要原因。新頒行的課程標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)涵的先進(jìn)理念及提出的新要求，會(huì)使目標(biāo)與現(xiàn)狀的反差加劇，增加改革難度。若以“師生是學(xué)習(xí)共同體”的理論分析這一問題，不難得出結(jié)論，即關(guān)鍵在于教師。只有教師主體提升專業(yè)水平，學(xué)生才能得到引導(dǎo)、獲得發(fā)展。

早年，陶行知先生曾提出，應(yīng)該就事實(shí)生理想，憑理想正事實(shí)。要有事實(shí)化的理想，理想化的事實(shí)。這說明，現(xiàn)狀與目標(biāo)之間差距永遠(yuǎn)存在，否則何需改革？要逐漸消弭差距，關(guān)鍵是堅(jiān)定理想。語文教師的理想應(yīng)該是追求智慧教學(xué)。依筆者多年教學(xué)的領(lǐng)悟，欲達(dá)智慧教學(xué)境界，必須增強(qiáng)反思性實(shí)踐能力，堅(jiān)持將研究性教學(xué)反思作為形成這種能力的途徑。教學(xué)反思的重要性可用德國心理學(xué)家勒溫列出的公式說明：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。語文教師對(duì)教學(xué)反思并不陌生，很多學(xué)校已將撰寫教學(xué)反思列為教學(xué)常規(guī)，但是，仍有教師的“反思”未成為“成長(zhǎng)”的助推器，其根源在于“反思”未在應(yīng)用性研究范疇內(nèi)進(jìn)行，以致即使有效，但有限。根據(jù)筆者經(jīng)驗(yàn)，一旦立于追求價(jià)值實(shí)現(xiàn)高度，從課程意識(shí)角度，以應(yīng)用性研究的要義進(jìn)行教學(xué)反思，專業(yè)成長(zhǎng)必定長(zhǎng)足進(jìn)步且明顯。這里必須厘清應(yīng)用性研究的外延與內(nèi)涵。依筆者之見，按照“教學(xué)即研究”“沒有離開研究的教學(xué)，也沒有離開教學(xué)的研究”這一觀念，用應(yīng)用性研究的要義進(jìn)行教學(xué)反思，其外延是課堂教學(xué)范疇，其內(nèi)涵是研究影響個(gè)人專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果的癥結(jié)性問題。首先，需凝練或判斷教學(xué)實(shí)踐中的真問題;其次，思考以何種教學(xué)理論為解決之指導(dǎo);最后，盡可能使某一反思有“續(xù)篇”，持續(xù)進(jìn)行，反復(fù)驗(yàn)證，力求總結(jié)出規(guī)律性的結(jié)論。如此界定，教學(xué)反思即具有教學(xué)研究的性質(zhì)，必將使教學(xué)擁有理性的翅膀，專業(yè)水平也因此得到發(fā)展。長(zhǎng)此以往，教學(xué)智慧終將形成。

教學(xué)反思，是教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之途;以應(yīng)用性研究的要義進(jìn)行教學(xué)反思，才是專業(yè)發(fā)展的有效途徑，能促使教師對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性思考，再以理性思維指導(dǎo)感性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的飛躍。如此堅(jiān)持，“成長(zhǎng)”必定有望。

課程標(biāo)準(zhǔn)的頒行，語文核心素養(yǎng)的明確，會(huì)將中職語文教學(xué)改革推向新的高度。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的部編版中職語文教材推出之后，需要一個(gè)適應(yīng)過程。只要認(rèn)準(zhǔn)自己在語文教學(xué)中的角色定位，通過確立課程意識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念更新，以應(yīng)用性研究深化教學(xué)反思，不斷提高專業(yè)水平，教師的課程標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行能力也會(huì)隨之提升。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3]郭元祥.教師的課程意識(shí)及其生成[J].教育研究，2003（6）.

責(zé)任編輯：許潔