兒童研究手記：推動兒童研究的新路徑

王茵

摘要：兒童研究手記是南京市力學(xué)小學(xué)自主設(shè)計(jì)的新型假期作業(yè)，它不僅是一本記錄兒童研究過程和點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)的冊子，更是支持兒童研究的物化載體。它以小巧、靈動、富有創(chuàng)意的結(jié)構(gòu)形式有效推進(jìn)了不同研究主題的兒童研究。教師利用這個(gè)載體，通過“確定研究主題—了解已有認(rèn)知—確定研究點(diǎn)—形成研究團(tuán)隊(duì)—尋找適合的研究成果發(fā)布方式”的五步實(shí)施路徑，支持兒童研究，開辟了兒童研究的新路徑。

關(guān)鍵詞：假期作業(yè);兒童研究;研究手記

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0094-04

從2016年寒假開始，南京市力學(xué)小學(xué)的寒暑假作業(yè)就發(fā)生了革命性的變化，不再使用高度格式化和同質(zhì)化的寒暑假作業(yè)“套餐”，而是使用南京市力學(xué)小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)合力開發(fā)的“兒童研究手記”。兒童研究手記是一本凸顯力學(xué)校本特色的兒童研究記錄冊，依據(jù)兒童開展研究的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)而成，裝幀精美、設(shè)計(jì)完整、充滿童趣。每個(gè)假期圍繞一個(gè)主題，引導(dǎo)兒童開展研究，記錄兒童的研究過程和結(jié)果。它不但是一份個(gè)性化的假期作業(yè)，而且是南京市力學(xué)小學(xué)支持兒童研究的物化載體，旨在不斷提升兒童的研究意識，培育兒童良好的研究素養(yǎng)，并引導(dǎo)他們在合作研究中形成堅(jiān)韌執(zhí)著的研究品質(zhì)，開啟了支持兒童研究的實(shí)踐新樣態(tài)。5年來，兒童研究手記的主題和設(shè)計(jì)形式不斷更新迭代，也促使兒童研究不斷深化升級。

一、兒童研究手記的主要特點(diǎn)

1. 內(nèi)容豐富，設(shè)計(jì)新穎

“兒童研究手記” 作為一本記錄兒童研究過程和點(diǎn)滴收獲的冊子，無論是主題還是形式，都具有極強(qiáng)的設(shè)計(jì)感。每年的研究主題都是結(jié)合教育發(fā)展、現(xiàn)實(shí)生活和兒童需要精心設(shè)計(jì)的。在形式上，精心設(shè)計(jì)的兒童研究手記，封面印有鮮明清晰的研究主題詞，內(nèi)頁中適時(shí)地出現(xiàn)富有意味的泡泡圖，給出言簡意賅的“研究小貼士”，引導(dǎo)兒童開展研究。以2018年“認(rèn)識你自己”兒童研究手記為例，在32頁的研究手記中，圍繞“認(rèn)識自己”這一主題，設(shè)計(jì)了豐富多樣的研究內(nèi)容：開篇《認(rèn)識你自己 ——南京市力學(xué)小學(xué)“小小哲學(xué)家暑假研究行動”暨2018年暑假致家長、同學(xué)們的一封信》中援引了先賢圣者的哲思之語、作家畢淑敏在散文《我很重要》中的獨(dú)白表達(dá)，從文字層面給孩子以智識的指引。與此同時(shí)，鑒于兒童形象思維、視覺思維為主的特點(diǎn)，手記中加入了很多圖片，既有充滿童趣的兒童形象素描，也有藝術(shù)家梵高自畫像的例證，豐富了兒童對“自己”的感知角度。這些富有設(shè)計(jì)感的圖文設(shè)計(jì)，打開了兒童的想象之門，引導(dǎo)兒童深入開展研究，并在研究中形成具有自己個(gè)性風(fēng)格的研究手記。

2.點(diǎn)滴記錄，匯聚成果

兒童對萬事萬物都葆有強(qiáng)烈的好奇心，總是會不由自主地關(guān)注生活中那些司空見慣的現(xiàn)象，不斷發(fā)問。與此同時(shí)，兒童的注意力又總是難以長久保持，興奮點(diǎn)時(shí)常跳躍，很多時(shí)候靈感轉(zhuǎn)念即逝，對日常生活的發(fā)現(xiàn)也只是以圖片、詞語等簡單形式漂浮于腦海中，很難形成長久而深刻的知覺印記，自然也無法聯(lián)系已有疑問縱深探究。“兒童研究手記”恰好解決了這一問題。兒童可以對自己的小研究進(jìn)行即時(shí)記錄，或書寫，或繪畫，對書本、自然和社會中感興趣的問題，用隨手拍、隨手錄、隨手寫、隨手畫等方式進(jìn)行記錄，把自己的研究靈感、研究進(jìn)程和研究收獲匯集在這本手記中，形成自己的研究成果。仍以2018年的“認(rèn)識你自己”兒童研究手記為例。四年級一位孩子以“我是男孩，我驕傲——男孩和女孩差異研究”為選題展開研究，他充分利用了研究手記“手賬”的形式特點(diǎn)，不僅制定了研究計(jì)劃推進(jìn)表，明確了研究中各個(gè)階段的時(shí)間;還手繪了男孩女孩行為差異圖，將捕捉到的男女生行為和學(xué)習(xí)上的差異表現(xiàn)以四格漫畫的形式來呈現(xiàn)，頗有童趣。在對比分析時(shí)，他依據(jù)調(diào)查問卷，從思維、行為、動手能力、語言四個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖，將自己的感性理解抽象化、條目化。一本薄薄的研究手記，不僅全方位地展現(xiàn)了他的研究過程，更將每個(gè)階段他的一個(gè)個(gè)“閃念”具體化、可視化，素手手繪不僅為他的研究增添了撲面而來的生活氣息，也凸顯了他的研究特色。

3.用物化載體呈現(xiàn)兒童多元研究樣態(tài)

與傳統(tǒng)的假期作業(yè)有規(guī)定的題目要求不同，“兒童研究手記”設(shè)計(jì)了研究小組、研究選題、研究計(jì)劃、研究過程、成果總結(jié)、成果發(fā)布等欄目，明確指出了研究路徑。通過開放自由的形式和大量“留白”，調(diào)動兒童自主研究、合作探究的積極性，激發(fā)兒童以多種形式展現(xiàn)自己的研究成果。

如在“認(rèn)識你自己”兒童研究手記“成果發(fā)布”一欄中，孩子不再是單一的用文字形式記錄研究小故事：有的是用“喜馬拉雅”APP錄制的音頻二維碼，有的是利用美篇、初頁等APP生成的圖文一體化的超鏈接，有的是用抖音、快手等視頻網(wǎng)站生成的截圖，只需打開手機(jī)掃一掃，讀文就搖身變?yōu)榱恕白x屏”“觀影”“聽劇”，信息量巨大。在2020年“我的校史館計(jì)劃”兒童研究手記的作品設(shè)計(jì)頁面，有孩子們手繪的“大美力學(xué)”的風(fēng)景明信片，有孩子創(chuàng)意設(shè)計(jì)的新型?；?，有充滿科技元素的“海綿力學(xué)”模型，甚至有的孩子用“3D”打印技術(shù)將自己對校史館的設(shè)計(jì)予以立體化的呈現(xiàn)。小小的研究手記，呈現(xiàn)出兒童以自己最喜歡的方式進(jìn)行的個(gè)性化探索。一本冊子的記錄過程，就是兒童不斷提升自我研究素養(yǎng)的過程。

二、兒童研究手記的使用策略

推動一項(xiàng)成功的兒童研究，不僅需要尋找一個(gè)合適的選題，還需要有效的實(shí)施路徑。作為“支持兒童研究”的教師，我們通過“五步走”的策略，運(yùn)用兒童研究手記這個(gè)研究工具和載體，推動兒童開展研究。下面，筆者以2018年“認(rèn)識你自己”兒童研究手記為例，來具體說明兒童研究手記的使用策略。

1.深入研討，確定研究主題

一項(xiàng)好的研究選題，對兒童而言不僅是他們向外部世界進(jìn)行智識探索的求知活動，更應(yīng)具有引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)內(nèi)心、探索自我的意義。兒童從令自己驚異的事物中發(fā)現(xiàn)世界，在每一種獨(dú)一無二的經(jīng)歷中體驗(yàn)生活，認(rèn)識自己?！罢J(rèn)識你自己”的研究主題引導(dǎo)兒童將探究的核心指向自我，讓他們意識到：每一個(gè)小小的“我”都是值得研究、值得發(fā)掘的，并需要每一個(gè)人自己去總結(jié)和表達(dá)。發(fā)現(xiàn)自己、了解自己、認(rèn)識自己、發(fā)展自己，是基于兒童自我發(fā)現(xiàn)的哲學(xué)嘗試，也是兒童成長內(nèi)在和外在的需要?；诖?，“認(rèn)識你自己”的選題應(yīng)運(yùn)而生。

2.抽樣調(diào)研，了解已有認(rèn)知

兒童如何全面理解選題的內(nèi)涵與外延，挖掘選題的深度是研究有序推進(jìn)的首要問題。在確定了“研究你自己”這一主題之后，學(xué)校隨即對49位孩子進(jìn)行了先期調(diào)研，讓在完全自主的情況下，結(jié)合學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)實(shí)困惑，初步嘗試擬定自己的選題。

通過對學(xué)校1～5年級共計(jì)59位學(xué)生的走訪，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自我的探究各有側(cè)重。低齡階段的學(xué)生更關(guān)注自己的自然屬性，比如研究“身體結(jié)構(gòu)或和父母之間的相似性”，調(diào)皮而富有童趣;中年段的學(xué)生側(cè)重尋找自我的位置，研究“個(gè)人在集體中如何發(fā)揮力量”“可以為自己將來的理想做哪些準(zhǔn)備”等問題，更多的關(guān)注自我與他人之間的關(guān)系，而高年段學(xué)生面臨著小升初的人生選擇，他們更關(guān)注“如何面對競爭”“面對壓力，如何保持冷靜”“如何讓自己快速適應(yīng)陌生環(huán)境”等現(xiàn)實(shí)問題。

教師通過抽樣走訪，了解學(xué)生的研究興趣，從而適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對“大概念”做適合自己語境的小切口解讀，這為后續(xù)幫助學(xué)生細(xì)化選題提供了基礎(chǔ)。

3.“向內(nèi)”激活，確定“研究點(diǎn)”

兒童的研究主題比較寬泛，教師要多與兒童溝通、交流，引導(dǎo)兒童聚焦和確定自己的研究點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)。比如很多學(xué)生對自身情緒十分關(guān)注，經(jīng)過和老師談心，他們發(fā)現(xiàn)自己對情緒的研究點(diǎn)各有側(cè)重，有的想知道自己總是忍不住亂發(fā)脾氣的原因;另一些學(xué)生則是在學(xué)業(yè)壓力較大的情況下，想要掌握親子關(guān)系中情緒控制的小方法。同樣是“當(dāng)情緒來敲門”，但是他們亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題不同。通過師生對話，學(xué)生在對現(xiàn)實(shí)生活中梳理的過程中，逐步確定了情緒研究中各自的研究點(diǎn)。同樣是研究家庭與自己之間的關(guān)系，有的學(xué)生關(guān)注的是家族傳統(tǒng)與自己的愛好、興趣間的關(guān)系（“我細(xì)胞里的中醫(yī)基因”），有的更在意自己一些遺傳性疾病的治愈（“我為什么會過敏”），還有的想要弄明白家庭環(huán)境的變化是如何潛移默化地影響個(gè)人的（“生活環(huán)境對我性格的影響”）。

在選題過程中，兒童在老師的支持下，不斷將“認(rèn)識你自己”這個(gè)寬泛的主題細(xì)化，將“認(rèn)識自己的身體”細(xì)化為“指紋的秘密”，將“探索小情緒”細(xì)化為“和惰性說再見”，將“研究家族遺傳”細(xì)化為“我為什么是卷發(fā)”……看起來選題變小、變薄了，卻更容易讓兒童立足于現(xiàn)實(shí)生活，在基于生活的研究中發(fā)現(xiàn)真正有價(jià)值的結(jié)論。

4.尋找重要他人，形成研究團(tuán)隊(duì)

兒童在開展研究的過程中，不僅需要教師的指導(dǎo)，還需要以兒童為核心形成一個(gè)研究團(tuán)隊(duì)，在研究的瓶頸和關(guān)節(jié)處助力兒童自我探究，學(xué)會合作與良性互動。身邊的小伙伴、父母親朋、學(xué)校的老師等都可以成為兒童研究中的“重要他人”。在尋找團(tuán)隊(duì)成員的過程中，在與研究成員的互動交流中，在共同研究的過程中，兒童研究的主動性、自主性、綜合性就會凸顯。

比如，一位二年級的孩子確定了研究主題——“我細(xì)胞里的中醫(yī)基因”后，首先就近選擇了爸爸、媽媽和奶奶作為研究小組的成員，幫助她查找資料、匯總分析。隨著研究的深入，她發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)數(shù)據(jù)自己無法理解含義，又邀請了醫(yī)學(xué)專家——姨奶奶加入研究小組，這位研究伙伴給予她許多專業(yè)支持，并讓她的研究更有專業(yè)性和科學(xué)性。而比解決具體醫(yī)學(xué)問題更為重要的是，在與“大人”溝通的過程中，她學(xué)會了“如何高效地向人請教”：從最初的今天問一個(gè)，明天問一個(gè)，重復(fù)問同樣的問題，到學(xué)會將問題條分縷析、提前備案、將已做準(zhǔn)備和需要解決的問題列成提綱，在詢問中及時(shí)簡要地記錄相關(guān)的專業(yè)知識，有的放矢地解決問題。在合作中，她不僅有了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際體驗(yàn)，弄清楚了困擾自己的相關(guān)專業(yè)知識，更學(xué)會了提問和如何與人高效溝通，還增進(jìn)了自己與家人之間的情感聯(lián)系，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)人都成為支持和推動兒童前進(jìn)的力量，

5.凸顯個(gè)性，尋找適合的研究成果發(fā)布方式

研究成果的發(fā)布和展示是完成研究的最后一步，也是最關(guān)鍵的一步。如何將自己研究過程中的精彩發(fā)現(xiàn)和心得體悟個(gè)性化地呈現(xiàn)？如何以最合適、最有表現(xiàn)力的方式充分、全面、生動地展現(xiàn)研究成果？如何在成果分享中體驗(yàn)研究的價(jià)值和意義，并真正激發(fā)起兒童自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，讓探究精神成長為其內(nèi)在的精神骨骼？這些是研究成果發(fā)布和總結(jié)中最難的部分，也是作為研究發(fā)布的組織者，需要給予關(guān)注的地方。

針對這種情況，在設(shè)計(jì)研究發(fā)布會時(shí)，可以采取分層設(shè)計(jì)、時(shí)空并舉的新模式。如從發(fā)布的層級來說，可以采用小組發(fā)布、班級發(fā)布、學(xué)校發(fā)布多種形式。從發(fā)布的時(shí)空來說，既可以在物理層面的公共實(shí)體空間發(fā)布，如班級的“展示墻”、學(xué)校的“成果發(fā)布墻”等，也可以在具有情感特質(zhì)的空間或虛擬空間發(fā)布，如在孩子的社交團(tuán)體中交流或在社交媒體上分享。從發(fā)布的表達(dá)方式來看，主要有口頭講述、情境表演和現(xiàn)代技術(shù)分享三種。一般而言，在班級層面進(jìn)行小組交流時(shí)，孩子們多采取口頭講述的方式分享;而年級或校級專場發(fā)布時(shí)，孩子則是充分利用研究手記的成果，制作PPT，展示自己的研究思維導(dǎo)圖、研究報(bào)告或數(shù)據(jù)分析表;此外，學(xué)生也會充分利用自己的“朋友圈”，將研究小故事錄成音頻，以“口頭發(fā)布”的形式共享于社交APP。從發(fā)布渠道來說，學(xué)生可以將錄制的視頻上傳到QQ空間、個(gè)人的微信公眾號，并借助朋友圈進(jìn)行傳播，借助于網(wǎng)絡(luò)社交媒介，超越時(shí)空限制，進(jìn)行更有時(shí)效性、更有互動感，也更具儀式感的成果發(fā)布。

值得注意的是，成果發(fā)布方式并不一定要走“高大上”的路線，須知一切社交平臺和自媒體的發(fā)布共享，不過是為了擴(kuò)大影響力，目的是讓學(xué)生最大限度地感知“研究選題”與“真實(shí)世界”的關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過研究成果發(fā)布完成了全部研究過程，這種整體性的體驗(yàn)才是成果發(fā)布的重要意義。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童發(fā)現(xiàn)自己的研究成果具有實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值時(shí)，即研究成果被運(yùn)用到實(shí)際生活中或發(fā)現(xiàn)生活因自己的研究產(chǎn)生了積極變化時(shí)，那份快樂和喜悅將成為推動兒童研究的巨大力量，更會將研究信念深植在他們內(nèi)心深處。

兒童研究手記以自主選題為核心，以研究團(tuán)隊(duì)為半徑，以“兒童研究手記”為可視化的研究載體，使兒童研究不斷走向縱深。從主題選擇、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建到研究策略、活動和資料的選擇，再到研究成果的展示和發(fā)布，兒童不僅僅是完成了一本研究手記，更重要的是經(jīng)歷了一個(gè)完整的研究過程。

依托兒童研究手記開展研究，兒童在確定選題中不斷觀察和比較，在遭遇研究瓶頸時(shí)學(xué)會求助和探索，在運(yùn)用材料時(shí)懂得辨別和取舍，在合作中學(xué)習(xí)傾聽和表達(dá)，在成果發(fā)布時(shí)勇于表達(dá)和互動，也學(xué)會研究結(jié)束后和伙伴分享成功與喜悅，并在伙伴的建議下自我反思，回顧和總結(jié)研究中存在的問題，為下一次的研究再蓄力。在一次次探究之旅中，兒童養(yǎng)成了觀察與思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到了最親密的研究伙伴，形成了自己獨(dú)特的研究方式，在充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)生活中走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)。

責(zé)任編輯：顏瑩