班主任轉(zhuǎn)化特殊生策略之我見

黃鵬

摘 要：特殊生在整個(gè)生源中的占比比較少，由于特殊生的類型比較多，概念比較廣泛，每個(gè)教育階段存在一部分的特殊生，除去小部分因?yàn)樘焐奶厥庑再|(zhì)不能夠完全融入學(xué)校生活的學(xué)生，其他學(xué)生都能夠在前期的教育階段完成簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)入高中接受教育。這一部分特殊生對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率有一些影響，減少特殊生對(duì)班級(jí)整體發(fā)展的影響，轉(zhuǎn)化特殊生成為班主任工作的一部分內(nèi)容。當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容難度下降也為特殊生的轉(zhuǎn)化提供條件。

關(guān)鍵詞：特殊生;班主任;學(xué)生教育

引言

班主任對(duì)特殊生的教育需要從多個(gè)方面進(jìn)行，在整個(gè)教育的過程中，特殊生的特點(diǎn)影響著班主任的教育策略。在不影響其他學(xué)生進(jìn)行升學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要促進(jìn)特殊生轉(zhuǎn)化，提高特殊生在自身學(xué)習(xí)生活方面的自主能力，讓特殊生能夠盡快的融入高中學(xué)習(xí)的氛圍，提高特殊生的升學(xué)成功率。特殊生的轉(zhuǎn)化主要涉及特殊生與其他師生的關(guān)系，特殊生的自身能力以及特殊生在本班級(jí)學(xué)習(xí)生活的行為。班主任要建立適當(dāng)?shù)慕逃呗裕龑?dǎo)特殊生自主轉(zhuǎn)化。

一、特殊生的主要類型分析

在整個(gè)教育階段中，教師會(huì)遇到多種類型的特殊生，這些特殊生在學(xué)習(xí)中會(huì)表現(xiàn)出明顯的特征，在接受教育的過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素是智力因素，可以根據(jù)智力因素作為判定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行特殊的分類。

（一）天生智力影響的特殊生類型分析

受到智力發(fā)育影響，部分特殊生可能會(huì)在學(xué)習(xí)生活的過程中出現(xiàn)了對(duì)教師所講的內(nèi)容不感興趣，反應(yīng)比較遲鈍，在某一些需要進(jìn)行感官體驗(yàn)的課程中不善于觀察，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力不夠。教師在捕捉學(xué)生的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生態(tài)度比較冷淡。特殊生在記憶所學(xué)內(nèi)容時(shí)花費(fèi)的時(shí)間比較長，輸出的內(nèi)容比較少，不符合輸出與輸入的規(guī)律，這部分學(xué)生大多數(shù)的成績比較落后。部分特殊生的注意力是不能夠完全集中的，尤其是不能夠及時(shí)將自身的注意力從已完成的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，導(dǎo)致了注意力滯后性的結(jié)果，在實(shí)際的課堂中這部分學(xué)生，很可能會(huì)影響到課堂教學(xué)的秩序或者對(duì)課堂的內(nèi)容不能夠完全跟上教師的節(jié)奏。小部分的特殊生，在思維上也具有滯后性，這部分學(xué)生所表現(xiàn)出來的思維不夠完整，不愿意接觸信息量大的事物，在實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中對(duì)于富含哲理性、思考需求的事物比較抗拒。這些類型都是受到了天生的智力影響，以上的特征可能會(huì)同時(shí)出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的身上，教師在判定學(xué)生是否正常的情況下需要考慮這些條件[1]。

（二）后天環(huán)境因素影響的特殊生類型分析

部分特殊生由于受到了家庭環(huán)境的影響，從小接受的不公平待遇導(dǎo)致了特殊生心理成長出現(xiàn)了扭曲，在正常的學(xué)習(xí)生活中可能表現(xiàn)出逆反心理。學(xué)生與教師對(duì)這類特殊生要給予足夠的關(guān)心，其次則是由于家庭關(guān)系統(tǒng)原因，部分特殊生沒有得到應(yīng)有的家庭教育，從而導(dǎo)致了自由散漫的習(xí)性，在課堂中不能完全遵守課堂秩序。也有部分特殊生沒有良好的家庭溝通環(huán)境，變得孤僻冷漠或者是接受過多的家庭關(guān)愛，變得意志薄弱。

二、特殊生轉(zhuǎn)化的策略分析

根據(jù)特殊生當(dāng)前的類型分析，可以得出兩種轉(zhuǎn)化策略。在智力影響方面與環(huán)境影響方面，都能夠有相對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略，融入在班主任的學(xué)生教育工作中。促進(jìn)特殊生進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，促使他們能夠正常融入集體的學(xué)習(xí)生活中。

（一）轉(zhuǎn)化智力因素影響特殊生的策略

在當(dāng)前的高中教育改革探索中，教師應(yīng)該避免單一的教學(xué)手段使用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中一定要豐富課堂活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)相交融，根據(jù)人腦的興奮時(shí)間段，進(jìn)行合理的課堂內(nèi)容安排。班主任在特殊生轉(zhuǎn)化教育的過程中應(yīng)該要起到思想輔導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在課堂中，按照不同的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)舒適的轉(zhuǎn)化環(huán)境。尤其是面臨部分特殊生注意力與思維滯后的情況下，班主任應(yīng)該積極挖掘相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的積極行為。智力影響因素可能導(dǎo)致學(xué)生在相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容背誦時(shí)出現(xiàn)問題，班主任也應(yīng)該給予這部分學(xué)生在背誦記憶方面的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求[2]。

（二）環(huán)境因素影響特殊生的轉(zhuǎn)換策略分析

對(duì)待環(huán)境因素影響的特殊生，班主任應(yīng)該給予更多的精神關(guān)愛，引導(dǎo)這部分特殊生逐步解開自身的心理矛盾。尤其是在部分特殊生面臨心理壓力和環(huán)境壓力等因素產(chǎn)生的心理扭曲時(shí)班主任應(yīng)該及時(shí)疏導(dǎo)，以班主任方式去理解學(xué)生異變的特點(diǎn)和原因。班主任進(jìn)行意志薄弱的特殊生轉(zhuǎn)化教育則是要在學(xué)習(xí)過程中，不斷引導(dǎo)特殊生自我建立目標(biāo)，引導(dǎo)特殊生在學(xué)習(xí)生活中以小事成大事。對(duì)這部分特殊生要進(jìn)行積極的心理鼓勵(lì)，根據(jù)部分特殊生的特點(diǎn)要采用激將法，促使特殊生的不同情況能夠得到有效的策略轉(zhuǎn)化。

三、結(jié)束語

特殊生轉(zhuǎn)化在班主任的教育工作中以學(xué)生的性格思維培養(yǎng)活動(dòng)為主要方向，在高中階段大部分特殊生的出現(xiàn)影響了班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的形成，在日常的班級(jí)生活中可能會(huì)導(dǎo)致班級(jí)關(guān)系不夠和睦。班主任要積極把握特殊生的類型，采取相對(duì)有效的策略，緩解特殊生的焦慮轉(zhuǎn)化特殊生，鼓勵(lì)特殊生融入集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳秀莉，王寶才，劉釗.中職學(xué)校班主任對(duì)隨班就讀“特殊學(xué)生”的教育策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2020：72-75.

[2]董虎林.班主任班級(jí)管理之我見[J].名師在線，2020：95-96.