停課不停學的高中化學實驗在線教學實踐

黨龍鷗

◆摘? 要：由于2020年新冠疫情的影響，我國多個地區(qū)都開展了停課不停學的線上教育教學模式，這使學生在未來的學習和生活之中發(fā)生了更加多元化的改變，而且與之相匹配的是，教師借助了網(wǎng)絡(luò)在線平臺為學生整合了教育教學資源，實現(xiàn)了教學課程的優(yōu)化，以高中化學的實驗教學為例，教師構(gòu)建在線教學的高質(zhì)量課堂，以提高學生的效率和質(zhì)量為主要目標，豐富了學生化學學習的內(nèi)容，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的提升。

◆關(guān)鍵詞：高中化學;在線教學

1化學實驗在線教學形式

隨著互聯(lián)網(wǎng)教學模式的普及，打破了傳統(tǒng)教學模式封閉、枯燥的特點，給學生的學習工具、學習形式和學習方法都帶來了更大程度的改變，在高中化學教學過程之中，更需要注重為學生設(shè)計多樣化的教學課堂，以素養(yǎng)為本實現(xiàn)了在線學習，幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識，使學生可以從多個方面實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。在化學教學過程之中，教師以互聯(lián)網(wǎng)教學技術(shù)為學生開展在線教學，對于學生學習能力的提高來講都是有著很大程度的促進作用的，它實現(xiàn)了教學的“講、練、評”一體，推動了學生化學學科核心素養(yǎng)的提升。例如，教師可以根據(jù)教學欄目的主題為學生設(shè)計情境問題，引導(dǎo)學生進入到更深層次的學習過程之中，以在線討論的形式突破傳統(tǒng)教學模式中時間和空間的限制，使生生和師生可以更加充分地進行交流，促進了學生思維的發(fā)展。而且網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實時分析與統(tǒng)計，更有利于教師及時地掌握學生的學習進度和學習情況。教師以微視頻為學生示范性地進行教學實驗的操作講解，可以以2～3分鐘的教學講解為主，引導(dǎo)學生進行正確的實驗示范。

例如，教師在為學生講解乙酸乙酯制備實驗這部分的教學內(nèi)容時就可以先為學生制作在線教學視頻，使學生根據(jù)實驗操作中的細節(jié)進行初步的預(yù)習，可以通過網(wǎng)絡(luò)在線教學中倍速播放和暫停播放的形式調(diào)節(jié)教學速度，從而更好地找到教學的重點和難點，也更有利于學生針對性地解決化學問題。教師也可以利用知識文檔培養(yǎng)學生在化學學習過程之中的閱讀能力，這同樣也是提高學生化學實踐綜合素養(yǎng)的重要手段之一，教師以在線視頻進行直播，增強化學教學熱點的討論，實現(xiàn)面對面的有效交流，幫助學生答疑解惑。而且教師在網(wǎng)絡(luò)視頻中也可以利用圖聲結(jié)合的形式為學生開展教學課堂，將文字、PPT、圖片與教師的原聲結(jié)合，更有利于學生進行鍛煉。

2學生登錄在線學習平臺

在教育教學實踐過程之中，教師可以先為學生分享一個共享的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生根據(jù)賬號進行登錄，可以通過一些APP、小程序、公眾號等軟件進行登錄，這樣的學習方式更加的多元化也更加方便快捷，例如在目前階段使用比較廣泛的二維碼，教師也可以通過二維碼的發(fā)布來幫助學生建立瀏覽器網(wǎng)址，以掃描或者是無賬號的形式進行網(wǎng)絡(luò)教學的登錄。如教師在為學生講解化學之中鹵代烴這一部分的教學內(nèi)容時也可以利用網(wǎng)絡(luò)在線教學為學生設(shè)計實驗，將在線環(huán)節(jié)設(shè)計成闖關(guān)晉級等形式，如果學生無法達到能力要求就不能進行接下來的任務(wù)學習，只有闖關(guān)成功之后，學生的積分才會上漲，也會晉級到下一個學習欄目之中，這樣的學習方式也同樣是學生進行自我學習和評價的形式之一，更有利于激發(fā)學生對于學習的積極性和主動性。而且晉級的形式也更客觀地反映出了學生在學習過程之中的具體情況，對于學生的學習能力、學習進度等有一個更加真實的反饋，更有利于教師掌控學生信息。

3以互聯(lián)網(wǎng)進行課后練習

教師在教學課堂之中可以利用在線教學為學生布置作業(yè)，通過化學實驗練習幫助學生更好地找到自身的缺點之處?；瘜W的有效練習是分為多個階段的，例如指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、及時反饋、分布練習、提供樣例等等，它可以幫助學生在化學教學過程之中建立自我認知和科學思維，教師利用在線教學技術(shù)，以AI練習幫助學生實現(xiàn)智能評價，整體評分，通過示范性的練習和網(wǎng)絡(luò)在線的溝通和交流實現(xiàn)同學之間的互相評價。而且通過AI練習也可以更好地幫助學生理解實驗知識，轉(zhuǎn)化新知識內(nèi)化為自身的能力，教師再通過學生的練習情況及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中可能存在的問題，從而更加針對性地進行科學指導(dǎo)。除此之外，教師也可以利用實驗?zāi)M發(fā)布在線教學任務(wù)，例如學生身邊所比較常用到的一些物品，例如復(fù)分解反應(yīng)是高中化學之中比較簡單的一個部分，利用在身邊的一些生活用品就可以做到，教師在課堂之上為學生發(fā)布探究性的實驗，使學生在課后進行智能測試，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的掃描以及錄像功能進行實驗任務(wù)的上傳，在智能考核之后，教師針對學生的學習狀況進行語音在線講解。最后，教師可以將學生的學習評價分為兩個部分，首先就是自我小結(jié)，其次就是教師總結(jié)，這兩個部分可以通過問卷或者是文稿的形式來呈現(xiàn)可以，使學生更好地看到自身的不足之處。

4結(jié)束語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)教學對于學生來講有著更加豐富的資源，教師可以利用一些公共的服務(wù)平臺如國家教育網(wǎng)來為學生精選實驗素材，根據(jù)教學課堂的發(fā)展目標為學生設(shè)計疑惑點，再根據(jù)生活實踐和科技熱點為學生開展教學，更有利于學生掌握化學知識。最后教師根據(jù)教學平臺建立學科試題庫，通過仿真模擬平臺幫助學生內(nèi)化知識和能力，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻

[1]郭金，朱立群. "停課不停學"的高中化學實驗在線教學實踐[J]. 中小學教學研究，2020（6）：83-85.

[2]王良，馮少強. 淺析微課在高中化學教學中的應(yīng)用[J]. 中學教學參考，2019（5）：71-72.

[3]師雪麗. 高中化學"線上+線下"混合式教學探析[J]. 廣西教育（中等教育），2018（10）：46-47，64.