語(yǔ)文文化在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的滲透分析

李利群

◆摘? 要：近幾年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)科技水平和綜合國(guó)力的穩(wěn)步上升，我國(guó)教育事業(yè)也隨之迅速向前發(fā)展，尤其是隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，我國(guó)教育部門(mén)以及社會(huì)各界對(duì)語(yǔ)文的學(xué)科教育高度重視，因?yàn)闈h語(yǔ)本是我國(guó)的母語(yǔ)，因此，越來(lái)越多的教育專家認(rèn)為，要想學(xué)好其他語(yǔ)言，必須要以漢語(yǔ)為基礎(chǔ)，而且作為國(guó)人必不能忘本，因此，作為教育工作者，我們一定要明確教育部門(mén)下達(dá)的指令，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)工作的開(kāi)展高度重視，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科教育不僅僅是漢語(yǔ)言文字的教育，更是我們中國(guó)人傳統(tǒng)文化的教育，本文主要探究語(yǔ)文文化在小學(xué)階段語(yǔ)文高效課堂中的滲透策略提出，想想意見(jiàn)，旨在拋磚引玉。

◆關(guān)鍵詞：語(yǔ)文文化;小學(xué)階段;高效課堂;滲透

自2001年全面實(shí)施和推進(jìn)新的教育改革以來(lái)，小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的傳統(tǒng)文化教育教學(xué)工作受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，作為從事小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科教育教學(xué)工作的教師，一定要明確小學(xué)階段學(xué)生是剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文學(xué)科教育的初期，也是接觸語(yǔ)文學(xué)科教育的首要階段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和實(shí)施傳統(tǒng)文化教育的最重要的時(shí)期，但是我們現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，尤其是在語(yǔ)文傳統(tǒng)文化滲透方面的學(xué)科教育還存在很大問(wèn)題，滲透情況也差強(qiáng)人意。小學(xué)階段學(xué)生正處于接受義務(wù)教育的第一階段，因此，作為小學(xué)教師，更應(yīng)該在小學(xué)階段就實(shí)施語(yǔ)文文化素質(zhì)的滲透，將語(yǔ)文文化滲入小學(xué)階段的語(yǔ)文高效課堂。我在查閱很多資料，包括結(jié)合我多年以來(lái)在小學(xué)階段語(yǔ)文方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出現(xiàn)階段語(yǔ)文文化在教學(xué)滲透方面的問(wèn)題以后，總結(jié)出以下幾條在小學(xué)階段將語(yǔ)文文化滲透進(jìn)高語(yǔ)文高效課堂的策略。

一、將各個(gè)學(xué)科整合，融入語(yǔ)文文化知識(shí)教學(xué)

由于小學(xué)階段的學(xué)生整體年齡較小，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們對(duì)于語(yǔ)文文化知識(shí)的理解能力較差，因此，就算在從事教育教學(xué)工作過(guò)程中，我們很好的，將語(yǔ)文文化知識(shí)完全貫穿與小學(xué)階段的語(yǔ)文高效課堂中，大事小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)法達(dá)到完全理解，或者說(shuō)很好的理解，那么還是不作用，因此我們應(yīng)該試著將各個(gè)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合相連接，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，將語(yǔ)文文化知識(shí)貫穿于整個(gè)知識(shí)體系中，因?yàn)閷?duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)很多語(yǔ)文文化知識(shí)方面的內(nèi)容無(wú)法完全理解，我們要是能將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，那么就可以很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文化知識(shí)的理解，進(jìn)而提高小學(xué)的學(xué)生語(yǔ)文課堂效率。

例如：在進(jìn)行三年級(jí)下冊(cè)部編版語(yǔ)文教材的講解過(guò)程中，為了將語(yǔ)文文化知識(shí)融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我會(huì)將三年級(jí)的語(yǔ)文教材和品德教材里面，整體學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，將語(yǔ)文文化知識(shí)貫穿語(yǔ)文和品德教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生建立健全人格品質(zhì)，形成完整的人品性格。

二、利用漢字誦讀教學(xué)滲透語(yǔ)文文化

三年級(jí)的學(xué)生詞語(yǔ)儲(chǔ)備量較少，因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，我們也要學(xué)會(huì)利用漢字教學(xué)來(lái)汕頭語(yǔ)文文化，可以利用較好的古今材料，組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，在實(shí)施過(guò)程中滲透語(yǔ)文學(xué)科傳統(tǒng)文化是將語(yǔ)文文化完全滲透于小學(xué)階段語(yǔ)文課堂的重要舉措。對(duì)于一些古文的學(xué)習(xí)，我們不僅要在學(xué)習(xí)古文的過(guò)程中幫助學(xué)生積累生字詞，更要在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，誦讀才是讓學(xué)生落實(shí)真情實(shí)感的最重要的一步，也是滲透中國(guó)語(yǔ)文文化的重要手段，學(xué)生可以在誦讀的過(guò)程中不斷的積累新的生字詞，更可以加深對(duì)一些古文的理解和記憶。

例如，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言《弟子規(guī)》就是很好的學(xué)習(xí)材料，它既可以引導(dǎo)學(xué)生百事孝為先，向善向美，又可以將古時(shí)候的語(yǔ)文傳統(tǒng)文化完全貫穿于小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂中，在授課之余可以要求學(xué)生學(xué)習(xí)并誦讀《弟子規(guī)》，不僅可以認(rèn)識(shí)更多的漢字，又可以幫助學(xué)生建立完美的人格，養(yǎng)成美好品德。

三、巧設(shè)情景，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化的熱情

在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，作為教師，要學(xué)會(huì)利用情景教學(xué)模式來(lái)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化的熱情，主動(dòng)迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)所下達(dá)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將語(yǔ)文文化完全滲進(jìn)小學(xué)階段的語(yǔ)文高效課堂教學(xué)中。中國(guó)文化具有5000年的發(fā)展歷史，因此，傳統(tǒng)的語(yǔ)文文化也十分豐富，并不是我們通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)就可以講的玩的，但是可以隨著時(shí)間的推移和學(xué)生們年的增長(zhǎng)，通過(guò)時(shí)代不斷的變化和變遷，學(xué)生自然而然會(huì)了解的越來(lái)越多，因此，在小學(xué)階段，我們的首要任務(wù)就是充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文傳統(tǒng)文化的熱情，幫助學(xué)生打開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化的思維，在進(jìn)行教育工作過(guò)程中，對(duì)于一些生澀難懂或者內(nèi)涵過(guò)深的詩(shī)句，作為教師，我們應(yīng)該巧設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際情景來(lái)理解詩(shī)句，更容易加深學(xué)生的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，我會(huì)利用形象的方法向?qū)W生展示每一節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在我所設(shè)計(jì)的情境中，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文化的欲望和熱情。

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