探析小學(xué)統(tǒng)編教材"1+X"群文閱讀教學(xué)策略

喻寧

◆摘? 要：“1+X”群文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，是指師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在一定時(shí)間內(nèi)完成多文本閱讀的過(guò)程。通過(guò)群文整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)遷移，讓學(xué)生在語(yǔ)言層面、思維層面、文化層面以及審美層面等層面上有所發(fā)揮，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。因此，在新課程改革下，教師要結(jié)合小學(xué)統(tǒng)編教材，采取高效的群文閱讀策略，讓學(xué)生共享智慧，促進(jìn)文本掌握，最終全面提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編教材;“1+X”群文閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)“1+X”群文閱讀的關(guān)鍵在于整合多篇文章，目的在于有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，群文閱讀的重點(diǎn)在于選擇適當(dāng)?shù)奈谋?、采取有效的整合策略及閱讀策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面提升。因而，教師要重視組合文本的選擇，充分結(jié)合統(tǒng)編教材的特點(diǎn)，通過(guò)采取相同作者、相同體裁的文章的方法，提升組合選文質(zhì)量，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀能力，助力學(xué)生綜合成長(zhǎng)。

一、小學(xué)"1+X"群文閱讀教學(xué)的必要性分析

“1+X”群文閱讀的內(nèi)涵在于群文整合，通過(guò)整合多種類型相似的文章，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀遷移。教師在群文閱讀中能較為高效地挖掘出學(xué)生的“潛在閱讀能力”，使學(xué)生對(duì)自己的閱讀能力有正確認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在群文閱讀教學(xué)中，教師主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地閱讀，把主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)群文閱讀也能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，讓學(xué)生在閱讀中掌握更多的知識(shí)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀同樣具備一定的知識(shí)遷移性，能提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力，幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)舉一反三，把相類似的文章進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，提升自己的歸納總結(jié)能力以及語(yǔ)文核心能力。例如在統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《白樺》這篇課文中，老師組織全班學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生能夠感受到作者對(duì)于白樺的歌頌，體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。通過(guò)對(duì)這類抒情的文章的朗誦，讓他們?cè)陲柡钋榛虻雌鸱奈淖种谐浞指惺艿阶髡咛N(yùn)含的情感，并在這里添加《綠》這篇文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀遷移，在以后的閱讀過(guò)程中能夠更好的讀懂這類文章。群文整合讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、小學(xué)統(tǒng)編教材"1+X"群文閱讀的教學(xué)策略

（一）以作者為中心選文，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

統(tǒng)編版教材每一個(gè)單元都圍繞著同一個(gè)作者或者主題展開(kāi)，為小學(xué)語(yǔ)文教師在群文選文時(shí)給予了便捷。不同作家有著不同的文學(xué)風(fēng)格，教師在群文閱讀教學(xué)中可以從教材選定的作者出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行精心篩選，例如在《少年閏土》的教學(xué)中，教師首先對(duì)學(xué)生講解這篇文章的背景和內(nèi)涵，待學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章之后，教師再讓學(xué)生用同樣的方式閱讀《好的故事》等，讓學(xué)生感受到相同作者下不同文章的異同，體會(huì)魯迅筆下文章的風(fēng)格和體裁，在今后閱這類文章時(shí)能夠在短時(shí)間內(nèi)找出文章的內(nèi)涵。

（二）選擇相同體裁的文章，豐富學(xué)生的知識(shí)積累

“1+X”群文教學(xué)的重心在于選擇相同體裁的文章，小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中有很多文言文、小說(shuō)或者記敘文，教師需要對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓學(xué)生在群文閱讀中掌握閱讀此類文章的方法，例如在文言文的教學(xué)中，首先讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語(yǔ)句，理解文章大意，并且深入了解其內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師就可以將《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》作為組合選文對(duì)象，并采取相同的閱讀教學(xué)方法，大加提倡學(xué)生背誦全文，并摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

群文閱讀本質(zhì)上是一個(gè)探究的過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)分析文章、探究文章的過(guò)程，進(jìn)而有效掌握文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)揮個(gè)人智慧。因而，教師在群文閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)主題進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，以發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，比如在《精彩極了和糟糕透了》這篇文中，文章的題目本身就是一個(gè)問(wèn)題，教師可以根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問(wèn)題，比如從題目中你能看出什么？通過(guò)這樣一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行群文整合，整合與之類似的文章，比如遷移到《慈母深情》和《父愛(ài)之舟》，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)過(guò)后，從問(wèn)題方面入手，提出這樣一連串問(wèn)題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？父母的愛(ài)有什么異同？通過(guò)圍繞父愛(ài)母愛(ài)提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中尋找答案。

（四）注重想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

想象是群文閱讀中不可或缺的一環(huán)，比如給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個(gè)選擇，通過(guò)這種對(duì)故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白，因此，教師可以選擇一些富有想象力的文章展開(kāi)群文教學(xué)。比如在三年級(jí)《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀文中的每一處事物，感受到作者筆下優(yōu)美的自然風(fēng)景，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)這類充滿“美”的文章進(jìn)行整合，提升學(xué)生人文素質(zhì)和審美能力。

三、總結(jié)

綜上，小學(xué)語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于借助于同類文章教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生能夠觸類旁通，達(dá)到群文閱讀教學(xué)的最終目的。所以在群文教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材，制定同一群文閱讀目標(biāo)，以“作者”“體裁”為中心進(jìn)行組合選文，采取高效的群文閱讀教學(xué)策略，全面提升群文閱讀的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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