雷州方言對大學(xué)生英語口語能力提升的影響及策略

◆摘? 要：方言在第二語言習(xí)得過程中產(chǎn)生正遷移與負遷移現(xiàn)象。受雷州方言影響，該方言地區(qū)學(xué)生英語口語能力提升的培養(yǎng)也會受到一定的制約。通過對雷州方言地區(qū)非英語專業(yè)50名大一新生進行英語口語抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)學(xué)生在英語元音及輔音音位上均受到雷州方言的負遷移影響。同時指出，雷州方言是制約該地區(qū)大學(xué)生口語能力提升的一個重要因素，并試圖提出具體的對英語教學(xué)及英語口語習(xí)得有幫助的策略及方法。

◆關(guān)鍵詞：雷州方言;英語口語;負遷移

一、引言

隨著英語作為國際官方語言在國際間的頻繁使用，外語能力成為新時代人才必備的基本素質(zhì)，其地位及作用也越來越重要。為適應(yīng)時代發(fā)展及教育需求，英語這一科目不斷地進行適應(yīng)性變革。英語聽說在中高考總分中都占據(jù)著一定比例的分數(shù)。因此，英語口語作為交際手段在英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

盡管在20世紀90年代我國就提出素質(zhì)教育概念，但在湛江很多縣級市地方還是應(yīng)試教育為主。由于湛江大部分地區(qū)英語教學(xué)的部分局限性，學(xué)生們學(xué)的都是“啞巴”英語。同時，受雷州方言發(fā)音習(xí)慣的影響，該方言地區(qū)學(xué)生的英語口語形成具有地方性特點的獨特發(fā)音。語音與口語關(guān)系密切，因此，加強語音的練習(xí)對于口語能力的提升有一定的幫助。本文通過對雷州方言地區(qū)非英語專業(yè)50名大一新生英語口語進行抽樣調(diào)查，分析該方言語音對英語口語學(xué)習(xí)的影響，試圖找出對英語教學(xué)及大學(xué)生英語口語能力提升的有幫助的策略及方法。

二、語言遷移理論及相關(guān)研究回顧

語言遷移自20世紀四五十年代以來一直是國內(nèi)外學(xué)者語言學(xué)界的熱門話題。當二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，其母語對二語所產(chǎn)生的影響，就是語言遷移現(xiàn)象（language transfer）。Lado（1957）提出，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中不可避免會將母語的語言形式、意義及母語文化等遷移到外語學(xué)習(xí)中，影響外語的學(xué)習(xí)。Ellis（1997）[1]則認為，語言遷移現(xiàn)象有正向和負向之分。當學(xué)習(xí)者的母語與目的語的某種特征相似或完全一致時，出現(xiàn)正遷移，對目的語的習(xí)得產(chǎn)生積極的影響，促進外語學(xué)習(xí)與掌握;反之，產(chǎn)生的是消極影響，即負遷移，有礙于外語的習(xí)得。

國內(nèi)學(xué)者對二語習(xí)得負遷移研究起步較晚，主要分析語言遷移對二語習(xí)得寫作的影響[2]及語言遷移對英語口語負遷移作用[3]。以上對于母語負遷移在英語口語中的影響，學(xué)者們主要從語音、詞匯及語用三方面進行分析。本文從雷州方言語音對英語口語能力提升的制約為切入點，探討雷州話對英語口語教學(xué)及口語習(xí)得的影響，并嘗試提出相應(yīng)的解決問題的策略及方法。

三、調(diào)查結(jié)果及原因分析

二語學(xué)習(xí)者在英語口語學(xué)習(xí)過程中主要通過語音感知方式學(xué)習(xí)外語，他們會無意識把母語的發(fā)音習(xí)慣帶到英語習(xí)得中，導(dǎo)致其英語發(fā)音有偏誤。本研究通過對本校50名母語為雷州話的非英語專業(yè)大一新生進行口語抽樣調(diào)查（學(xué)生主要來自雷州市），調(diào)查的內(nèi)容主要包括單詞、句子及一段100左右的小短文，結(jié)果發(fā)現(xiàn)85.3%的學(xué)生在英語元音發(fā)音及輔音發(fā)音上均受母語負遷移的影響。他們的發(fā)音偏誤主要表現(xiàn)在英語中有而雷州話沒有的音位上。根據(jù)國際英語音標，一共有48個音位，其中輔音音位28個，元音音位20個。根據(jù)蔡葉青[4]雷州話韻母表，雷州話共有22個音位，其中輔音音位17個，元音音位5個。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雷州話對英語口語習(xí)得有以下負遷移影響。

1.輔音音位負遷移

（1）由于雷州話中沒有齒間擦音[θ]和[?]，學(xué)生難掌握發(fā)音方法，加上自己母語的發(fā)音習(xí)慣，87.6%的學(xué)生把舌尖抵住牙齦，把它們發(fā)成了齒齦音[s]和[d]。如：

（2）英語輔音 [?]在英語中不能出現(xiàn)在音節(jié)首位置，但在雷州方言中它既可以出現(xiàn)在音節(jié)首，也可出現(xiàn)在音節(jié)尾。雷州話音節(jié)尾只能出現(xiàn)一個輔音，英語音節(jié)尾可以有4個輔音。因此，當英語輔音[?]出現(xiàn)在音節(jié)尾的另一輔音前，學(xué)生們傾向于把[?]發(fā)成[n]。

（3）英語中硬腭擦音發(fā)音時需把舌前部翹起至硬腭的位置[?]， [?]， [t?]， [d?]， 而該方言區(qū)的46.6%學(xué)生在發(fā)這四個音時翹起的位置沒到硬腭，只把舌前部抵住齒齦，容易將這四個音分別發(fā)成[s]，[ts]，[ts]，[ts]。

（4）半元音[r]在英語中又稱卷舌音，發(fā)音時舌頭通常往后卷起，舌尖向上且發(fā)音時略有圓唇。44.1%學(xué)生在發(fā)此音時會受雷州話影響，無法將舌后部翹起，只能發(fā)出它的近似邊音[l]。

2.元音音位負遷移

（1）雷州話元音音節(jié)尾有雙唇音[m]沒有[n]。受雷州話元音音位發(fā)音習(xí)慣影響，該方言區(qū)學(xué)習(xí)者容易把英語中的輔音音位[n]發(fā)成[m]。

（2）雷州話沒有中元音[?]及后元音[?]，因此，該方言區(qū)的學(xué)生在發(fā)此音時會把它分別發(fā)成其相似語音后元音[?]和[a]。如：August /???ɡ?st/發(fā)成/???ɡ? st/。love /l?v/ 發(fā)成/lav/。

（3）雷州話開口呼韻母[e]與英語中前元音[e]發(fā)音方式相似，都是發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起。但英語前元音唇形中等，而雷州話開口呼韻母[e]唇形開口度較大，跟梅花音[?]極相似。因此，大部分學(xué)生[e][ ?]難以區(qū)分。

3.雷州話對英語口語負遷移原因分析

方言在學(xué)生學(xué)習(xí)外語的負遷移影響自上世紀以來在國內(nèi)一直是應(yīng)用語言學(xué)家們關(guān)注的問題，其在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的影響是全方位多維度的。我們認為該方言區(qū)學(xué)生英語口語方言化現(xiàn)象的原因如下：

第一，英語與雷州話語音系統(tǒng)不一樣，外語習(xí)得者在學(xué)習(xí)口語發(fā)音時容易使用自己多年來的發(fā)音方式發(fā)音。當出現(xiàn)英語里面有而雷州話沒有的輔音音位的英語單詞時，學(xué)習(xí)者自然地利用自己的語音感知辨別發(fā)音，找到一個與自己母語相近的讀音。因此，該方言區(qū)外語學(xué)習(xí)者口語中出現(xiàn)較多偏誤的是自己母語里沒有的語音音位。

第二，雷州市屬廣東省湛江市一個縣級市，經(jīng)濟較其它地區(qū)落后，學(xué)校師資力量較為薄弱。很多中小學(xué)教師自身的英語語音都帶有很濃的方言色彩，在學(xué)生學(xué)習(xí)外語初期起不了示范及引導(dǎo)作用。同時，在鄉(xiāng)下大部分小學(xué)初中一些外語學(xué)習(xí)所需的一些教學(xué)硬件設(shè)施不夠完善，以至于學(xué)生們在外語學(xué)習(xí)的開始階段憑借自己的語感習(xí)得語音，漸漸養(yǎng)成自己的讀音習(xí)慣。

第三，雷州市的中小學(xué)教育目前仍是應(yīng)試教育，追求卷面成績。無論是小升初還是初中升學(xué)考試甚至是高考，語法、讀寫題目都是重頭戲。教師們在課堂上注重語法及讀寫訓(xùn)練，聽說能力訓(xùn)練留給學(xué)生們自己分配時間練習(xí)。因此，中小學(xué)階段英語聽說能力訓(xùn)練的忽視直接影響以后的口語學(xué)習(xí)及口語能力的提升。

四、對策與建議

英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力、提高學(xué)生的口語能力極其重要。為減小母語負遷移在雷州方言區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的干擾，提高學(xué)生的英語口語水平，筆者在對該方言區(qū)學(xué)生抽樣檢查后，針對出現(xiàn)問題，提出以下幾點對策：

第一，英語語音教學(xué)需從初學(xué)期抓起。母語負遷移作用對第二外語語音的習(xí)得

有一定的影響，對于母語中沒有的語音，學(xué)習(xí)者會選擇與自己語音感知相似的讀音，造成語音上的偏誤，容易對以后的英語口語能力提升有一定制約。英語學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成錯誤的發(fā)音習(xí)慣以后便難以糾正。英語教師需掌握母語負遷移對當?shù)貙W(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中的影響，幫助該地學(xué)生認識這些差異，在學(xué)生容易犯錯的發(fā)音音位上加強語音練習(xí)。湛江地區(qū)從小學(xué)三年級開始就已開設(shè)英語課程，但語音教學(xué)在英語課堂中不受教師重視。盡管英語課程目標要求學(xué)習(xí)音標，但由于當?shù)厮鶎嵤┑膽?yīng)試教育，強調(diào)卷面成績，大部分教師在英語課堂上都以語法、讀寫訓(xùn)練為主，不重視這部分的教學(xué)。加上當?shù)貛熧Y力量的薄弱，教師自己的口語發(fā)音都帶有一定的方言色彩。因此，教師也應(yīng)當認識到這些差異在自己發(fā)音過程中的影響，重視自身語言技能的培養(yǎng)，練習(xí)標準的英語發(fā)音。

第二，改善英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的不完善，會直接影響學(xué)生英語水平的提高及實際運用能力的培養(yǎng)。湛江地處粵西地區(qū)，大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟都相對落后，擁有多媒體設(shè)備的學(xué)校屈指可數(shù)，教師根本沒機會使用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，無法改變枯燥乏味的英語教學(xué)。英語教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適當?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源，通過聽覺模態(tài)符號、視覺模態(tài)符號、動作模態(tài)符號及其它感知模態(tài)符號激發(fā)學(xué)生的多種感官，提高他們對英語的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的英語表達能力。學(xué)生可以通過一些網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)音位發(fā)音，在網(wǎng)站上進行發(fā)音測試及聽力訓(xùn)練，增強他們對母語方言及英語語音之間的差異感知。

第三，加強聽說能力訓(xùn)練。模因論認為，語言作為一種模因，有同化、記憶、表達和傳播四個階段，只有達到較強的保真度、多產(chǎn)性和長壽性才能被人們所接受并傳播下去。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生分析方言發(fā)音對英語發(fā)音的負遷移影響，讓他們認識到兩種語言之間發(fā)音的不同，再給予他們正確的語音示范，利用多媒體讓他們?nèi)ツ７抡n本原音發(fā)音，指導(dǎo)他們多模仿本族語者在語音上的發(fā)音，要求他們在課內(nèi)外多練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生去模仿和背誦一些典型語句與詩歌，引導(dǎo)他們把自己所背誦的東西應(yīng)用于實際交流中。鼓勵學(xué)生之間積極使用英語交流，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實際情況分為幾個固定英語交流小組，相互間指出彼此的發(fā)音問題。教師還可以設(shè)定每周的一個特定時間專門給學(xué)生做語音指導(dǎo)，給語音發(fā)音有偏誤或者發(fā)音困難的學(xué)生進行語音糾正及強化訓(xùn)練。

五、結(jié)論

外語學(xué)習(xí)是一個極其復(fù)雜的過程，它不僅涉及語言能力知識體系，還涉及學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境等各種因素。語法習(xí)得、讀寫訓(xùn)練固然重要，但我們不應(yīng)該忽視聽說能力的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練。雷州方言負遷移現(xiàn)象是制約該地區(qū)英語學(xué)習(xí)者口語能力提升的一個特殊語言環(huán)境因素，它對該方言區(qū)學(xué)生在英語語音輔音音位和元音音位的習(xí)得均有負遷移影響?？谡Z能力的培養(yǎng)是個循序漸進、長期堅持的過程。若要提高雷州地區(qū)大學(xué)生英語口語水平，減小母語在他們英語口語習(xí)得的負遷移現(xiàn)象，本文認為需要當?shù)亟逃块T大力支持，首先對當?shù)芈浜笾行W(xué)的一些學(xué)習(xí)硬件進行改善，包括組織當?shù)赜⒄Z教師進行語音培訓(xùn)、給有英語課程的課室安裝多媒體設(shè)備。同時還需要教師課堂上的示范指導(dǎo)和學(xué)生課內(nèi)外的加強訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

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基金項目：湛江幼兒師范?？茖W(xué)校青年項目：以雷州話為母語的中學(xué)生的語言使用及語言認同研究，ZJYZQN201903