小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生共讀活動(dòng)的措施探討

沈潔

◆摘? 要：師生共讀是近年來(lái)十分流行的一種閱讀教學(xué)策略。通過(guò)師生共讀活動(dòng)的實(shí)施，首先能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，有效營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍;其次，教師可以與學(xué)生相互交換對(duì)文本的閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思考，提高學(xué)生的閱讀效果;同時(shí)，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活以及自然界中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)，有效拓展學(xué)生的閱讀形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度認(rèn)知能力。因此，廣泛開(kāi)展師生共讀活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提升是非常重要的。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生共讀;措施

在目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著多方面的問(wèn)題。首先，教師對(duì)于學(xué)生的管束過(guò)于嚴(yán)厲，造成學(xué)生缺乏大膽思考，踴躍表達(dá)自我意見(jiàn)的勇氣，課堂氛圍十分沉悶。其次，教師傾向于直接向?qū)W生灌輸文本中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，而不能夠給予學(xué)生深度感受文本的機(jī)會(huì)，造成學(xué)生的自主閱讀能力嚴(yán)重不足;同時(shí)，學(xué)生的閱讀不能與日常生活進(jìn)行接軌，難以體會(huì)到閱讀的重要性。而通過(guò)實(shí)施師生共讀活動(dòng)，則能夠有效解決這些問(wèn)題。下面，筆者就具體談一談師生共讀活動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效開(kāi)展策略。

一、一問(wèn)一答，明確目標(biāo)做引領(lǐng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。在過(guò)去的教學(xué)中，教師普遍會(huì)直接告訴學(xué)生相關(guān)問(wèn)題的答案，造成學(xué)生形成了嚴(yán)重的思維惰性。因此，在師生共讀活動(dòng)的展開(kāi)中，教師可以做好提問(wèn)者的角色，向?qū)W生布置相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，從而提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知能力。

例如，在閱讀《觀潮》一文時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。首先，教師可以與學(xué)生交流“作者分別在什么時(shí)間段對(duì)潮水進(jìn)行了觀賞呢？”之后，教師可以讓學(xué)生從文本中尋找相應(yīng)的語(yǔ)句進(jìn)行回答。學(xué)生能夠通過(guò)“這一天早上，我們來(lái)到了海寧市的鹽官鎮(zhèn)…”“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲”等段落能夠發(fā)現(xiàn)作者分別在早晨和中午這兩個(gè)時(shí)間段對(duì)潮水進(jìn)行了觀賞。之后，教師可以與學(xué)生交流“早晨和中午的潮水分別有什么特點(diǎn)呢？”對(duì)此，學(xué)生通過(guò)“江面很平靜，越往東越寬，在雨后的陽(yáng)光下，籠罩著一層蒙蒙的薄霧”“那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”等段落能夠發(fā)現(xiàn)早晨的潮水具有平靜柔和的特點(diǎn)，而中午的潮水具有氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生做出細(xì)致的講解。比如，當(dāng)學(xué)生不能夠準(zhǔn)確回答作者在觀察潮水時(shí)所運(yùn)用的角度這一問(wèn)題時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從文本中摘取相關(guān)段落展開(kāi)分析，以此讓學(xué)生體會(huì)到教師的耐心指導(dǎo)。在這樣的問(wèn)答式共讀活動(dòng)中，教師能夠通過(guò)多種形式的提問(wèn)，為學(xué)生確立明確的閱讀目標(biāo)，有效提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的認(rèn)知能力。

二、觀點(diǎn)互換，思維碰撞得真知

很多文本的思想內(nèi)涵是豐富而深遠(yuǎn)的，讀者能夠從不同的角度獲得不同的感悟。因此，在師生共讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以采取觀點(diǎn)互換的方式，與學(xué)生相互交流對(duì)于文本的感悟，并對(duì)學(xué)生的合理觀點(diǎn)進(jìn)行稱贊，以此幫助學(xué)生樹(shù)立踴躍思考的信心，營(yíng)造出濃厚的閱讀氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。

例如，在閱讀《海上日出》一文時(shí)，教師可以和學(xué)生交流自己對(duì)于文本的感悟，提高學(xué)生閱讀的熱情。首先，教師可以讓學(xué)生思考“作者為什么要描寫(xiě)日出的場(chǎng)景呢？為什么要對(duì)日出的過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的描述呢？”之后，教師可以讓學(xué)生踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)此，一些學(xué)生可以認(rèn)為作者對(duì)于日出這種自然場(chǎng)景有著強(qiáng)烈的觀賞興趣，因而愿意運(yùn)用豐富的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)。一些學(xué)生可以認(rèn)為作者具有敏銳的觀察力，因而能夠從太陽(yáng)在云層中掙扎，逐漸突破云層，再到霞光萬(wàn)丈等過(guò)程來(lái)對(duì)日出的場(chǎng)景進(jìn)行描繪。之后，教師可以向?qū)W生表述自己的理解，拓展學(xué)生的思路。比如，可以從寫(xiě)作背景的角度，讓學(xué)生首先了解到作者是在中華民族衰微的時(shí)期外出留學(xué)，在留學(xué)的途中觀賞日出。因而，文中的日出象征著作者對(duì)于祖國(guó)繁榮強(qiáng)大的追求。而太陽(yáng)從濃云中突破，再到霞光萬(wàn)丈的過(guò)程，則象征著作者愿意為了革命的勝利而破除一切困難，不懈奮斗。學(xué)生由此能夠掌握從寫(xiě)作背景的角度來(lái)認(rèn)知文本的方閱讀方式。同時(shí)，教師可以對(duì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言的合理之處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的信心。在這樣的教學(xué)中，教師能夠和學(xué)生積極交換自己對(duì)于文本的感受，從而活躍學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、走入生活，方方面面多體驗(yàn)

在過(guò)去的教學(xué)中，教師普遍以應(yīng)試為目的，造成學(xué)生的閱讀僅僅局限在教室中，不能夠在生活中對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的體會(huì)，難以具備綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，借助豐富多樣的生活場(chǎng)景，對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而進(jìn)行深入的體會(huì)，有效提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵認(rèn)識(shí)的深度，豐富學(xué)生的人文修養(yǎng)。

例如，在閱讀《慈母情深》一文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中體會(huì)文本內(nèi)容。首先，學(xué)生通過(guò)文本閱讀能夠了解到本文講述的是作者為了買(mǎi)書(shū)而向在紡織廠中工作的母親要錢(qián)的過(guò)程。之后，教師可以將學(xué)生帶入到具體的生活場(chǎng)景中，對(duì)文本中的母親形象進(jìn)行深入的感受。比如，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)清潔工的工作過(guò)程進(jìn)行考察。在學(xué)生看到清潔工辛苦的清掃垃圾時(shí)，教師可以與學(xué)生交流“課文中作者的母親每天是不是也像這樣的辛苦呢？”學(xué)生可以對(duì)文本中的相關(guān)段落進(jìn)行聯(lián)想，從而借助清潔工工作的場(chǎng)景，體會(huì)到文中作者的母親工作的艱辛。又比如，教師可以與學(xué)生交流“文中的作者是不是一個(gè)懂事的孩子呢？”對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對(duì)幼兒的各方面表現(xiàn)進(jìn)行觀察。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些幼兒背了購(gòu)買(mǎi)玩具和零食，會(huì)向家長(zhǎng)要大量的零花錢(qián)，為家庭經(jīng)濟(jì)造成了比較嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，從而能夠聯(lián)想到課文中作者向母親要錢(qián)的情景，對(duì)作者當(dāng)時(shí)的心態(tài)進(jìn)行深度的體驗(yàn)。由此，教師能夠通過(guò)師生共讀活動(dòng)，將學(xué)生帶入到具體的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生深入感受文本內(nèi)容，塑造學(xué)生的精神品質(zhì)。

綜上所述：在師生共讀活動(dòng)的開(kāi)展中，教師首先可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀;其次，可以與學(xué)生積極交換，對(duì)文本的閱讀感受，拓展學(xué)生的思維;同時(shí)還可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察具體的生活場(chǎng)景，深度感受文本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]佟曉君. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生共讀活動(dòng)的具體策略[J]. 語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（12）：38-40.