林間的孩子

徒婷婷

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

南京市第一幼兒園自建園以來，在“自然、親歷、多元、成長(zhǎng)”課程理念的關(guān)照下，形成了以自然、社會(huì)、文化為線索的園本課程內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我園依托園內(nèi)園外豐富的自然資源，長(zhǎng)期關(guān)注和踐行自然教育，并成功申報(bào)江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“幼兒自然生長(zhǎng)的實(shí)踐樣態(tài)研究”。在項(xiàng)目建設(shè)的過程中，嘗試通過開發(fā)和利用各種資源，建構(gòu)記錄、行走、尋訪等多種實(shí)踐樣態(tài)，促進(jìn)孩子的自然生長(zhǎng)。

摘要：在自然教育的背景下，南京市第一幼兒園以自然生長(zhǎng)為基點(diǎn)，以資源建設(shè)為基礎(chǔ)，建構(gòu)出記錄、行走、尋訪等多種實(shí)踐樣態(tài)，具體表現(xiàn)為筆記大自然、開墾種植區(qū)、探秘動(dòng)植物的世界、行走叢林和尋訪自然博物館。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的自然智能，并以自然智能的發(fā)展，推動(dòng)其他方面的發(fā)展，以此促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師與兒童是教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，在這樣的過程中，林間的孩子成就了林間的教師。

關(guān)鍵詞：林間的孩子;自然生長(zhǎng);幼兒園課程

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）02A-0035-06

南京市第一幼兒園是一所園林式幼兒園，長(zhǎng)期以來關(guān)注和踐行自然教育。我園十二五教育部重點(diǎn)課題“游戲精神觀照下兒童博物館的園本建構(gòu)”的研究對(duì)園本課程的深化和拓展起到了推動(dòng)作用，從整體上系統(tǒng)而深入地梳理出了以“自然、社會(huì)、文化”為線索的課程內(nèi)容。

其中，自然線索課程內(nèi)容以開放性和廣博性為原則，根據(jù)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要和自然資源本身所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，結(jié)合豐富的家長(zhǎng)資源以及社會(huì)資源，為兒童提供廣闊的自然探究空間。虞永平教授曾指出，“一幼豐富的自然環(huán)境本身就是一座自然博物館?！痹趫@所承辦的南京學(xué)前教育研究與國(guó)際交流中心中，我們打造了全國(guó)首家兒童博物館，使其成為兒童博物館研究的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)和資源庫(kù)。在建構(gòu)幼兒園兒童博物館基礎(chǔ)上，我們嘗試通過開發(fā)和利用各種資源，以記錄、行走、尋訪等多種實(shí)踐樣態(tài)，促進(jìn)孩子的自然生長(zhǎng)。

一、探究幼兒自然生長(zhǎng)的緣由

（一）自然知識(shí)的缺失

好奇是兒童的天性，求知是兒童的本能。生活在大自然中，兒童總是會(huì)想要了解和認(rèn)識(shí)自身所處的外部世界，并努力適應(yīng)周圍環(huán)境。然而“自然缺失”的兒童難以擁有關(guān)于自然知識(shí)的積累，難以擁有相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)作為支撐，展開進(jìn)一步的感知和探索。例如，櫻桃是孩子們喜愛吃的水果，可他們卻不知道櫻桃是如何生長(zhǎng)出來的。帶著疑問與好奇，孩子們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、討論幼兒園里的櫻桃樹。從春天到夏天，孩子們積累了關(guān)于櫻桃樹的一系列知識(shí)：櫻桃剛長(zhǎng)出來的葉子是紅的而不是綠的，像楓葉;櫻桃開的是小粉花，花瓣落了就長(zhǎng)果子了;櫻桃剛長(zhǎng)出來是綠色的像小豆芽，然后變黃、變紅……因此，兒童在大自然中進(jìn)行自然探索，是對(duì)自然知識(shí)的積累，也是保護(hù)并進(jìn)一步激發(fā)好奇心和探究欲望的有效過程。

（二）親近自然情感的缺失

親近自然、探索自然是兒童的天性。蘇聯(lián)著名教育家卡普杰列夫曾提出，兒童應(yīng)該盡早而且長(zhǎng)時(shí)間地投身于大自然中，從中汲取對(duì)它的印象，體驗(yàn)大自然在每個(gè)人心中激起的思想和感受，與自然界形形色色的現(xiàn)象融合在一起。然而，在現(xiàn)代社會(huì)中，兒童花費(fèi)在看電視、玩電腦游戲的時(shí)間遠(yuǎn)多于戶外活動(dòng)的時(shí)間，他們漸漸遠(yuǎn)離了山川、森林、溪流、原野，缺乏與大自然的接觸和自由探索當(dāng)?shù)貏?dòng)植物群的機(jī)會(huì)，與大自然漸行漸遠(yuǎn)，出現(xiàn)了與大自然情感斷裂的現(xiàn)象，患上了“自然缺失癥”。有研究表明，若與大自然情感疏遠(yuǎn)，兒童的感覺和知覺都會(huì)受到影響，容易變得孤獨(dú)、焦躁、易怒，在道德、審美、情感、智力成長(zhǎng)中有所缺失。所以，重建兒童和自然的聯(lián)系，激發(fā)兒童親近自然、熱愛自然的情感，成了自然教育的重大挑戰(zhàn)。

（三）探索自然方法的缺失

兒童是自然的一部分，大自然蘊(yùn)含著無窮的智慧與奧秘，吸引他們?nèi)ふ摇⑻剿骱桶l(fā)現(xiàn)。然而傳統(tǒng)的教與學(xué)不僅會(huì)限制兒童在自然中玩與學(xué)的內(nèi)容、方式、對(duì)象、地點(diǎn)等，還會(huì)束縛兒童，使其與自然相脫離。將自然世界作為兒童學(xué)習(xí)的世界，教育的方法則應(yīng)是順應(yīng)兒童的自然本性，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)自然，讓他們?cè)谟H身實(shí)踐中探求新的知識(shí)，重建與自然的聯(lián)結(jié)，回歸純真快樂;培養(yǎng)遵循自然規(guī)律的健康心智，真正成為學(xué)習(xí)的主體與教育的最大受益者。

二、幼兒自然生長(zhǎng)的實(shí)踐樣態(tài)解讀

（一）林間的孩子

兒童是自然之子，應(yīng)當(dāng)接受自然的教育。我們認(rèn)為林間的孩子應(yīng)當(dāng)走向自然，親近自然，感受自然，熱愛自然，主動(dòng)建立與自然的聯(lián)系，返璞歸真，正本清源，成為一個(gè)保持自然屬性的“自然人”。

本項(xiàng)目中的“林間的孩子”即指的是上述的“自然人”，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲、敏銳的觀察能力，擁有強(qiáng)健的體格和勇敢的精神，他們善于觀察自然界中的各種事物，善于發(fā)現(xiàn)自然世界的無限美感，他們能夠獨(dú)立解決自己的問題，謙虛踏實(shí)地處理事情，能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行觀察、判斷、獨(dú)立思考和分析。在與大自然接觸中，他們形成了對(duì)自然世界的基本的認(rèn)識(shí)、樸素的情感和自主的探索，從而成為全面和諧發(fā)展的人。

（二）自然生長(zhǎng)

盧梭的自然教育論提出，幼兒教育要順應(yīng)自然，不僅要根據(jù)自然的規(guī)律去適應(yīng)兒童的身心發(fā)展，還應(yīng)該遵從兒童發(fā)展的天性，這正是兒童自然生長(zhǎng)的力量。自然教育使得自然、事物和人的教育高度結(jié)合，培養(yǎng)出自由成長(zhǎng)的、身心調(diào)和的、能自食其力的“自然人”。

本項(xiàng)目中的“自然生長(zhǎng)”是基于幼兒生長(zhǎng)發(fā)展視野對(duì)教育的一種認(rèn)識(shí)和理解。它以生長(zhǎng)為教育的基點(diǎn)，著眼于幼兒生長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，遵循幼兒自然特性和發(fā)展規(guī)律，為幼兒的生長(zhǎng)創(chuàng)造條件，尊重幼兒生長(zhǎng)的需要，促進(jìn)其發(fā)展完善，提升生命的意義。

三、幼兒自然生長(zhǎng)的實(shí)踐路徑

基于自然生長(zhǎng)的視野，在對(duì)“林間的孩子”特質(zhì)基本解讀的基礎(chǔ)上，我們通過建構(gòu)記錄、行走、尋訪等幾種典型的研究形式，促進(jìn)項(xiàng)目研究的具體落實(shí)和不斷深化。在實(shí)踐自然生長(zhǎng)的多種樣態(tài)的過程中，我們引導(dǎo)兒童親近自然、感知自然，實(shí)現(xiàn)與自然的和諧發(fā)展，明確“兒童是自然之子”的身份屬性。進(jìn)一步梳理資源庫(kù)，充分開發(fā)與利用園內(nèi)已有資源，補(bǔ)充園外相關(guān)資源，拓展資源建設(shè)的方式與途徑，豐富教師的資源建構(gòu)觀。在多種自然生長(zhǎng)樣態(tài)中，引導(dǎo)幼兒充分釋放天性，感受自然世界的無窮現(xiàn)象和無限美感，享童年之樂（項(xiàng)目實(shí)施路徑如圖1所示）。

（一）開發(fā)多樣態(tài)的自然活動(dòng)

1.記錄大自然，重建與大自然的聯(lián)系

自然筆記是一種自然觀察方式，觀察者在戶外進(jìn)行直接觀察，通過運(yùn)用多種感官感知自然、紀(jì)錄自然，同時(shí)將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，促進(jìn)觀察者觀察能力、分析能力、思維能力等多種能力的提高。我們鼓勵(lì)不同年齡段的孩子用自己的方式記錄“自然筆記”，廣泛關(guān)注周邊的環(huán)境以及自然界的變化，找回失卻的聯(lián)系。中大班的孩子可以從熟悉幼兒園的整體環(huán)境開始，用繪畫的方式繪制幼兒園的地形圖，依照節(jié)令特色或者植物的明顯變化做自然筆記;小班的孩子以小組為單位進(jìn)行觀察、記錄，通過看、聞、摸等身體感知了解大型植物。在筆記大自然的活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒對(duì)幼兒園現(xiàn)有的植物進(jìn)行研究，擴(kuò)大幼兒科學(xué)研究的內(nèi)容，使大自然成為幼兒學(xué)習(xí)的樂園。這樣做，不但可以提升幼兒的注意力與記憶力、增強(qiáng)思維能力，更重要的是，還能夠啟發(fā)聯(lián)想力，讓幼兒隨時(shí)隨地感受自己與周遭世界的聯(lián)系，促進(jìn)幼兒與自然之間的情感聯(lián)系，從而更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2.開墾種植區(qū)，體驗(yàn)“全收獲”的理念

種植活動(dòng)是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，也是他們了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律和所需要素的過程。在體驗(yàn)種植的過程中，幼兒關(guān)注、關(guān)愛生命的天性得以展現(xiàn)。種植區(qū)域從園內(nèi)延伸到園外：在園內(nèi)，每個(gè)班的孩子都有一塊屬于他們的小菜地;在園外，有一個(gè)屬于集體的“小草娃農(nóng)莊”。無論是園內(nèi)的小菜地還是園外的農(nóng)莊，幼兒都會(huì)全程參與種植活動(dòng)的全過程，深入理解各種自然元素間的關(guān)系。種植人員從孩子到家長(zhǎng)全員卷入——孩子們是種植活動(dòng)的絕對(duì)主角，同時(shí)也少不了家長(zhǎng)的支持和引導(dǎo)。教師積極與家長(zhǎng)分享幼兒在種植中的故事，潛移默化地傳遞幼兒園的教育理念。隨著活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變了教育觀念，從而更加理解和支持孩子在種植活動(dòng)中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.探秘動(dòng)植物的世界，感受生命的成長(zhǎng)過程

在探秘動(dòng)植物的過程中，幼兒對(duì)生命的成長(zhǎng)過程充滿好奇，他們精心呵護(hù)、仔細(xì)觀察，關(guān)注生命成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，對(duì)生命充滿感情、傾注熱情。我們以項(xiàng)目活動(dòng)的形式開展了系列活動(dòng)，嘗試總結(jié)自然項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐路徑（如圖2）。例如，他們利用各種感官與大自然全面互動(dòng)，探究“根的秘密”、親歷芭蕉的生命輪回、追尋園子里的螞蟻……從中感知?jiǎng)又参锏纳L(zhǎng)變化，享受探究的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

4.行走叢林，鍛造愛探險(xiǎn)的品質(zhì)

陳鶴琴先生曾說：“大自然大社會(huì)是活教材?！庇變菏亲匀坏奶诫U(xiǎn)家，戶外探索是幼兒積極參與學(xué)習(xí)的一個(gè)重要機(jī)會(huì)。我們利用社區(qū)資源讓幼兒真正走進(jìn)大自然，呼吸大自然的空氣，感受大自然的脈絡(luò)，并培養(yǎng)幼兒的探險(xiǎn)精神。例如在每月一次的戶外野營(yíng)中，鼓勵(lì)幼兒以家庭為單位，和父母一起感受豐富的自然環(huán)境，領(lǐng)略神奇的生物，趣玩多樣的自然物品，回歸到用自己的雙手解決飲食的生活。這讓幼兒在家人的陪伴下，獲得了來自本能的勇氣，在自由的行走中鍛造勇敢、堅(jiān)韌、友愛的品質(zhì)。

5.尋訪自然博物館，培養(yǎng)博物的精神

自然博物館是重建兒童與自然聯(lián)結(jié)的一個(gè)重要場(chǎng)所，尋訪世界各地的自然博物館，可以讓幼兒站在歷史的長(zhǎng)河中感受自然界事物的發(fā)展過程，讓廣博的視角和縱深的探究成為可能。例如孩子們?cè)谶M(jìn)行“恐龍”主題活動(dòng)時(shí)，帶著各種各樣的奇思妙想和問題，走進(jìn)了南京古生物博物館，去探索、體驗(yàn)古生物時(shí)期的秘密。在古生物博物館里，他們發(fā)現(xiàn)了各種化石，了解到古生物學(xué)家能夠從恐龍的化石中得到很多寶貴的信息;他們還穿上了白大褂，拿起了專業(yè)的化石修復(fù)工具，體驗(yàn)了古生物學(xué)家的工作。幼兒們通過“給博物館的一封信”這樣的活動(dòng)了解世界各地自然博物館的發(fā)展歷史，通過走訪身邊的自然博物館，了解自然界的事物，進(jìn)一步體驗(yàn)自然和社會(huì)的密切聯(lián)系。

（二）整合園內(nèi)外的自然資源

兒童自然博物館資源的開發(fā)堅(jiān)持室內(nèi)和室外、園內(nèi)和園外相結(jié)合原則，充分挖掘幼兒園、家長(zhǎng)和社區(qū)的教育資源，讓幼兒在家園共同建構(gòu)的自然環(huán)境中進(jìn)行交往、探究。

1.充分利用現(xiàn)有的自然資源

幼兒園致力于把幼兒置身于大自然和自然物品之中，既把幼兒從室內(nèi)帶到室外的大自然中去，也把室外的大自然帶進(jìn)室內(nèi)，促進(jìn)幼兒自然生長(zhǎng)，最終推動(dòng)幼兒身心全面發(fā)展。我們認(rèn)為，最好的室外學(xué)習(xí)環(huán)境就是把樹木、花草、水果和蔬菜融入其中，使幼兒與大自然緊密聯(lián)系，獲得豐富的戶外體驗(yàn)。為此，我園將以本項(xiàng)目為引領(lǐng)，利用現(xiàn)有豐富的自然資源，把大自然融入幼兒的日常生活，引領(lǐng)他們通過對(duì)幼兒園動(dòng)植物開展自然項(xiàng)目探究活動(dòng)和日常的“筆記大自然”活動(dòng)，拓寬了幼兒與大自然接觸的廣度和深度。

2.開發(fā)和改造自然資源

一方面，我們改造幼兒園戶外環(huán)境，把“自然”當(dāng)成主角，增加幼兒生活空間中的自然環(huán)境。一是優(yōu)化運(yùn)動(dòng)區(qū)，以“讓孩子在大自然中呼吸”為引領(lǐng)，在幼兒園自然環(huán)境中建構(gòu)既能滿足幼兒冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，又能便于幼兒近距離觀察和感受大自然的開放式的運(yùn)動(dòng)器械。二是設(shè)置沙、水區(qū)，使兩個(gè)區(qū)域互融互動(dòng)，收集和提供各種各樣的自然物品，鼓勵(lì)幼兒自由選用，并為他們提供足夠的空間和時(shí)間，使其多感官地探索沙子和水的特性。三是在戶外創(chuàng)建落葉池，引導(dǎo)幼兒收集落葉、觀察落葉，感受葉的脈絡(luò)、樹木的多樣性和季節(jié)的變化，并在垃圾處理實(shí)驗(yàn)室觀察落葉轉(zhuǎn)化成有機(jī)肥料的過程，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。四是開墾種植區(qū)，在戶外場(chǎng)地為孩子開辟種植園地，以“全收獲”的理念引導(dǎo)幼兒參與種植的全過程，觀察植物的生長(zhǎng)以及被植物吸引來的小昆蟲，了解植物的生命周期、動(dòng)植物之間的關(guān)系，并給幼兒提供品嘗自種果蔬的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)分享勞動(dòng)的喜悅。

另一方面，我們積極開發(fā)周邊社區(qū)的自然資源，整合植物園、公園、農(nóng)莊、綠地等公共自然資源使其成為我們研究的資源，帶領(lǐng)幼兒以多種方式走進(jìn)周邊的自然世界。如和中山植物園合作開展自然工作坊活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒以主題式學(xué)習(xí)的方式，深入探究植物的秘密，關(guān)注植物的生長(zhǎng)特性。

3.管理自然資源

園所聚集項(xiàng)目研究小組成員，規(guī)范管理和統(tǒng)籌規(guī)劃幼兒園的自然資源，形成管理規(guī)程，為幼兒提供他們能夠探索的自然環(huán)境和自然物品，培養(yǎng)他們研究自然的能力。鼓勵(lì)幼兒收集自然材料，仔細(xì)觀察、自由探索幼兒園和社區(qū)公園里的不同植物和動(dòng)物，閱讀有關(guān)自然的書籍，積極參加戶外活動(dòng)。

同時(shí)，園所充分挖掘家長(zhǎng)資源，以親子教育的方式邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入自然博物館的研究中來;倡導(dǎo)家長(zhǎng)以“義工”的身份參與幼兒園博物館的創(chuàng)建過程以及幼兒自然博物館的使用管理當(dāng)中。

（三）培養(yǎng)具有“自然智能”的教師

在自然項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，教師的知識(shí)儲(chǔ)備、教育理念等會(huì)直接和間接地滲透到其行為中，直接或間接地影響幼兒的自然探索。因此，我們將教師的培養(yǎng)作為本項(xiàng)目的一項(xiàng)重要建設(shè)內(nèi)容，從豐富自然知識(shí)儲(chǔ)備、激發(fā)親近自然的情感意識(shí)和提升自然研究的技術(shù)支持三方面開展教師培訓(xùn)。

1.豐富教師的自然知識(shí)儲(chǔ)備

在自然研究活動(dòng)的開始階段，教師是幼兒探索活動(dòng)的直接支撐，必須做足前期資料的收集，簡(jiǎn)單來說，教師先要成為這種動(dòng)植物的“專家”。我們通過建立自然書籍庫(kù)、開展教師自然行走活動(dòng)、建立相關(guān)專家鏈接平臺(tái)等方式，為教師的自然知識(shí)的深化、更新提供直接有效的支持。例如在進(jìn)行“爬山虎”主題時(shí)，根據(jù)農(nóng)科院專家對(duì)爬山虎的介紹，結(jié)合在自然書籍庫(kù)中對(duì)爬山虎的了解以及網(wǎng)絡(luò)資料的查詢，教師逐漸豐富了對(duì)爬山虎的認(rèn)識(shí)，并整理出能夠運(yùn)用在主題活動(dòng)中的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)相關(guān)研究點(diǎn)作出價(jià)值判斷，對(duì)幼兒可能產(chǎn)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行了篩選和預(yù)測(cè)，繪制出主題前期的網(wǎng)絡(luò)圖。

2.激發(fā)教師親近自然的情感意識(shí)

培養(yǎng)親近自然的孩子，需要親近自然的教師。我們通過組織教師進(jìn)行戶外拓展、自然尋訪等活動(dòng)，激發(fā)教師與自然建立情感聯(lián)系，更好地感染幼兒，進(jìn)行自然情感的傳遞。同時(shí)，隨著項(xiàng)目的深入，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師跟隨幼兒親近自然、探索自然，發(fā)現(xiàn)了他們的新發(fā)現(xiàn)，生成出各種有趣的主題時(shí)，教師的態(tài)度也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。教師認(rèn)為這樣的方式更加自由，是在做幼兒想要做的事情，也是教師愿意做的事情。而這樣的自由來自課程管理者的放權(quán)——課程管理者給教師賦權(quán)，教師給兒童賦權(quán)，打破了原有的框架。例如小班在做“水世界”主題時(shí)，正好遇上梅雨季節(jié)，孩子們一下子就被地上的小水坑、玻璃窗上的小水珠，以及突如其來的暴雨吸引，教師也跟隨孩子的興趣，生成了和雨有關(guān)的班本課程。

3.提升教師自然研究的技術(shù)支持

本項(xiàng)目活動(dòng)是全面、豐富、復(fù)雜的研究過程，孩子們的探索形式是豐富多樣、不斷深化的。例如孩子們需要用拍照、錄視頻、繪畫等多種形式記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，這就需要教師做出相應(yīng)的技術(shù)支持。幼兒園便提供相機(jī)、攝像機(jī)等硬件設(shè)備，開展“教師攝影知識(shí)培訓(xùn)”等活動(dòng)，提升教師的攝影、攝像技術(shù)，豐富項(xiàng)目過程的記錄形式;通過油畫、寫生等教師培訓(xùn)，提高教師的審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力，使其在孩子們記錄的過程中能夠提供繪畫的指導(dǎo)。這些技術(shù)支持讓幼兒們能夠用多種表征方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，為自然項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展打下基礎(chǔ)。

四、幼兒自然生長(zhǎng)的實(shí)踐成效

在幼兒自然生長(zhǎng)的實(shí)踐樣態(tài)研究中，我園形成了四種幼兒實(shí)踐生長(zhǎng)樣態(tài)，即記錄、開墾、行走、尋訪，并結(jié)合園內(nèi)園外的課程資源，嘗試開發(fā)了筆記大自然、開墾種植區(qū)、探秘動(dòng)植物的世界、行走叢林和尋訪自然博物館等多樣態(tài)活動(dòng)，梳理形成了《幼兒自然生長(zhǎng)案例集》，充分體現(xiàn)了我園在項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中教師與幼兒的共同成長(zhǎng)。

從幼兒成長(zhǎng)的角度來看：一是幼兒的角色愈加豐富。在自然實(shí)踐活動(dòng)中，幼兒通過記錄、行走、尋訪、種植等多種形式來觀察、探究、參與，運(yùn)用表述、繪畫、動(dòng)作、音樂等多種方式展示著他們對(duì)自然事物的理解。在這一過程中，孩子們不只是自然中的學(xué)習(xí)者，更是自然人的一種身份體現(xiàn)。二是幼兒的審美素養(yǎng)和情感不斷發(fā)展。學(xué)齡前孩子正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，其審美和情感的發(fā)展并不遵循理性的原則，而多是以幼兒自身的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的。同時(shí)，豐富的想象力也為孩子們提供了與大自然交流的通道。于是在幼兒與大自然的對(duì)話中，自然事物的形狀、結(jié)構(gòu)、顏色以及相互之間的關(guān)系等便在幼兒的心靈駐扎，從而促進(jìn)幼兒審美和情感的發(fā)展。三是幼兒的實(shí)踐探索能力不斷提高。自然研究活動(dòng)強(qiáng)調(diào)讓幼兒運(yùn)用各種感官，探究問題，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活。在內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)下，即使是年幼的學(xué)齡前幼兒也可以進(jìn)行積極的探究、推理，解決困惑。最為重要的是，幼兒學(xué)會(huì)了如何在實(shí)踐中通過自身不斷的嘗試和探索，去解決問題、獲取知識(shí)。

從教師的成長(zhǎng)角度來看，在自然實(shí)踐研究的過程中，教師也置身于自然之中，各類新奇的事物，不斷發(fā)生的認(rèn)知沖突同樣引發(fā)了教師的觀察、疑惑、探索和思考，從而豐富了其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。幼兒園搭建了各類培訓(xùn)、提升平臺(tái)，鼓勵(lì)教師必要時(shí)積極借助外力，尋求專家的幫助。在這個(gè)過程中，教師的觀念也悄悄地發(fā)生了改變，他們學(xué)會(huì)了尊重和理解兒童。于是，“林間的孩子”成就了“林間的教師”。

教師素養(yǎng)和能力的提升從課程管理者的放權(quán)開始。雖然有的教師很渴望改變，但因?yàn)榱?xí)慣了既定的框架，面對(duì)突然而來的賦權(quán)，反而有點(diǎn)不知所措。因此，我們需要從教師素養(yǎng)和能力提高的角度對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行新一輪規(guī)劃和更深層次的實(shí)踐研究。下階段，我們將從園本課程建設(shè)的角度推進(jìn)項(xiàng)目，堅(jiān)持兒童本位，將教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升滲透到一日生活的方方面面，讓教師素養(yǎng)和能力得到全面的提升，促進(jìn)兒童的進(jìn)一步發(fā)展。

責(zé)任編輯：李韋