“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的《出版與包裝》課程教學設計與實施

楊君君 王英杰 回連濤

◆摘? 要：現(xiàn)階段，《出版與包裝》課程教學設計與實施是“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求，更是出版包裝行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎保障。通過建立“課前-課中-課后”階梯式和“通識型-專業(yè)型-精英型”多維式教學模式，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型平臺和真實創(chuàng)業(yè)項目，構(gòu)建科學 《出版與包裝》課程教學設計與實施體系。

◆關鍵詞：項目主導;專創(chuàng)融合;人才培養(yǎng)模式;《出版與包裝》課程;教學設計與實施

一、引言

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代特征背景下，“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式和《出版與包裝》課程教學的有機結(jié)合，為出版包裝行業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展輸送更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，進一步促進了《出版與包裝》課程教學設計的改革創(chuàng)新。因此，以真實的創(chuàng)業(yè)項目為“主戰(zhàn)場”，有效促進專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合，全面提升《出版與包裝》課程教學成效。

二、《出版與包裝》課程教學設計與實施

1.建立“課前-課中-課后”階梯式教學模式

對于《出版與包裝》課程而言，在“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式視角下，應根據(jù)此課程具體教學理念、教學內(nèi)容、教學手段和任務次序進行設計和實施，筆者建議應建立“課前-課中-課后”階梯式教學模式，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新意識和“雙創(chuàng)”能力，達成教學改革和人才培養(yǎng)模式相統(tǒng)一的目的。

從課前教學角度進行分析，應重點關注引導學生自主探究式學習，在課前預習準備階段，教師可借助線上教學平臺將創(chuàng)業(yè)項目導入課前內(nèi)容[1]。比如云課堂、慕課、微視頻等形式，讓學生能夠初步了解《出版與包裝》課程相關知識、實踐技能和創(chuàng)業(yè)方向。此外，教師通過真實項目引入，讓學生能夠直觀對其有所了解。

從課中教學角度考慮，在此教學階段，應主抓學生的實踐技能，繼而推動創(chuàng)業(yè)項目的順利開展，同時在課中應指導學生參與競爭合作式學習。一方面，教師通過信息化教學平臺，對學生課前預習階段的存在的問題進行及時總結(jié)反饋，幫助學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀。與此同時，要以項目實施方案計劃為切入點，在系統(tǒng)學習相關知識點基礎上，通過引入具體的創(chuàng)業(yè)項目，讓學生全面散發(fā)思維，制定科學的創(chuàng)業(yè)實施方案計劃，在此基礎上，以小組形式進行討論，相互比拼，形成“內(nèi)部合作、小組討論”的教學模式。

從課后鞏固角度進行分析，教師應高度重視課后倡導學生實踐創(chuàng)新性學習，為學生提供更多的參與實踐機遇。首先，在完成課前預習、課中教學階段基礎上，應廣泛征集學生對創(chuàng)業(yè)項目的具體建議和創(chuàng)新思路，并對具體提出的建議給予鼓勵，只有這樣才能發(fā)揮學生的“主體地位”，幫助學生快速掌握課后倡導學生實踐創(chuàng)新性學習創(chuàng)業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)[2]。其次，構(gòu)建信息化的溝通渠道，為學生和教師進行創(chuàng)業(yè)項目交流提供載體。最后，師生應時刻關注出版與包裝相關領域的專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽，并積極鼓勵學生能夠參與其中，促使課程學習中孵化的創(chuàng)業(yè)項目能得到更多的平臺支持和得以持續(xù)深入的開展，從而為學生群體后續(xù)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)作有利條件。

2.建立“通識型-專業(yè)型-精英型”多維式教學模式

現(xiàn)階段，《出版與包裝》課程的“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式應根據(jù)學生的自身特點，構(gòu)建多維性的課程教學體系，結(jié)合教學實際，應主要以“專創(chuàng)教育”為切入點，形成通識型專創(chuàng)教育、專業(yè)型專創(chuàng)教育、精英型專創(chuàng)教育三個方面課程體系。對于通識型專創(chuàng)教育，主要是針對低年級學生群體，在學生學習的初級階段，應積極開展通識型專創(chuàng)教育，不斷向?qū)W生灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，全面拓展學生的思維和知識面，啟發(fā)學生動機，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術的顯著優(yōu)勢，形成“線上教育、線下教育”混合式教學模式。對于專業(yè)型專創(chuàng)教育而言，主要是針對中年級學生群體，在進行了系統(tǒng)的通識型專創(chuàng)教育基礎上，突破專業(yè)間的壁壘，形成“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為一體的教學體系。對于精英型專創(chuàng)教育而言，主要是針對高年級學生群體，此階段學生已形成了系統(tǒng)的出版和包裝相關知識體系，積極選撥具有強烈意愿的創(chuàng)業(yè)學生，針對性開展《出版與包裝》相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，根據(jù)學生的特點及優(yōu)勢，創(chuàng)建小班制的《出版與包裝》課堂， 有效確保每一位學生的優(yōu)勢能夠全面展現(xiàn)出現(xiàn)，同時，積極開展校企合作，讓畢業(yè)生能夠進入社會進行實戰(zhàn)，追求真實創(chuàng)業(yè)項目，進而為社會輸送更多優(yōu)質(zhì)人才。

3.建立基于實踐型平臺的教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息化技術的不斷更新迭代，可借助其線上優(yōu)勢資源，將諸多校園、社會優(yōu)勢資源進行高度整合，確保《出版與包裝》課程項目的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、專業(yè)實踐平臺互通互暢。并以此為契機，將以往出版和包裝行業(yè)實踐創(chuàng)業(yè)平臺行優(yōu)化調(diào)整，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)實訓項目相結(jié)合，通過社團、創(chuàng)業(yè)空間、大師工作室等重要載體開展實踐活動，確保每一位學生能夠參與到實踐活動中[3]，實現(xiàn)《出版與包裝》課程和“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式融合的廣度、深度的有機統(tǒng)一，特別是大師工作室模式的提出，最大程度上滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的深度融合，加之其運營方式主要采取企業(yè)管理模式進行，使得部分學生能夠積極參與到具體的實踐項目。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式視角下，對《出版與包裝》課程教學設計與實施的進行優(yōu)化改革迫在眉睫?，F(xiàn)階段，此課程教學取得了階段性成效，但也面臨著諸多瓶頸因素。因此，應立足于學生主體地位，在教學過程中積極導入真實的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和“雙創(chuàng)”能力。

參考文獻

[1]劉會麗.“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式下的《網(wǎng)絡營銷與策劃》課程教學設計與實施[J].延安職業(yè)技術學院學報，2020，34（05）：69-71.

[2]廖彩霞，周勇成，劉俊.“雙創(chuàng)”背景下高職院?！?+1”創(chuàng)業(yè)教育模式實踐研究[J].教育與職業(yè)，2018，（23）：69-73.

[3]段桂華，胡志剛，王建新，等.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開放式精品示范課堂的設計與實踐—以信息安全專業(yè)課程為例[J]. 計算機教育，201（6）：67-71.

作者簡介

楊君君（1985.05.28—），女，漢族，遼寧沈陽人，學士，沈陽城市建設學院講師，研究方向：藝術設計。

本文系2020年度沈陽城市建設學院校級教育教學改革研究與實踐項目“項目主導、專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)模式的教學策略優(yōu)化研究與實踐研究成果