學(xué)校圖書館英語閱讀推廣探索

馬輝洪 陳敏儀

香港特別行政區(qū)政府教育局轄下的學(xué)校圖書館組于2012—2013年度推出“透過圖書館閱讀推廣英語閱讀”（Promotion of English Reading through School Library Activities）種子計(jì)劃，旨在提升學(xué)生閱讀英語刊物的興趣，尤其重視發(fā)展KS1（1—2年級5—7歲）及KS2（3—6年級7—11歲）的學(xué)生“學(xué)習(xí)閱讀”及“從閱讀中學(xué)習(xí)”的能力。參加這項(xiàng)計(jì)劃的學(xué)校包括長洲圣心學(xué)校、藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)、石湖墟公立學(xué)校、塘尾道官立小學(xué)和將軍澳循道衛(wèi)理小學(xué)。

伙伴學(xué)習(xí)模式的理念與設(shè)計(jì)

“伙伴學(xué)習(xí)”作為一種學(xué)習(xí)模式，是指“學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)在自主性、探究性和合作性方面所表現(xiàn)出的一些基本特征，而不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的核心觀念，從以往教師采用灌輸式的教學(xué)方法，改變?yōu)閷W(xué)生自主交流的學(xué)習(xí)模式，把教學(xué)活動的視角從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)自主探究及獨(dú)立思考的精神，而非被動地接受知識，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的互助互學(xué)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)踐自主課堂的理念。戴勤燕指出：“在教學(xué)過程中，即便是對于低年級的小學(xué)生，教師也要相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生在互助合作的過程中互幫互助，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，而作為教師就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的氛圍以及機(jī)會?！碑?dāng)學(xué)生在課堂上樂于分享感受和積極投入討論時(shí)，就能夠享受課堂學(xué)習(xí)的樂趣，課堂教學(xué)的效果自然理想。

“伙伴學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)模式特別適合低年級的小學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼J(rèn)知發(fā)展接近、知識水平相似，學(xué)生之間能夠順暢地交流，互動起來能更快捷地掌握重點(diǎn)，更有效地增進(jìn)知識，亦有助提高學(xué)生的閱讀能力。劉慶慶認(rèn)為：“伙伴學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生接受知識的對象由教師的單向轉(zhuǎn)向同學(xué)的多向，觸動了學(xué)生的興奮點(diǎn)，進(jìn)而思維被點(diǎn)燃，同學(xué)們在互幫互助中互相學(xué)習(xí)，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了教學(xué)效率?！睂W(xué)生之間通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，互相鼓勵和幫助，必然加深學(xué)習(xí)過程的印象，對學(xué)習(xí)的知識亦有更深刻的感悟。在“伙伴學(xué)習(xí)”模式中，教師只要適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生一起探究解難，激發(fā)學(xué)生的思維，就能夠引發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

朱春燕在《“伙伴學(xué)習(xí)”：反思、探索與實(shí)踐──立足語文學(xué)科》一文中指出，“伙伴學(xué)習(xí)”在推行過程中往往有不盡如人意之處，包括形式化（“伙伴學(xué)習(xí)”中看不中用）、無序化（“伙伴學(xué)習(xí)”放手變放任）、一言化（“伙伴學(xué)習(xí)”成了優(yōu)秀學(xué)生的地盤）、局限化（“伙伴學(xué)習(xí)”只重視學(xué)生“伙伴”）、同一化（我們都是這樣“伙伴學(xué)習(xí)”的）等五種常見問題，因此在實(shí)踐時(shí)要特別注意三點(diǎn)：一是把握“伙伴學(xué)習(xí)”的契機(jī);二是優(yōu)化“伙伴學(xué)習(xí)”小組（包括合理分組、明確職責(zé)和定位角色）;三是強(qiáng)化“伙伴學(xué)習(xí)”的學(xué)情意識，才能發(fā)揮“伙伴學(xué)習(xí)”的理想效果。

藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書館伴讀活動的實(shí)踐與成效

從2012年開始，藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)推出“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學(xué)計(jì)劃”，旨在透過朋輩輔助力量，發(fā)展多元化閱讀學(xué)習(xí)模式，讓英語閱讀表現(xiàn)稍遜的二年級學(xué)生逐步提升英語閱讀表現(xiàn)能力。該計(jì)劃集合圖書館主任、英文科教師、外籍英語教師及家長教師會家長義工團(tuán)隊(duì)的力量，在圖書館主任的統(tǒng)籌下，一起推動伴讀伴學(xué)活動，讓參加計(jì)劃的學(xué)生有組織地認(rèn)識英文詞匯，并按深淺程度閱讀不同等級的英文圖書，從而照顧學(xué)生水平的差異，持續(xù)優(yōu)化學(xué)生的英文閱讀能力。

該計(jì)劃建基于學(xué)?，F(xiàn)有機(jī)制及設(shè)備，不需要額外投放資源。藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)外籍英語教師每年在學(xué)期初為二年級學(xué)生進(jìn)行“初小閱讀素養(yǎng)計(jì)劃”（Primary Literacy Programme Reading）評估，分析他們的閱讀水平，從而厘定閱讀等級及能力，以及挑選合適的學(xué)生參與計(jì)劃。

此外，圖書館主任邀請外籍英語教師按照閱讀等級及能力，把英文藏書分門別類，并在課室內(nèi)設(shè)置書柜，然后根據(jù)學(xué)生的閱讀水平分派合適的英文圖書。另一方面，圖書館主任培訓(xùn)自愿擔(dān)任伴讀伴學(xué)大哥哥大姐姐的五、六年級學(xué)生，在下午休息時(shí)間內(nèi)，利用各種輔助識字的技巧，指導(dǎo)參與計(jì)劃的低年級學(xué)生，以認(rèn)識更多的英文常用字，提升他們的閱讀能力，逐步建立他們閱讀英文圖書的自信心。

該計(jì)劃亦運(yùn)用家教合作的方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。造成學(xué)生閱讀英文圖書困難的因素，除了語言的障礙，還有成長發(fā)展的不同、文化的差異等，這會影響學(xué)生閱讀的理解及興趣。為了克服這個(gè)問題，圖書館主任首先把大哥哥大姐姐選定的英文圖書翻譯成中文，讓家長可以在家中為學(xué)生講解圖書，了解內(nèi)容大綱，而大哥哥大姐姐則在學(xué)校中指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文圖書，雙管齊下，提升受助學(xué)生的英文閱讀興趣。該計(jì)劃透過跨科組的協(xié)作，能夠在增強(qiáng)學(xué)生英文閱讀之余，減輕英文科教師的工作量，一舉兩得。

每學(xué)年完結(jié)前，外籍英語教師要求學(xué)生再次填寫“初小閱讀素養(yǎng)計(jì)劃”評估，從而分析學(xué)生參加計(jì)劃后的閱讀水平。圖書館主任與英文科主任合作，設(shè)立閱讀獎項(xiàng)，并根據(jù)評估結(jié)果頒發(fā)證書給達(dá)標(biāo)的學(xué)生。該計(jì)劃推行至今，參與的學(xué)生的英文閱讀水平持續(xù)進(jìn)步，而表現(xiàn)出色的學(xué)生亦獲頒發(fā)獎項(xiàng)，以示嘉許。

每年計(jì)劃完成后，圖書館主任會收集各自的意見，從而作出改善。參與計(jì)劃的低年級學(xué)生非常積極，因?yàn)榇蟾绺绱蠼憬愕难普T，解答疑難，使他們在愉快的氣氛下學(xué)習(xí)，閱讀能力得以提升，因此更加努力學(xué)習(xí)。另一方面，大哥哥大姐姐積極參與計(jì)劃，熱心服務(wù)同學(xué)。他們善用在培訓(xùn)班內(nèi)學(xué)習(xí)的輔助識字技巧如認(rèn)字﹑組詞等，靈活變通，因材施教，創(chuàng)作出各式各樣的輔導(dǎo)方法，如把英文內(nèi)容“唱”出來代替“讀”出來、以動作來幫助記憶新字新詞等，妙法層出不窮。大哥哥大姐姐十分投入這項(xiàng)別出心裁的閱讀活動，見到學(xué)弟學(xué)妹增加了識字量及閱讀量，也建立了他們的成功感及自信心。

英文教師亦十分支持這項(xiàng)計(jì)劃，因?yàn)橛?jì)劃內(nèi)容配合英語課程的學(xué)習(xí)需要，參加計(jì)劃的低年級學(xué)生英文閱讀水平不斷進(jìn)步，從而增加了對英文聽﹑說﹑寫的信心。校長肯定該計(jì)劃的成效，并且認(rèn)同圖書館主任支持教學(xué)工作的重要性，大力支持館藏發(fā)展及設(shè)施配套，落實(shí)“從閱讀中學(xué)習(xí)”的教育理念。家長認(rèn)為參與計(jì)劃的學(xué)生英文閱讀能力明顯進(jìn)步，甚至主動閱讀英文圖書，在質(zhì)與量上都有所改善。

結(jié)語

“英語大哥哥大姐姐伴讀伴學(xué)計(jì)劃”自2012年推行至今，學(xué)生踴躍報(bào)名，參與人數(shù)持續(xù)增加，成果顯著，是藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)推動閱讀的最佳例子。透過該計(jì)劃，大哥哥大姐姐和學(xué)弟學(xué)妹的英語水平得以提升之余，亦為校園建立緊密的人際關(guān)系，大家互相扶持，一同學(xué)習(xí)，成為“伙伴學(xué)習(xí)”的受惠者。

作者單位：馬輝洪 香港中文大學(xué)圖書館;陳敏儀 藍(lán)田循道衛(wèi)理小學(xué)圖書館