試論班主任如何做好差生轉化工作

謝媚

凡做過班主任的老師，大都接觸過這樣的學生：有的得過且過，不思進取;有的存心跟老師唱“對臺戲”……以上這些是干擾學校德育教育的主要問題，同時也給班主任工作帶來諸多困難。但是，作為班主任在差生成長中起著導師、朋友的作用，并負有協(xié)調學校、家庭、社會三者之間關系的責任，做好差生轉化工作是班主任義不容辭的職責。因此，班主任應下功夫了解差生，轉變自己的觀念和角色，處理好幾種相應關系，從而提高教育的整體效果。

一、分析產生差生的原因

1.個人原因。隨著年齡的增長，主觀上的成熟感、獨立感、自尊感與實際上的幼稚性、依賴性、脆弱性形成強烈的反差。他們往往經(jīng)受不起現(xiàn)實生活中的種種考驗，在困難面前束手無策，感到無奈、苦悶，加上外界的影響，動搖他們前進的信心和勇氣。

2.家庭原因。家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望過高，脫離子女的實際，限于種種原因，家教不得法，當子女成長走向與期望值失調時，家長會“恨鐵不成鋼”，而表現(xiàn)為急、怨、恨、罰一齊上，加深了與子女之間的代溝。

3.社會原因。在當前市場經(jīng)濟的大潮中，金錢第一、享樂至上、江湖義氣等不良的思潮趁機入侵差生的肌體，腐蝕他們純真的靈魂，如果得不到家庭和學校及時有效的教育和幫助，他們極易朝著錯誤的方向滑下去。

二、轉變觀念

過去我們通常把差生的轉化點確定在學生這一方面，其實這樣做最終效果并不理想，原因是只強調了學生的轉化，而忽視了班主任自身的觀念轉變。差生在集體學習與活動中往往難以消除失敗的心理陰影，如果班主任對差生只是簡單施加“你該干什么”與“你不該干什么”的外在壓力，那么，在“失敗心理”與“爭取獨立人格”相互作用下，差生的積極主動性與成功欲望就會受到壓抑，他們智力的開啟與創(chuàng)造力的發(fā)揮就受到阻礙，勢必影響轉化差生的效果。故班主任應從以下兩方面入手轉變觀念：

1.消除對優(yōu)、差兩種學生認識上的差別。班主任對待優(yōu)秀生與差生認識上的差別，往往受主觀因素的影響而人為地擴大，這種潛在意識勢必造成師生之間的思想隔膜。

2.防止愛“優(yōu)”厭“差”，對待優(yōu)、差生犯同樣錯誤的教育。行為、態(tài)度的差別。班主任對優(yōu)、差兩種學生情感認識上的差異，往往影響到“犯規(guī)”的處罰尺度，對犯同樣錯誤的優(yōu)、差兩學生，大多數(shù)班主任對優(yōu)秀生常給“面子”，教育方法是和風細雨式的，態(tài)度是寬怨的，要求是懇切的，這些都是正確的。問題在于相當部分的班主任對差生就截然不同，可謂“舊仇”添“新恨”一齊涌上心頭，批評是暴風驟雨式的，態(tài)度是嚴而令人生畏的，要求過于茍刻的，這是不切實際的。這種教育行為上的差異，如果碰上個性住強的差生，勢必引起逆反心理，跟班主任唱“對臺戲”的情緒會愈來愈強烈。因此，班主任工作應以教育目標為指南，體察差生的實情，同情差生的處境，使他們感到班主任可敬可親，并在潛移默化中接受教育，轉變思想、改正不良行為。

三、轉變角色

伴隨班主任對差生觀念的轉變，班主任在轉化差生過程中所充當?shù)慕巧矐S之轉變。其一、由對差生的單純說教轉化轉變?yōu)椴钌D化工程的設計師。差生的轉化是一個復雜的系統(tǒng)工程，受差生個性、學校、家庭、社會多方面的影響，班主任只有依據(jù)差生所處的外部環(huán)境和內在因素，精心設計轉化方案，合理實施，才能達到預期的教育目標。其二，由“個體經(jīng)營”變?yōu)椤凹w經(jīng)營”。不少班主任，自信自己能單方面轉化一個差生，結果大多數(shù)是以失敗告終的。原因是班主任忽視了集體的力量，因此，做好差生轉化工作必須注重學校、家庭、社會的教育合力作用，尤其是利用優(yōu)差生一幫一的集體轉化作用。其三，由勤務員變?yōu)橹笓]員。有了周密的行為轉化計劃和集體參與的條件，班主任就可從事必親躬的泥潭中解脫出來，在做班主任常規(guī)工作的同時，進行宏觀調控和適時指導。

四、處理好相應的幾種關系

1.加強與學校領導的聯(lián)系。雖然班主任是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手，但是學校領導見多識廣，教育經(jīng)驗豐富，接近領導反饋本班的教育教學信息，主動爭取學校領導支持和指導自己做好差生轉化等班主任工作是非常必要的。

2.協(xié)調與科任教師的關系。雖然班主任是班級工作的管理者，是教師群體對學生進行整體教育的核心，但科任教師同樣肩負著教書育人的職責。班主任要協(xié)調好科任教師做好對差生的教育轉化工作，使各科任教師互相配合，團結一致，通力合作，形成一個“有共同的見解，有共同的信念，彼此之間互相幫助……”的教師群體，利用這個群體強勁的合力去教育轉化差生。

3.融洽與全班學生的關系。堅持民主、公平、友愛和愉快的原則，融治、和諧師生關系，是現(xiàn)代教育追求的理想境界。班主任以師生之間情感交流取代“獨斷專橫”，堅持人人平等，對待優(yōu)、差生一視同仁，建立一個民主氣氛濃厚的班集體，使差生在一個充滿友愛之情、愉快之感、蓬勃向上的班級環(huán)境中健康成長。

4.密切與家庭、社會的聯(lián)系。學校、家庭和社會是一個教育網(wǎng)絡，三者任何一方都影響著差生能否健康成長。班主任要充分注意到這一點，關注社會，走進家庭，使學校、家庭、社會三者形成一股強大的育人合力。

總之，班主任要了解差生的個性，做好觀念和角色轉變，組織和協(xié)調班級各種教育因素，形成一股強大的教育合力，發(fā)揮整體教育的積極作用，才能做好差生轉化工作。

（寫于2005年5月）