立足有效提問，構(gòu)建對(duì)話課堂

朱潔

◆摘? 要：在初中語文課堂教學(xué)中，提問是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。有效的提問，能夠啟迪學(xué)生的心靈，活躍課堂的氣氛。設(shè)置精彩的提問，圍繞中心和主線，可以促使學(xué)生更好地把握文章的脈絡(luò)和主旨。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)師生之間的對(duì)話，而有效的課堂提問不但能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，還能構(gòu)建溝通師生交流的橋梁。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;有效提問;對(duì)話課堂

良好的教學(xué)是一場(chǎng)精彩的對(duì)話，而達(dá)成有效對(duì)話的關(guān)鍵在于有效提問?！疤釂柺墙虒W(xué)的生命”，在課堂教學(xué)中要營造和諧的氛圍，并創(chuàng)造適宜學(xué)生創(chuàng)新精神成長的心理環(huán)境。積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性地閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生不人云亦云，能有自己獨(dú)特的感受，并且在語言表達(dá)中有自己的觀察，發(fā)揮想象。在語文課堂教學(xué)中提出有效的問題，方能對(duì)閱讀教學(xué)過程起主導(dǎo)和支撐作用，從而在整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論與探究，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未知的領(lǐng)域，有方向地品析重點(diǎn)詞句或段落，深層次地理解主題，讓課堂煥發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

一、心有次序巧推進(jìn)

拜爾有言，“在提高學(xué)生的理解方面，提問順序比問題類型更加有效”。所以，有效的提問要注重提問的順序，且指向要清晰。教師表述問題的清晰度和明確性，將會(huì)影響學(xué)生答案的清晰性、明確性。

在教學(xué)《飲酒（其五）》時(shí)，我先設(shè)置了這樣的問題，“哪一句詩最打動(dòng)你？”在同學(xué)們說出“采菊東籬下，悠然見南山”后，接著問“應(yīng)該怎么讀這句詩？讀出陶淵明怎樣的感受？”然后就抓住“悠然”，設(shè)置了一個(gè)貫穿課堂教學(xué)的主問題，“結(jié)合詩句，可以從哪里領(lǐng)會(huì)到詩人的悠然詩心？”整節(jié)課就圍繞著所做之事、所見之景、所住環(huán)境、生活所感這四個(gè)方面展開。

在設(shè)置問題時(shí)，盡量用最少的詞語來表述，也就是說，問題的設(shè)置不應(yīng)該瑣碎。在這個(gè)主問題之下，再分別設(shè)置了小問題，層層深入地品味陶淵明的悠然詩心。如“詩人在大自然中沒有去摘采瓜果蔬菜，而是采花，你覺得這是一個(gè)怎樣的人？”“為什么不采別的花，偏采菊花？”“周敦頤的《愛蓮說》，其中就提到了菊花。周敦頤把菊花稱為花之隱逸者，那么菊花有怎樣的特點(diǎn)呢？”由這幾個(gè)小問題問到“從陶淵明愛菊、采菊中可以讀出他有怎樣的品格？”在提問的過程中，有意識(shí)地避開問題教學(xué)中的現(xiàn)存弊病。給學(xué)生以思考的空間，給學(xué)生以交流討論、各抒己見的自由。在更深入地探究作者的思想感情時(shí)，我通過提問為學(xué)生提供了背景，陶淵明所處的時(shí)代東晉重視門第和出身，陶淵明的才華得不到施展。而且陶淵明崇尚自然，不愿卑躬屈膝。

《禮記·學(xué)記》指出，“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！痹谠O(shè)置問題時(shí)，有效提問是要能夠得出結(jié)果的，有效的提問是最重要的思考工具。在課堂上教師要有序提問，問出指向清晰的問題，并且給以學(xué)生思考的時(shí)間。“秒答”的答案往往都沒有經(jīng)過深思熟慮，只能回答淺層次的內(nèi)容，老師要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在聽到問題后，充分思考，并且能夠從文中找出依據(jù)，這樣的答案才是高質(zhì)量的。教師設(shè)計(jì)一些問題，是要緊緊扣住這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這篇文本的核心的，當(dāng)然，這樣的問題在問出以后，教師要耐心地引導(dǎo)學(xué)生思考，耐心地等待學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生慢慢形成思考的習(xí)慣。

二、挖掘深度現(xiàn)價(jià)值

“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問?！闭n堂提問是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的一種有效的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，我們要把提問當(dāng)作發(fā)現(xiàn)課堂中最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)和鍛煉學(xué)生思辨能力的動(dòng)力源，推動(dòng)課堂教學(xué)。恰當(dāng)?shù)奶釂?，目的是激發(fā)學(xué)生思考探究，挖掘深度，引出對(duì)更多問題的思考。

在《孤獨(dú)之旅》的課堂教學(xué)中，設(shè)置的問題為“哪里看出是孤獨(dú)的旅程？”“杜小康是如何對(duì)待孤獨(dú)的？”“是什么促使杜小康改變了孤獨(dú)的狀態(tài)？”，由此引出文中有關(guān)描寫“一場(chǎng)暴風(fēng)雨”的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們一起重點(diǎn)賞析課文的重點(diǎn)段落，思考哪些地方寫得很精彩。課堂要以學(xué)生為中心，所以提問也要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師提出的問題應(yīng)考慮到學(xué)生的心理特征。在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生們明確景物描寫的作用，并注意引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生讀出情感。通過該段的具體賞析，總結(jié)賞析可以關(guān)注文段的修辭、感官、形容詞、副詞、長短句結(jié)合。在學(xué)生們齊讀感受暴風(fēng)雨來勢(shì)洶洶、恐怖至極的畫面后，再接著問“在暴風(fēng)雨中我們看到了一個(gè)怎樣的杜小康？”“從哪里看出杜小康堅(jiān)強(qiáng)了成長了？”

恰當(dāng)?shù)膯栴}，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的興趣被最大限度地激發(fā)，有效提問能夠讓學(xué)生在課堂上有疑問，進(jìn)而去思考，最后有結(jié)果有收獲，成就高效的課堂。提問不只是簡單地呈現(xiàn)和展示出問題，而是給學(xué)生搭建足夠的梯子和臺(tái)階，把握難度，向縱深處挖掘，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、找準(zhǔn)角度激興趣

一篇文章會(huì)有很多個(gè)可以用到的教學(xué)點(diǎn)，面面俱到的課堂不一定是好課堂。這就要求教師有所選擇，選擇最重要的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本的核心教學(xué)價(jià)值。教師要選擇最值得討論的內(nèi)容進(jìn)行提問，用問題自然巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。問出的問題看似只有只言片語，但能夠以此為支架，支撐起文章。

在《枯立木》的課堂教學(xué)中，教師先問“讀完文章的大家能告訴老師什么是枯立木嗎？”“能具體說說這是怎樣的枯立木嗎？像怎樣的人呢？”在整個(gè)課堂中，教師都以學(xué)生為主體，不斷地引導(dǎo)學(xué)生從語言文字著手，去分析枯立木的形象。引導(dǎo)學(xué)生分析出作者與枯立木的對(duì)話，這時(shí)候同學(xué)們都發(fā)表了自己對(duì)二者對(duì)話的理解，最后在教師的點(diǎn)撥下得出作者與枯立木的對(duì)話其實(shí)是作者與自己的一次靈魂對(duì)話。作者高莽先生就像他筆下的枯立木，形體雖逝，可精神永存。

高效的課堂上，教師抓住了一個(gè)主問題，在主問題下其實(shí)包含著一定的內(nèi)在層次。老師找準(zhǔn)角度提出問題，則更能激發(fā)學(xué)生探索文本的興趣，不同的學(xué)生也就會(huì)有自己獨(dú)特的答案，每個(gè)學(xué)生都能在課堂上表達(dá)自己對(duì)文本的解讀和看法。

亞里士多德說思維從問題、驚訝開始。而提出有效問題，方能成就高效課堂。在語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該掌握好語文教學(xué)的提問藝術(shù)。要想上好高效的一堂課，就必須對(duì)文本有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠針對(duì)不同學(xué)生的回答給與反饋，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂參與感。

參考文獻(xiàn)

[1]李玉英.淺談閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的作用[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（3）：15.