后疫情時代教師在線教育專業(yè)能力發(fā)展探析

張菁郁

摘要：為響應國家疫情防控措施，教育部提出的“停課不停學”使在線教育迎來了一個新的發(fā)展契機，也由此帶來了新的挑戰(zhàn)。在線教育的優(yōu)勢和線下教育的不可替代性決定了在線教育與線下教育的混合教育模式是現代教育的未來選擇。教師要著眼于時代對教師專業(yè)能力提出的新的發(fā)展要求，逐步提升教育信息技術能力、教育資源處理能力、教師的評價能力、學習環(huán)境創(chuàng)設能力、教師間的協作能力和家校協同能力。通過突破原有的教育觀念、利用在線教育進行教師培訓、促進同行間的協作、構建教師在線共同體以及學校支持等策略，實現適應在線教育發(fā)展的教師專業(yè)素質的提升，更好地應對未來教育的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：在線教育;教師專業(yè)發(fā)展;教師素養(yǎng)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）02A-0059-04

2020年1月，一場突如其來的疫情改變了人們的生產生活方式。面對復雜嚴峻的形勢，考慮到防控疫情的需要，教育部下達了《關于深入做好中小學“停課不停學”的工作通知》，要求推遲大中小學春季開學的時間，利用網絡實行在線教育。這既給教育帶來了新發(fā)展，也帶來了新挑戰(zhàn)。在疫情之前，在線教育一直無法在我國中小學教育中占有一席之地，“線上教育、在線教育、慕課”只是教師們所不熟悉的“教育名詞”。當疫情發(fā)生時，教育教學受到了極大沖擊，“停課不停學”的教育措施使得在線教育走向一個新的發(fā)展契機，迎來了發(fā)展黃金期。但我們需要考慮的是：在未來，當疫情走向平穩(wěn)，中小學生回歸現實的學校和課堂，在線教育將如何發(fā)展？作為教育改革第一線的教師又應該如何應對這些發(fā)展變革？

一、在線教育未來的發(fā)展

線下傳統(tǒng)教育和在線教育是現代教育的兩大模式，這兩種模式的交融發(fā)展是現代教育模式改革與發(fā)展需研究的重點課題之一[1]。在線教育是信息時代在教育方面發(fā)展的表現，其依托“互聯網+”技術，突破了傳統(tǒng)線下教育中對學習者的時間和空間的限制，大大提高了學習參與者的數量和學習內容的多樣性，推動了教育的大眾化。在線教育可利用信息技術實現教育資源的互聯互通，打破傳統(tǒng)教育的資源局限。教師可以通過教育資源庫豐富教學內容，變革教學內容呈現形式，還可以通過大數據分析給予學生個性化定制的教育。但同時，在線教育有著許多弊端，如：教學效果無法保證，中小學生的學習自覺性和主動性不強，在線教育對其約束小，易受到外界環(huán)境的干擾;目前仍舊以學科課程為主，以單純的知識教學為主，缺失對探究性知識的教學，對德育、體育、美育、勞動教育及跨學科教學的教學;學生的互動性不強，教師在線教學時很難通過表情、眼神、肢體語言等與學生進行交流，師生互動的頻率低導致課堂參與度不足……這些在線教育的弊端一定程度上可以通過具有靈活性、交互性、情境性特征的線下教育彌補，而線下教育所表現出的局限性也可以通過在線教育來改善。因此，只有將在線教育和傳統(tǒng)線下教育整合，發(fā)揮二者優(yōu)勢，彌補雙方短板才能夠使我們未來的教育變革充滿前瞻性和發(fā)展性[2]。

二、教師專業(yè)發(fā)展的新要求

隨著疫情的穩(wěn)定，大多數中小學回歸了正常的教育教學。但疫情期間在線教育所積累的寶貴經驗和暴露出的問題將成為在線教育和線下教育融合的新常態(tài)教育的基礎[3]。融合的新常態(tài)教育模式革命逐步推進，對教師專業(yè)能力提出了更高的發(fā)展要求。

（一）教師教育信息技術能力

教師專業(yè)發(fā)展有兩個動力系統(tǒng)，外部動力和內部動力系統(tǒng)。教師行為受個人的內部動力與環(huán)境的刺激兩方面因素的影響。“停課不停學”的教育措施，從外部促進了教師的信息技術學習。為應對此次挑戰(zhàn)，教師們積極地學習新軟件、新技術、新模式。在現代教學改革中，教師是最直接的改革執(zhí)行人;在教師專業(yè)化發(fā)展中，教師的學習是無止境的，是終身的，教師的職業(yè)特性要求教師自身要對前沿信息保持敏感度，信息時代的信息技術素養(yǎng)已成為現代教育者的必備素質。教師必須帶著極大的熱情和使命感主動地提高教育信息技術能力，更新教育行為，用新的教育技術支持自身的專業(yè)發(fā)展，支持未來教育發(fā)展。

（二）教師資源處理能力

在線教育最重要的優(yōu)勢之一就是教育資源的廣博豐富。如何通過信息技術高效率、高質量地收集各類的教學資源，是在線教育中教師專業(yè)能力的重要組成部分。網絡數據龐大，信息良莠不齊，要求教師能夠依據自身的教學需求和實踐要求對其做出判斷和取舍。因此，教師應有相當的教育資源處理能力，能夠對教育資源有效率地收集、有條理地整理、深層次地加工，對國家已建成的數字化教育資源庫的優(yōu)秀內容更好地利用、改造和創(chuàng)新。值得注意的是，在信息時代，學生對世界的好奇也會促使他們主動尋找信息。學生在面對龐雜的學習資源時會無法分辨其好壞，迷失在龐大的信息流中。這時教師就要擔當學生獲取教育資源的“濾網”。從另一個角度說，教師本身就是最重要的教育資源。教師所獲取的教育信息的好壞、全面度等，影響了他本身對于知識和問題的理解，進而間接影響學生。因此，教師的教育資源處理能力在在線教育背景下顯得更為重要。

（三）教師評價能力

教育評價的功能有三：鑒定管理功能、導向監(jiān)督功能和診斷激勵功能。在線教育中，教師的評價工具和方式得到新的發(fā)展，教師能否對學生做出科學合理的評價一定程度上決定了教師能否真正發(fā)揮在線教育的優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的線下教育評價模式中，評價依據大多數都是依賴于考試成績或教師主觀印象，欠缺科學性和全面性。但在在線教育中，可以通過大數據手段全面地采集、處理學生信息，跟蹤學生的學習路徑，總結不同學生的認知風格、學習習慣和學習特點，打破唯分數評價傾向，對學生進行多維度、立體化考察。教師可以依據這些數據，對每一個學生的學習掌握情況有所了解，對不同的學生安排具有適配性的教育資料，還能夠通過在線教育課程的錄播回溯和豐富的教育資源對不同學習水平、學習風格的學生實現個性化教育。

（四）學習環(huán)境創(chuàng)設能力

在線教育與線下教育最大的不同即教學地點的改變。傳統(tǒng)的學校教室變成了任何網絡暢通的地點，教師和學生處于不同的空間，每個學生的學習環(huán)境也不同。為了保證教育教學質量，教師必須創(chuàng)設有利于教師組織在線教學的教學環(huán)境，以及有利于學生汲取知識的學習環(huán)境。在線教育的物理教學環(huán)境無法人為地改變，但心理環(huán)境和社會文化環(huán)境可以通過教師的教育智慧而改變。在教育過程中，教師應該選擇一些互動性較強的在線教育學習軟件，這些學習軟件應當能通過攝像頭影像、語音交流和線上討論等方式，使教師和學生感知課堂的氛圍，盡量消除因屏幕而產生的距離感。教師要提升課堂氛圍創(chuàng)設能力，提出開放性、探究性問題，開展各種各樣的師生、生生、小組合作活動，形成學習共同體，以師生活躍的互動促進平等、自由、和諧的課堂環(huán)境的形成。

（五）教師間的協作能力

在線教育具有共享性，不論是課程的創(chuàng)設，還是資源的利用都能夠做到不同教學主體的共建共享。這種共建共享，既有師—生間的協作，也有生—生間的合作，同時還存在著師—師間的協同[4]。教師間的分工合作不僅可以降低教學成本，有效減輕教師負擔，還能夠有效提高教學質量。此外，在線教育教學過程的可回溯性和教育內容的廣博性都為教師之間的合作提供可行和必然的依據。因此，教師要提升分工協作能力，樹立協同發(fā)展理念，各司其職，建立在線課程開發(fā)的聯合機制，讓具有不同教學特點和不同擅長領域的教師針對不同學生提供個性化教學，最大程度地保證師資的利用率，提高教育質量和水平。

（六）教師的家校協同能力

由于教育的特殊性，每一個利益主體都能夠對教育的發(fā)展走向產生影響。這其中就包括了學生成長的另一重要教育者——家長。學生接受在線教育的最多場所即家庭，因此家長對在線教育的態(tài)度尤為重要。在開展在線教學時，教師不能認為學生在家中學習，所以主要責任人是家長，而把本應該自己負責的任務交予家長。事實上，教師是具有高度專業(yè)化的職業(yè)，要主動承擔學生在線學習的責任，在線教育實施過程中教師仍舊是教育教學活動的組織者，是教學活動的主體。但同時家長也不能認為學生的學習只依靠學校和教師。教師要通過多種渠道，拓寬家校協作途徑，提升家校溝通能力，使家長更容易接受與傳統(tǒng)教育不同的在線教育模式，配合學校創(chuàng)設適合學生學習的環(huán)境，監(jiān)督學生，保證學習效果。

三、教師素質的提升途徑

（一）突破原有的教育觀念

教師要樹立發(fā)展學習意識，積極接受一切有助于教學活動的新鮮事物，以終身學習態(tài)度保持對教學的熱情，將終身學習理念作為教師發(fā)展的重要原則。教師不僅要認識到在線教育的重要性，而且要在實際實施過程之中以先進的教學理念為指導實踐，對在線教育保持樂觀態(tài)度，有意識地積極吸納新的知識。教學過程是教師和學生共同組成的雙邊活動。在轉變教師原有的教育觀念過程時，也不能忽略學生對原有教學模式改變的適應性[5]。要使學生的在線教育認識與教師的教育觀念同步轉變，提高學生信息化學習的意識和學習能力，鼓勵學生積極地參與在線教育發(fā)展，教師的在線教學才能夠更好地被理解和吸收。

（二）進行教師在線教育培訓

教師應強化信息化意識，在在線教育過程中積累經驗，積極主動地參與到有關教育技術的培訓中，利用網絡慕課、大學公開課等在線教育課程資源進行學習。教育信息化不僅為教學活動和學生學習方式帶來轉變，也為教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了更廣闊的空間，它突破了原有的地區(qū)限制和資源經費的限制。教師要在學習中不斷充實更新在線教育的理論，保持對信息技術的學習熱情以及對各種新興發(fā)展信息技術的敏感性、前瞻性。

（三）構建教師在線共同體

在線教育所要求的教師間的協作能力決定了只培養(yǎng)教師個人的在線教育能力是遠遠不夠的，更要關注群體的發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展中同行互助指導比專家指導更具實效。同行教師有著相似的背景、共同的教學目標并對同一學科的教學重難點認識有著相似之處，對在線教育過程中出現的問題和經驗都有著自己的認識，同行間的互動交流是教師專業(yè)成長的一個重要途徑[6]。在實踐中，同行間的在線教育經驗交流可能因為人數和范圍的局限，導致認識的深度和廣度的局限。因此建立起教師在線共同體十分必要，應建設廣大一線教師主動參與的，利用網絡為交流媒介平臺，以合作共享為交流目的，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目標，以地區(qū)或學科為單位的教師在線共同體[7]。教師們在交往中共享資源、探討問題、總結經驗，從而推動教師的專業(yè)素質發(fā)展。

（四）建設學校支持體制

教師專業(yè)發(fā)展的實現是需要多方面共同作用的。除了教師自身發(fā)展的內因，學校作為教師的直接管理者和外部環(huán)境創(chuàng)設者應該對教師的專業(yè)發(fā)展承擔一定責任。學校應積極創(chuàng)設有利于教師發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)造和諧平等的教學氛圍，激勵教師參與到學術討論、教育研究和教育實驗中，為教師成長創(chuàng)設有利條件。學校要深化管理體制改革，完善適宜教師發(fā)展的激勵機制，明確獎懲制度，還要經常性、制度性地聘請相關教育技術專家到學校開展培訓，使得教師不斷地接觸到在線教育的前沿信息和方式。另外，在線教育對學校的設備和資源要求較高，學校應為教師提供配適的教育環(huán)境和教學設備，包括：基礎的網絡環(huán)境建設，在線教育的資源庫建設，能夠支持教師實現在線教育的硬件設施，如計算機、錄課設備等。學校還要提供能夠負責技術指導的專職人員，建設能夠承載在線教育的網絡平臺，支持教學、學習數據的挖掘、分析、處理;提供服務于課堂教學資源、教學信息檢索工具的開發(fā)等[8]。

在后疫情時代，在線教育和線下教育的融合發(fā)展將成為必然趨勢，教師只有通過自我完善和自我發(fā)展，積極參加教師專業(yè)培訓，了解最前沿的教學理念，才能抓住每一個發(fā)展機遇，不懼每一個挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3]孫眾.穩(wěn)步邁入線上線下相融合的教學新常態(tài)[J].中小學數字化教學，2020（6）：1.

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[6]翁朱華.遠程教育教師發(fā)展途徑的成效分析[J].現代遠程教育研究，2014（6）：83.

[7]黃芳.在線時代的教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].中國信息技術教育，2015（6）：144.

[8]董鵬，顧亦然.教育信息化背景下的教師發(fā)展路徑研究[J].經濟研究導刊，2019（19）：156.

責任編輯：趙赟