探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

黃雙治

◆摘? 要：閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的行為，良好的閱讀能力是有效學(xué)習(xí)和適應(yīng)生活的關(guān)鍵。在全國推進(jìn)語文大閱讀的背景下，閱讀能力培養(yǎng)顯得更為重要。因此，加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的重視，提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，幫助學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣十分必要。傳統(tǒng)的只注重考試成績的填鴨式教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方式逐漸得到認(rèn)可和推廣。本文就以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為載體，對合作學(xué)習(xí)的開展方法進(jìn)行了研究，以期能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語文閱讀;小學(xué)語文

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過開展閱讀教學(xué)不僅能能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，同時還能提升學(xué)生的自主研究能力、語言表達(dá)能力、寫作能力及對事物的認(rèn)知能力，對于學(xué)生綜合能力的發(fā)展有不可或缺的作用。而合作學(xué)習(xí)模式則是一種以小組為單位，通過小組間共同討論、協(xié)作等方式從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種方式。通過合理的對合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行應(yīng)用能夠顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果。鑒于此，本文就以合作學(xué)習(xí)為研究對象，對其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究分析。

1創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

沒有興趣就沒有動力，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)最大的動力無外乎對學(xué)科的興趣。因此，想要達(dá)到理想的閱讀教學(xué)效果，就必須要提升學(xué)生對于語文閱讀的興趣度。傳統(tǒng)的閱讀方式多以教師講解文章大意、中心思想，讓學(xué)生跟著教師的腳步走，使得學(xué)生對于文章的理解就是對老師理解的“照搬照抄”，這樣的教學(xué)方式必然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，新課改下，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，以新穎、有效的教學(xué)手段來開展教學(xué)活動。如小組合作學(xué)習(xí)就是一種有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)方式。

比如，在部編版五年級上冊《將相和》中，為了提升學(xué)生的閱讀興趣，在課堂開始時，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放關(guān)于《將相和》的精彩片段，并播放“完璧歸趙”、“負(fù)荊請罪”、“澠池之會”等相關(guān)故事，以形象生動的視頻來吸引學(xué)生的注意力，然后教師可以再為學(xué)生講解當(dāng)時的歷史背景，做好閱讀鋪墊;然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動的投入到文本閱讀中來，同時在閱讀時教師還可以提問相關(guān)問題，如“你認(rèn)為完璧歸趙的原因是什么？”、“秦國真的是要用城池?fù)Q和氏璧嗎？”、“藺相如識破秦國騙局后會做些什么呢？”、“你最欣賞的人物是誰？為什么？”等等問題，讓學(xué)生帶著問題更有針對性地進(jìn)行閱讀，在完成閱讀后，可以組織學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行問題討論和探究，然后由小組代表發(fā)言，闡述本組的討論結(jié)果;對于小組代表的發(fā)言，教師需要及時進(jìn)行肯定、鼓勵和表揚(yáng)，對于發(fā)言有所欠缺的小組也需要及時鼓勵，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，通過這樣的方式來調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生深入分析閱讀文本的內(nèi)容，增加學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，對人物性格的理解，促使閱讀教學(xué)效果得到有效提升。

2合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的開展不僅僅能夠以新穎的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能讓學(xué)生在相互合作、交流、探究中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作意識及能力，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升有十分重要的價值。但是教師需要注意的是，合作學(xué)習(xí)法雖然有諸多優(yōu)勢，但在應(yīng)用過程中也需要注意教學(xué)內(nèi)容是否合適，不可生拉硬拽、死搬硬套的使用，以免合作學(xué)習(xí)淪為形式化，從而影響其教學(xué)效果。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法開展教學(xué)活動時一定要注意選擇合適的閱讀內(nèi)容，如具有爭議性的、有探究價值得閱讀文本，從而更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價值。

比如，在部編版三年級下冊《夸父追日》中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過程中思考問題“你認(rèn)為夸父這種行為是值得支持的嗎？”，通過這種探究性問題的設(shè)定，同學(xué)們自然會呈現(xiàn)出不同的答案，有的同學(xué)支持，也有的同學(xué)反對，此時教師就可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)趁機(jī)將其劃分為兩個不同的小組，然后以小組為單位對于閱讀文本進(jìn)行深入的研讀、探究，并整理自己的觀點(diǎn)，然后在課堂上就本小組的觀點(diǎn)進(jìn)行陳述和探討，對于對方小組提出的觀點(diǎn)，本小組人員還可以予以辯駁，通過這樣的方式逐步形成全體同學(xué)共同交流分享的效果，讓每一位學(xué)生都積極投入到文本的閱讀和思考當(dāng)中，從而加深學(xué)生對于文本的理解。同時通過兩小組間的討論、辯駁，還能讓學(xué)生感知其他同學(xué)的認(rèn)知，從而更好的啟發(fā)思維;且小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用還能為學(xué)生自主閱讀、思考、探究提供更多的時間與空間，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，對于提升閱讀教學(xué)質(zhì)量有十分積極的意義。

3完善課堂評價，強(qiáng)化學(xué)生合作意識

評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效的評價可以幫助學(xué)生更好的把握自身學(xué)習(xí)情況，了解自身優(yōu)勢和不足，有利于學(xué)生取長補(bǔ)短，全面提升。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師同樣需要加強(qiáng)對教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重視，尤其要提升評價的全面性、綜合性，尤其應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的肯定和表揚(yáng)，比如，某小組學(xué)生觀念的新穎獨(dú)特、某小組組間配合的默契性等等，以此來提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情與積極性，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。同時教師也可以組織各小組進(jìn)行相互評價，以增加各小組間的了解，同時也讓學(xué)生知道其他同學(xué)對自己的看法和評價，從而及時改正不足、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，從而切實(shí)發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)學(xué)生取得更大進(jìn)步。

4總結(jié)

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用則能夠?yàn)殚喿x教學(xué)活動的開展帶來新的思路和途徑，對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，從而提升閱讀深度及效果有十分積極的意義，是值得推廣使用的一種科學(xué)的教學(xué)方式。

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