淺談探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的核心應(yīng)用

◆摘? 要：隨著我國教育改革的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到教育目的和要求，而且也不適應(yīng)目前的教學(xué)形勢。為了適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求，在教學(xué)中應(yīng)引入新的教學(xué)模式，使學(xué)生在有興趣的前提下，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識。高中物理教學(xué)工作一直是高中教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，作為高中的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)模式更應(yīng)該進(jìn)行改進(jìn)。為此，本文以高中物理教學(xué)為例，對如何開展探究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了研究，并提出了一些建議。

◆關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);探究性學(xué)習(xí)模式;應(yīng)用

高中物理是學(xué)習(xí)事物客觀規(guī)律的一門學(xué)科，具有一定的的規(guī)律性，但是學(xué)習(xí)內(nèi)容又比較抽象難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力。為了讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，我們應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?。探究性學(xué)習(xí)模式，在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，將抽象問題進(jìn)行具體化和生動(dòng)化的呈現(xiàn)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，相較與以往注入式教學(xué)模式，在形式上更加能夠引起學(xué)生的興趣，同時(shí)，使抽象的知識學(xué)習(xí)起來也不再困難。

1探究性學(xué)習(xí)模式的概念及特點(diǎn)

探究性教學(xué)模式改變了原有的以教師教授知識為基礎(chǔ)的教學(xué)形式，以學(xué)生為主體，兼顧不同學(xué)生的心理，為學(xué)生營造更為民主、自由和輕松的學(xué)習(xí)氛圍，利用新穎的教學(xué)形式激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使他們能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。探究性的學(xué)習(xí)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的科學(xué)性與自主性，教師在教學(xué)中，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的心理，營造良好的的氛圍，使學(xué)生在輕松自在的環(huán)境下對學(xué)習(xí)中遇到的問題，做到敢問、敢說和敢想，引導(dǎo)他們能夠獨(dú)立思考問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究的能力。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢是做到了因材施教，在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對不同的學(xué)生采取不同的學(xué)習(xí)策略。通過分層次教學(xué)的方法使學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，從而促進(jìn)整個(gè)高中物理教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

2探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的方法

2.1創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，學(xué)習(xí)氛圍對于學(xué)生來說非常重要，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，面對著巨大的壓力，如果能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以緩解他們的壓力，使他們能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。而要營造這種氛圍，就需要教師在教學(xué)過程中以平等和民主的形式開展教學(xué)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的說出自己的看法，并進(jìn)行研究探討。同時(shí)結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性的問題，拓展學(xué)生的思維，讓他們進(jìn)行科學(xué)的探究。另外，在教學(xué)中教師可以開展個(gè)人或者小組形式的競賽活動(dòng)，促使學(xué)生在競爭中提升自己的物理知識。

2.2引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧

良好的學(xué)習(xí)方法和技巧可以使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。物理教學(xué)主要是讓學(xué)生掌握一些客觀規(guī)律，而很多客觀規(guī)律的產(chǎn)生都是通過實(shí)驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的，為此教師在教學(xué)中可以采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法來開展教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“光的折射”這一部分時(shí)，教師可以利用激光筆代替實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行演示。讓激光通過圓珠筆的小口射到墻上，從而形成衍射現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用白紙擋住激光，然后近距離觀察衍射現(xiàn)象。這種方式在提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)習(xí)方法和技巧也能有所提升。另外，教師也可以利用生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提高思考能力和學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，可以讓學(xué)生回憶坐公交車遇到剎車時(shí)的情境。當(dāng)司機(jī)踩剎車時(shí)我們的腿腳是不動(dòng)的，但是上半身會(huì)不由自主的向著公交車前進(jìn)的方向傾斜，而這一現(xiàn)象就是這個(gè)定律所揭示的客觀規(guī)律。

2.3通過教學(xué)情境的設(shè)立，構(gòu)建科學(xué)化教學(xué)課堂

在教學(xué)過程中，我們在通過良好的課堂氛圍激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之后，還應(yīng)對教學(xué)課堂進(jìn)行情境化的設(shè)立，以此能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生按照思路進(jìn)行思考和探索。由于高中物理知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到難以理解的問題，針對這一情況，可以展開小組合作學(xué)習(xí)形式。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形定則”時(shí)，將學(xué)生按平時(shí)課堂表現(xiàn)以及考試成績進(jìn)行分組，然后小組成員分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，讓學(xué)生通過交流和討論，分享自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后教師再加以指導(dǎo)和糾正。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)方法和技巧不同，對于知識的理解和掌握也不相同。這時(shí)可以采取分層教學(xué)的方法，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行有效的分層。對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際完成情況，進(jìn)行分層式的評價(jià)和指導(dǎo)，確保學(xué)生在不同的層次上都有收獲，從而促進(jìn)所有學(xué)生的進(jìn)步。

3結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)模式，對于高中物理教學(xué)來說，是一種科學(xué)的、合理的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)物理教學(xué)的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，有效的開展教學(xué)，通過良好的氛圍以及科學(xué)的情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在自主學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的能力，從而提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張文光.高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)途徑[J].神州.2020，（9）.90.

[2]蔣昱.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）.2020，（6）.45-46.

[3]唐彬.探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中外交流.2019，（25）.111.

[4]艾武兵.論探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下）.2018，（9）.261-262.

作者簡介

慕偉（1984.12—），性別：男，民族：漢，最高學(xué)歷：本科，職稱：中一，研究方向：高中物理教學(xué)。