幼兒園木質(zhì)本土材料的使用及玩法案例分析

周莎

◆摘? 要：因為幼兒階段的教育處在我國教育過程中的基礎(chǔ)階段，這個時期的幼兒的各種認知能力和水平正處于形成階段，所以幼兒課程至關(guān)重要。而幼兒活動課程需要以個人發(fā)展為主要內(nèi)容，必須要求其與國家教育課程相對應(yīng)。幼兒活動課程是幼兒園自己根據(jù)需要設(shè)置的，它必須能夠直接表現(xiàn)出幼兒園辦學(xué)宗旨，這樣才能說是一門良好的活動課程。在其課程內(nèi)，也必須貼合幼兒的實際情況、認知能力，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和觀念，最好是幼兒園能夠與學(xué)生一同開發(fā)活動課程，教育本身都是圍繞學(xué)生來做的，所以在前期做好開發(fā)幼兒活動課程的準備和規(guī)劃，后期對學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有利。

◆關(guān)鍵詞：幼兒園;本土材料;案例分析

一、幼兒活動課程導(dǎo)入要求

因為幼兒階段的教育處在我國教育過程中的基礎(chǔ)階段，這個時期的幼兒的各種認知能力和水平正處于形成階段，所以幼兒課程至關(guān)重要。而幼兒活動課程需要以個人發(fā)展為主要內(nèi)容，必須要求其與國家教育課程相對應(yīng)。幼兒活動課程是幼兒園自己根據(jù)需要設(shè)置的，它必須能夠直接表現(xiàn)出幼兒園辦學(xué)宗旨，這樣才能說是一門良好的活動課程。在其課程內(nèi)，也必須貼合幼兒的實際情況、認知能力，打破傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式和觀念，最好是幼兒園能夠與學(xué)生一同開發(fā)活動課程，教育本身都是圍繞學(xué)生來做的，所以在前期做好開發(fā)幼兒活動課程的準備和規(guī)劃，后期對學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更有利。

二、幼兒活動課程導(dǎo)入過程中出現(xiàn)的問題

1.幼兒園并未滿足活動課程開發(fā)條件要求

新課改的實施下，幼兒園都會注重活動課程的開發(fā)，很多老師也深入地探究了幼兒活動課程?；顒诱n程的開發(fā)非常有利于幼兒園建設(shè)，因此，對于活動課程的開發(fā)機制應(yīng)該要求更加嚴格。而現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園對于這項課程的開發(fā)條件還未成熟，實施的機制并沒有完善，包括對其開發(fā)的任務(wù)還沒有進行明確的分工;并且在開發(fā)之前，有些幼兒園對事前的評估和當下情景的分析不夠準確，造成后續(xù)實施工作中遇到各種難題。

2.幼兒教師負擔過重

有些幼兒園，為了達到教學(xué)目標，把一些課程強制性地加給老師，這不僅是加重了教師的負擔，也使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而對于一些優(yōu)秀教師來說，本身的課程壓力已經(jīng)非常大了，再加上活動課程的加入，過高的任務(wù)量會造成教師工作量增大，容易迷失自己的主方向，不知道如何使用本土材料。在整個過程中，主要反映的是教師對本土材料的使用方法不明確，缺乏有效的規(guī)劃措施，導(dǎo)致整個活動課程的開展效果不明顯。

3.活動課程內(nèi)容缺乏特色

在新課改的督促下，很多幼兒園也都設(shè)置了活動課程。如現(xiàn)在幼兒園中所見，大部分的活動課程是跟隨者國家政策的轉(zhuǎn)換而變化的，這些課程雖然遵循了國家的發(fā)展，但是太過宏觀。活動課程應(yīng)該是非常具有地方特色，展現(xiàn)出本土材料的特性。很多幼兒園并沒有依據(jù)幼兒園的特點和自身條件開發(fā)相對應(yīng)的活動課程。

三、幼兒園活動課程組織策略

1.從培養(yǎng)幼兒身體素質(zhì)出發(fā)

幼兒的身體處于一個生長初期，在活動課程狀態(tài)下幼兒的組織器官與系統(tǒng)處于自覺活動狀態(tài)，處于身體迅速的生長和發(fā)育時期。幼兒具有強烈的好奇心，也較為好動，身體不受控制，教師利用這一特點，對學(xué)生進行活動課程組織，保證學(xué)生可以在活動課程中提高動作技能，讓身體得到很好的活動。在活動課程開展的過程中，幼兒的骨骼肌、臟器器官都會不同程度地出現(xiàn)生理性適應(yīng)與反應(yīng)，日積月累會形成良好的生理性適應(yīng)，有利于提高幼兒的身體機能水平。

2.從培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展出發(fā)

幼兒喜歡做活動課程，喜歡和年齡較大的孩子一起玩，教師在整個過程中就可以和幼兒一起做活動課程。在這個過程中教師還可以拉近和幼兒之間的關(guān)系，提高自身在幼兒心理的地位，為今后的教學(xué)以及心理疏導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。活動課程的組織需要以培養(yǎng)幼兒社會性發(fā)展為基礎(chǔ)。例如進行活動課程“扮家家”，教師在活動課程過程中占據(jù)一個角色，在活動課程過程中對幼兒進行耐心指導(dǎo)，幫助幼兒放置道具，對幼兒進行管理。其次，在活動課程中的選擇及角色扮演、假設(shè)創(chuàng)造玩法，幫助幼兒形成獨立自主性，培養(yǎng)出勇敢品質(zhì)，同時在活動課程活動中可以培養(yǎng)幼兒開朗的性格，增進心理健康。

3.從提高幼兒綜合素質(zhì)出發(fā)

活動課程的組織需要具有一定的目的性，以提高幼兒的綜合素質(zhì)為目標，設(shè)置合理的活動課程環(huán)節(jié)。例如設(shè)置“環(huán)境小標兵幼兒活動課程”，讓幼兒關(guān)注到周邊生活環(huán)境中一些不合理的現(xiàn)象，自覺清理與美麗環(huán)境格格不入的垃圾，并且利用活動課程引導(dǎo)幼兒對垃圾進行分類、回收，幫助幼兒養(yǎng)成愛護環(huán)境，不亂扔垃圾的良好習(xí)慣。

4.生活化課程建設(shè)

像概念化的文藝創(chuàng)作中一樣，生活化試驗是從生活中出發(fā)，按照生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象對其進行探究。生活化試驗從實際生活中出發(fā)，具有濃厚的生活味和生活情趣，也像生活一樣，多姿多彩。生活化試驗需要利用幼兒的生活感知，通過幼兒所熟悉的事情進行試驗。生活化試驗將實驗內(nèi)容生活化，試驗情境生活化，試驗材料生活化，探究方法生活化。實驗中利用生活中的現(xiàn)象，模擬生活情境，運用幼兒的生活體驗，找到合適的情境，進行還原。讓幼兒在做實驗的過程中可以很好的發(fā)揮自己的經(jīng)驗，總而得出實驗的結(jié)果。本土材料是例如廚房用品，玩具等的生活材料，借助這些生活材料，在實驗過程中，讓幼兒利用五官對實驗結(jié)果進行感受，從而達到實驗的目的。大力發(fā)展社區(qū)中小孩的早期教育。

四、結(jié)語

幼兒園在進行場景化教學(xué)時，教師需要保證觀察意識，及時的發(fā)現(xiàn)幼兒的變化，以及心理狀況。教師在帶領(lǐng)幼兒進行游戲活動的過程中需要不斷的去觀察幼兒的行為表現(xiàn)，這種觀察是有計劃，有目的，有方向的，不是盲目的只是注意孩子的安全問題，更需要關(guān)注孩子的行為反應(yīng)。教師不應(yīng)該限制了幼兒的想象力，在進行場景化教學(xué)時，對幼兒進行引導(dǎo)，讓孩子們自由發(fā)揮，隨意設(shè)計和玩耍。

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